靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變（簡體書）

作者簡介

佐藤學，日本學習院大學文學部教授，教育學博士。日本學術會議第一部(人文社會科學部)部長，日本教育學會終身會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。

著有《學習的快樂——走向對話》《課程論評——走向公共性的重建》《教師的難題——走向反思性實踐》(世織書房)，《教育改革的設計》(巖波書店)等。中譯本有《學校的挑戰——創建學習共同體》《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》（華東師范大學出版社），《課程與教師》《學習的快樂——走向對話》（教育科學出版社）等。

譯者簡介

李季湄，華東師范大學教授，兒童心理發展與教育專家。中國學前教育研究會托幼機構教育專業委員會副主任委員，OMEP中國委員會委員，教育部基礎教育課程改革專家組成員，教育部學前教育專家指導委員會成員，教育部教師指導委員會學前教師指導委員會副主任，教育部課程資源專家委員會學前教育組召集人，國家品德與生活課程標準組負責人，參與研制《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《幼兒園教師專業標準(試行)》等學前教育相關重要文件，《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》主編之一。

譯者簡介

李季湄，華東師范大學教授，兒童心理發展與教育專家。中國學前教育研究會托幼機構教育專業委員會副主任委員，OMEP中國委員會委員，教育部基礎教育課程改革專家組成員，教育部學前教育專家指導委員會成員，教育部教師指導委員會學前教師指導委員會副主任，教育部課程資源專家委員會學前教育組召集人，國家品德與生活課程標準組負責人，參與研制《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《幼兒園教師專業標準(試行)》等學前教育相關重要文件，《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》主編之一。

本書中文初版于2003年1月面市，10余年來，備受廣大中小學教師和教育學者的關注和討論，也贏得了讀者的一致好評。這不僅因為這本書對中國新課程改革具有較高的參考價值，而且讀者從中體會到佐藤學教授廣博的學識、深刻的思想、一流學者的人格魅力，以及“走入現場”的研究態度。20多年中，佐藤學教授參觀了全世界數千所學校，走進了近萬間教室，“與教室里的學生和教師同呼吸”，“把自己作為教室中與大家共同生活的一員”，他以教育專家特有的敏銳力和探索精神，用親身實踐，結合許許多多親身實踐的生動案例，提出了有關教育改革的許多真知灼見。

今天，書中的觀點仍然閃耀著智慧的光芒，書中提出的問題仍廣泛存在于中國的教育實際。本書將幫助教師和管理者對我國中小學教育教學有深入的反思、切實的感悟。

2014年11月，由“源創圖書”策劃，教育科學出版社再版本書，以期為讀者提供更好的閱讀體驗，為中國教師提供參考與借鑒。佐藤學教授特別為本版撰寫新的序言，揭示書中一些隱秘的信息，如支撐著教師每日的創意和創造性的是：給每個孩子學習的尊嚴、專注教材（學問）的發展性和教師自己的教育哲學。

期待你從中發現更多隱秘的信息。

前言改變教學的教師們

第一章教室里的風景 —— 向創造性學習邁進

一、教室里的風景 —— 關于“主體性”神話

二、產生主體性假象的溫床 —— 教學中的形式主義

三、以“應對”為中心的學習和教學 —— 超越“主體性”神話

四、“應對”的教師的身體和言語 —— 傾聽學生的發言

五、以學為中心的教學 —— 千方百計地促進交往

六、每個學生相互作用 —— 交響樂團式的教學

七、創造相互學習的教室 —— 息息相通

第二章改變教學 —— 學校改變

一、為了讓學校從內部開始變化

二、相互開放教室 —— 改革的第一步

三、校內教研活動的三個原則

四、學校組織的簡化 —— 為了能讓教研活動成為核心

五、召開公開研討會

六、學校向社區開放——校外人士參與學習的挑戰

第三章設計課程

一、什么是課程？

二、以“學的課程”為中心

三、“綜合學習”為什么會混亂？

四、綜合學習和學科學習

五、綜合學習誕生的時候

六、綜合學習的樂趣

七、創造綜合學習的教師

八、公民教育和學習“學習”方法

九、沒有正確答案的學習

十、從現實出發進行學習

十一、虛假的“自主性、主體性”

十二、從“勉強”到“學習”的轉換

十三、在活動中的合作學習

十四、組織合作的探究

十五、通過對話深化學習

十六、校本課程建設

十七、從綜合學習到課程的創造

十八、向學習共同體的學校發展

第四章學校改革的挑戰 —— 中小學的實踐

一、培育相互學習、共同成長的關系

二、向學校的未來挑戰

三、邁向相互探究、創造、表現的共同體

四、由對話創造出的學校文化

五、“學習共同體”的實驗學校

學校內外的社會和文化的急劇變化正在引發一場教室里的教和學的“靜悄悄的革命”。

這場革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。

這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。

沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。”

讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。

不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。

在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學生個體的關系。教師和學生在同一視線上相互交換目光的關系是教育的基本。

學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現“活動的、合作的、反思的學習”。在傳統的“階梯型”課程之外創造“登山型”課程。

以學校為基礎的課程建設就是所有教師都進行公開教學、相互交流、相互評價學習經驗的創造性的、合作的活動過程。

……