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好的教學必須為“學生的學習和發展”服務。所以教師在設計教學預案時，應從研究“怎么教”到研究“怎么學”，變“以教定學”為“因學設教”，從根本上改變“教”和“學”的方式。《因學設教：基于學情分析的單篇閱讀教學設計重構》分“從學情出發：語文教學應然的訴求”、“無視學情：語文教學無言的痛”、“學情分析：語文教學的難言之隱”、“因學設教：讓‘學’為‘教’導航”、“課例實踐：從‘學’的視角構建‘教’的活動”五大章節來闡述“因學設教”的主題。
作者簡介
林志明，1977年出生，浙江紹興人。中學教師，紹興市名師培養對象，上虞區名師，上虞區學科帶頭人。從教近二十年，先后承擔省、市、區級公開課及講座30余次，多次主持省、市級課題研究，參編《質優教程》《可愛的上虞》等書，有70多篇教育教學論文和案例在《小學語文教學》《語文教學通訊》等刊物上發表。
目次
研究：讓生命共歷成長（序）／莫國夫
走在“因學設教”的路上（自序）
第一章 從學情出發：語文教學應然的訴求
一、何謂“學情”
二、為什么要了解學情
三、學情分析的學理依據
四、學情探測的基本方法
第二章 無視學情：語文教學無言的痛
一、教學設計：被旁落的學情分析
二、教學實施：被漠視的學習起點
三、教學評價：被架空的學生主體
第三章 因學設教：讓“學”為“教”導航
一、細讀文本，編制合宜的“預習單”
二、梳理學情，尋找真實的教學起點
三、找準“豁口”，設計適切的教學預案
第四章 課例實踐：從“學”的視角構建“教”的活動
一、傾聽愛的弦歌——《麻雀》教學
二、好課，不斷挑戰學生的智力極限——《扁鵲治病》教學
三、慢慢地，把學生領進文學百花園——《“鳳辣子”初見林黛玉》教學
四、朝向“活”的語文教學——《給予樹》教學
五、貼著學生教語文——《刷子李》教學
走在“因學設教”的路上（自序）
第一章 從學情出發：語文教學應然的訴求
一、何謂“學情”
二、為什么要了解學情
三、學情分析的學理依據
四、學情探測的基本方法
第二章 無視學情：語文教學無言的痛
一、教學設計：被旁落的學情分析
二、教學實施：被漠視的學習起點
三、教學評價：被架空的學生主體
第三章 因學設教：讓“學”為“教”導航
一、細讀文本，編制合宜的“預習單”
二、梳理學情，尋找真實的教學起點
三、找準“豁口”，設計適切的教學預案
第四章 課例實踐：從“學”的視角構建“教”的活動
一、傾聽愛的弦歌——《麻雀》教學
二、好課，不斷挑戰學生的智力極限——《扁鵲治病》教學
三、慢慢地，把學生領進文學百花園——《“鳳辣子”初見林黛玉》教學
四、朝向“活”的語文教學——《給予樹》教學
五、貼著學生教語文——《刷子李》教學
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