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教育的智慧(簡體書)
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教育的智慧(簡體書)

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商品簡介
作者簡介
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目次
書摘/試閱

商品簡介

《教育的智慧》由楊東平著,本書告訴您:對中 國教育,既需要有批判 的勇氣,也需要探索和實踐,需要建立真 知,回答什么是理想的教育、教育能改變 嗎、如何改變教育這樣的問題。《教育的智慧》努力 回答這些問題,并以此展示了作者作為現 行教育的批判者、改革教育的行動者的教 育認知和社會關懷。

作者簡介

楊東平,1949年9月生,21世紀教育研究院院長,北京理工大學教育科學研究所所長、教授,博士研究生導師,北京理工大學人文與社科學部主任委員,中國陶行知研究會常務副會長,中國民辦教育協會常務理事,中國教育學會學術委員會委員,首都慈善公益組織聯合會副會長,北京市西部陽光農村發展基金會理事長。曾任中央電視臺《實話實說》、鳳凰衛視《世紀大講堂》總策劃。

主要研究方向為教育現代化理論、教育公平、城市文化、環境保護等。著有《通才教育論》、《城市季風:北京和上海的文化精神》、《艱難的日出——中國現代教育的20世紀》、《中國教育公平的理想與現實》、《走向公共生活的教育理論》等,主編《大學精神》、《大學之道》、《中國教育藍皮書》、《中國環境綠皮書》、《大學二十講》等。

2004年,被《南方人物周刊》評為“影響中國的50個公共知識分子”;2007年,被《南風窗》評為“年度十大公益人物”;2007年《中國教育公平的理想與現實》獲國家圖書館“文津圖書獎”第一名。

名人/編輯推薦

“教育的智慧”是一個哲學命題,用這一具有重大挑戰性的主題作為書名實不敢當。本書作者屬意的標題是“教育能改變嗎”或者“為教育換一個跑道”,為中國教育的改變提供一點個人的觀察和認識。
《教育的智慧》由楊東平著,書中收錄的是作者近年教育時評和博文,不僅強烈批判揭示應試教育、擇校熱等教育病態,對面向未來的教育理想、教育變革的動力機制,也有清晰體認。

科學無界,人文有仁
曹保印
這是一個熱愛科學的時代,又是一個廢棄科學的時代。
在這個時代里,一方面,科學無處不在,你呼吸的空氣、飲用的水、站立的土地、沐浴的陽光,都被徹底科學化了;另一方面,“仁者愛人”的科學又常態化缺席,當你呼吸的空氣成了被PM2.5濃縮的毒霾,當你飲用的水成了被DDT混合的毒液,當你站立的土地成了被重金屬綁架的沙粒,當你沐浴的陽光也早已被水泥森林奪走了生命的溫度……你就會深刻感受到人類在“自作孽不可活”之后的束手無策。盡管,這一切都是借科學之名,又都因科學而產生。
所以,很多人相信這樣一句話:這是一個最好的時代,又是一個最壞的時代;這是一個充滿希望的時代,又是一個充滿絕望的時代。
為了拯救這個時代,更為了拯救這整個世界,于是,人文再度登場。之所以說“再度”,是因為人文一直都在,只是在這個時代中全速奔跑的人們,已經將它落在了身后,并且遺忘了它。這些全速奔跑的人們,把奔跑當成了生命的全部,甚至當成了生命本身,卻忘記了當初為什么奔跑。跑得太快時,往往就會忘記等待自己的靈魂。就算偶爾想起靈魂已經遠遠落在了后面,也不愿意停止或者放慢自己奔跑的腳步,仿佛只要一停下來,世界就會停止,自己就會死去。慢慢地,奔跑的人們就成了科學時代的機器,無血無肉無靈魂。
很多人總是將“人文”一詞掛在嘴上,似乎不說出這個詞語,就顯得自己不夠時代,不夠文明,不夠有素養,不夠有深度。然而,“說”與“做”在行為中的割裂,卻又使這種把“人文”掛在嘴上的行為,一下子變得做作、虛偽、恬不知恥。因為,他們根本不知道,到底什么是“科學”,又到底什么是“人文”,它們之間又有何聯系,對我們每一個人,對我們整個的時代、社會與世界,究竟有什么價值。
因此,我又常常感嘆,這是一個熱愛人文的時代,又是一個廢棄人文的時代。在這個時代里,“人文”兩個字只是廉價的裝飾物。
事實上,不管是西方還是東方,所謂“人文”都有兩層意義:一是“人”,二是“文”。前一層意義,是指理想的“人”、理想的“人性”;后一層意義,是指培育這樣的“人”和“人性”所需要的內容。
在希臘人看來,理想的人、真正的人,就是自由的人。因此,整個西方的人文傳統自始至終貫穿著“自由”的理念,不少與“人文”相關的詞組,就是由“自由”的詞根組成的,比如“人文教育”(liberal education)、文科(liberal art)等。事實上,正如北京大學哲學系教授吳國盛所說,希臘一西方的人文理想是“自由”,人文形式是“科學”和“理性”,科學一開始就是西方的人文,是自由的學問。
在中國人看來,“人文”就是《易經·賁》中所說的:“觀乎天文以察時變,觀乎人文以化成天下。”在漢語中,這是最早出現“人文”一詞的地方。顯然,這里的“人文”就是指教化。那么,教化的核心又是什么呢?那就是“仁”。也就是孔子所說的,“仁者人也,人者仁也”,兩者互訓互通。而仁的實現方式,即“克己復禮”,也即“克己復禮為仁。一日克己復禮,天下歸仁焉”。
明白了“人文”的這些意義,再來回望與觀察今天的時代,以及在這個時代里所發生的一切,你也許就會進一步理解這兩句話的深刻含義:這是一個熱愛科學的時代,又是一個廢棄科學的時代。這是一個熱愛人文的時代,又是一個廢棄人文的時代。很遺憾也很悲劇的就是,在很多時候,我們不但沒有用科學造福于自己,反而常常用科學造禍于自己。在有意無意之中,我們用科學的左手,砍掉了人文的右手,最后我們自己也被埋葬,或正在被埋葬的過程中。
沒有人希望一出生就死去,被埋葬,而每個人都希望能夠一出生就風華正茂。作為一群思想者、寫作者、表達者,“科學人文書系”的作者們無力讓每個人一出生就風華正茂,卻希望通過自己有限的觀點表達,點點滴滴地改變這個因為科學變得美好,也因為科學變得丑陋的世界,讓那些已經出生了的人,不會遭遇一出生就被埋葬的悲劇性命運;至少,能夠少一分絕望,多一分希望,還愿意相信每天醒來推開窗,依然能夠看到正在升起的太陽,以及太陽下正在盛開的花朵。所以,我們相信、呼吁并倡導:科學無界,人文有仁!
科學是自由的學問,人文是自由的靈魂,而所有的自由都應該也需要以“仁”為核心,仁及每一個人,仁及萬物生靈。所謂“克己復禮”,在今天這個時代,“克己”也許就是要合理控制自己的欲望,既不能讓無限膨脹的欲望毀滅了自己,也不能讓它毀滅了我們所身處的世界;而“復禮”也許就是要尊重自然,尊重常識,尊重傳統,從溫故而知新中獲得新文明的種子,并讓它在古老的土地上扎根、發芽、開花、結果。因此,盡管作者們的觀點不盡相同,有的甚至針鋒相對,但是,本套書系所收錄的每一本書,都圍繞著“仁”展開,也都試圖通過作者的所思所想所述,實現每個作者心中的“仁”,并期待這種“仁”能通過文字的力量與路徑,抵達更多人的心中,并在清新的空氣、溫暖的陽光、甘洌的泉水、潔凈的土壤的哺育下,長出更美的芽,開出更美的花,結出更美的果。畢竟,大地不拒絕任何一粒種子的自由生長,而我們的社會也不應拒絕任何一種思想的自由表達。
在組織本套書系的過程中,作者們都給予了熱情的支持。在此,作為本套書系的總策劃,我要感謝:葛劍雄、楊東平、信力建、田松、汪永晨、蔣勁松、李多鈺、李俠、郭鵬。作為本套書系的第一批作者,他們中的每一位都是探路者,也都是“拋玉引玉”者。此后,還會有更多作者陸續和讀者見面,共同繼續探索科學之精神,人文之魅力。因此,更需要感謝每一位讀者的支持,你們每花出購書的一分錢,就是向科學與人文投去一張智慧的選票,而你們所選的必將是美好,所棄的必將是丑陋。為了讓我們所處的時代成為最好的時代,請投出你們珍貴的那一張張智慧選票吧。
請記住:不絕望,就永遠有希望!
(本文作者系“科學人文書系”總策劃)

目次

總序 科學無界,人文有仁
起跑線上的競爭
孩子會輸在起跑線上嗎
有多少狀元能夠成才
舉辦“對得起孩子的教育”
打倒萬惡的奧數教育
我為什么反對奧數
圍剿“奧數”勝算幾何
“虎媽戰歌”:中國教育的哀歌
“三好生”的制度向何處去
“超級中學”的五宗罪
“牛孩牛校”的教育不是義務教育
教育能改變嗎
為教育換一個“跑道”
重溫和繼承20世紀80年代教育改革的遺產
總序 科學無界,人文有仁
起跑線上的競爭
孩子會輸在起跑線上嗎
有多少狀元能夠成才
舉辦“對得起孩子的教育”
打倒萬惡的奧數教育
我為什么反對奧數
圍剿“奧數”勝算幾何
“虎媽戰歌”:中國教育的哀歌
“三好生”的制度向何處去
“超級中學”的五宗罪
“牛孩牛校”的教育不是義務教育
教育能改變嗎
為教育換一個“跑道”
重溫和繼承20世紀80年代教育改革的遺產
建立全民教育、終身教育時代的價值觀
促進個性發展和人的自我實現
培養社會主義合格公民
走向“為生活做準備的教育”
摒棄消費主義、物質主義的成功觀
為什么自下而上的改革是重要的
促進教育改革的五種力量
新教育和互聯網精神
高考制度改革:我們準備好了嗎
教育變革有賴于底層力量
香港小升初制度的經驗值得借鑒
為智慧而教
診斷教育:學生的慧眼和社會學手術刀
在家上學:一種嶄新的教育生長
為教育換一個“跑道”
農村教育向何處去
中國農村教育的危機和出路
懷念“過去的學校”
叫一聲老師太沉重
以鄉土文化滋養鄉村教育
期待中國教育的綠色生長
探索適合農村需要的教育
體驗自然
重建孩子與自然的聯系
大旱云霓望如何
玩泥巴、愛泥巴
逝者梁從誡
北京的燭光:百年梁思成
北京的生態危機:比霧霾更危險
城市的救贖
法國的公眾參與環境保護
基本而本質的文明
后記 接地氣

書摘/試閱

孩子會輸在起跑線上嗎
據報道,一位小學一年級的學生,面對做不完的作業,發出了懷念幼兒園的感慨。小小少年已知愁滋味而開始懷舊,足令大人們心酸。但我也知道,在許多幼兒園,兒童們已不堪重負,被他們的父母拴在“早期教育”的戰車上,學習十八般武藝,而且收費十分昂貴。更有甚者,將開發的主意打在了孕婦的肚皮上,美其名日“胎教”,也開始大把收錢。把望子成龍心切的獨生子女家長“誆”進來,有一個十分響亮而義正詞嚴的理由:不能讓孩子輸在起跑線上。
我認為,這正是當前青少年教育中流毒最廣、危害極大的奇談怪論,可以視為是無稽之談。我們都知道,起跑線上的爭分奪秒,只有對100米、200米的短跑才有意義;而人生則是一場漫長的馬拉松,其教育的成效、成才或成功與否的評價是在二三十年后,根本就不是一場比起跑、比爆發力的速戰速決的競賽。將教育喻為一場短跑,是一種根本性的誤導,基本是商家的經營之道。對馬拉松運動而言,起跑線上的競爭就沒有什么重要性了,連前半程的成績也不太重要。它比試的是運動員持久的體力、耐力;是整體的協調、配合與掌控的能力;是把握現場、隨機應變、危機處理的智慧和悟性,等等。那些急于求成、一馬當先的領跑者,不可能是最后的優勝者;只有那些具有良好的身體和心理素質、具有整體戰略和具體策略、沉穩大器的運動員,才能跑向勝利的終點。
人生正如馬拉松,最初的幾步沒有那么重要,這已經被大量的研究和事實所證明。我們不妨檢查自己的教育經驗,成年后在社會上有所作為的,究竟是不是小學、初中時班里的那幾個學習尖子?據《文匯報》報道,上海南洋模范中學曾分析過畢業自該校的23位院士的學習檔案,發現他們高三畢業時的學習成績,名列年級前10名之內的僅有5人;從分數段看,居于前30%的有15人,居于中間40%的有2人,而居于后30%的有6人。如果追溯到初中、小學,他們中的大多數肯定不是名列前茅的尖子。至于歷史上的那些偉大人物,牛頓、愛迪生、愛因斯坦等均屬少年愚鈍,大器晚成;毛澤東、魯迅、胡適、郭沫若等的成才之路坎坷,在漫長的探索中逐漸確定自己的方向。魯迅1905年在日本仙臺醫學專門學校學習,春季升級考試的“成績報告單”中:解剖59.3分,組織72.7分,生理63.3分,倫理83分,德文60分,化學60分,物理60分,平均分數65.5分。這并沒有妨礙魯迅成為偉大的作家。
顯然,這并不是說幼兒教育、中小學教育不重要,只是說青少年時代的學習成績沒有那么重要;而且說明人的成長、成才是一個非常復雜的過程,我們對人的認識遠遠不如對物質世界、自然規律的了解。西方教育的主流,源自自然主義、人文主義的傳統,認為兒童作為上帝賜予人類的禮物,是~個特定的生長階段,有獨立于成人世界的獨特功能和使命。兒童不是小大人,也不應是家長為實現自己的功利目標的工具。發現兒童,尊重兒童,把兒童當作兒童來看待,成為現代教育的一個基本準則。它被表述為這樣的幼兒教育理念:游戲是兒童的天職。因而,西方國家往往以法律的方式嚴禁在幼兒園進行知識教育。這不僅是因為在這個階段,兒童的身體健康、心智發展和社會化遠比知識教育更為重要;也是基于兒童的認知規律。一個孩子5歲時難以掌握的運算,到7歲時則易如反掌。那么,我們為什么要超越他的年齡,提前去做他難以實現的事呢?這正是當下的應試教育不斷下放學科教學的難度,以及開展有“數學雜技”之稱的“奧數”最令人發指之處。看到那些為家長望子成龍的夢魘所驅趕、以犧牲睡眠和健康為代價、不得不從事各種高難度的學習的孩子們,我經常會想起馬戲團里的小熊和山羊,它們本應在草地上無憂無慮地嬉戲玩耍,卻被迫戰戰兢兢地鉆鐵圈、走鋼絲!如果說最有可能在精神上“早天”、輸在“起跑線”上的,也許正是這種幼年嚴重透支、被應試教育所壓倒的孩子。
還要說到“早出人才”的理念。全世界通行的6-3-3學制的合理性,對于16歲才能進入勞動力市場、18歲成人這樣的規定,與接受知識的速度和程度無關,主要是基于青少年身體發育和心理成長的邏輯。15歲完成高中課程并不等于15歲已經成人。而且,無論對于社會還是當事人,15歲上大學還是18歲上大學,有那么重要嗎?我們對少年班成就的介紹,無非是他們比別人早幾年拿到博士學位或當上教授,這可以說明他們很聰明,也可以節約幾年的教育開支,此外究竟有什么實際意義和價值?與同齡人相比,他們犧牲和失去的東西倒是非常具體的。我們經常抱怨使用現代科技縮短了動植物的生長期,致使瓜果不香、魚肉無味;那么,我們對人的培養,是否有同樣的迷誤?
當然,時下家長的集體恐慌,大多并非來自成才或成功的追求,而是小升初或中考的現實壓力,他們忍痛犧牲孩子的健康和快樂,參與考證熱和擇校熱,是被逼無奈。其實,義務教育均衡化、取消重點學校制度、禁止義務教育階段擇校的精神已經明確,關鍵是地方政府要敢于作為。例如,應當明令禁止少年兒童參加成人的英語等級考試,對這樣嚴重損害青少年成長、嚴重擾亂基礎教育秩序的不合理現狀,還要放任到何時?
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