靖江老先生(口述史)（簡體書）

《靖江老先生：口述史》中收錄的50位主人公，都是靖江地靈人杰的代表，在經濟、社會、文化等各個領域做出了重要貢獻。他們中有作家、畫家、書法家、藝術家，有老師、醫生、勞模、廚師，也有收藏家、企業家、園藝師、文化工作者，他們出生并成長在靖江這塊土地上，又用自己的智慧和汗水建設了靖江。可以說，他們的一生都獻給了靖江。“先生”一詞親近而大氣，可以俯身也可以仰望。正因為他們的辛勤勞動，因為他們的真誠奉獻，用“先生”一詞尊稱他們完全恰當。
以口述史的方式記錄歷史、書寫歷史、傳承歷史，并作為文史資料傳承與保存下來，這種方式真實、可靠。老先生們自己講述自己人生的悲歡離合、風風雨雨、坎坷經歷，也猶如在做一次演講，將自己的人生感悟分享給后來者。可以這么說，靖江老先生們是靖江歷史的創造者，他們在靖江土地上唱出了自己的嗓音，書寫著屬于自己，更屬于靖江的歷史。

序 從口述史中探尋靖江的精神富礦
郵品靖江
我與省靖中同齡
源遠流長的寶卷緣
眷戀的熱土
我的中醫經
我與江山
我走過的路
畫畫是我的生命常態
長江邊的五線譜
35米長卷上的西來古鎮
老季市的老腔調
在靖江方言的沃土上
山峰意出群
我的藝術人生
白衣女俠
竹林深處有人家
老篾刀老竹編
我的翰墨緣
昔日子里的好滋味
我的戀人叫
我所了解的吳根元與寶卷
歲月的取景器
一個人的長江碑林
永遠的墨香
……
后記

《靖江老先生：口述史》：
1962年，貫徹“八字方針”，我下放到了小學。當年一起到小學的中學老師有好幾個，但后來他們都升官的升官，改行的改行，只有我還留在城中小學。說心里話，那時年輕氣盛，總覺得當小學教師憋屈，但后來靜下心來才發現，當個稱職的小學教師并不那么容易。在城中小學的年，我教四年級，年級組長去上海聽課學習，讓我頂替他上一個禮拜的課，我本想說：“你放心地去吧，我一定會教好的。”但話到嘴邊又一想，客氣點吧，于是說：“我一定努力地教，就怕教得不好給你添麻煩。”組長說：“你還可以嘛，再說，反正我一個星期就回來，拉下的我會補的。”聽了這話，心里不是滋味，太瞧不起人了，在他眼里，我是不稱職的？我的自尊心受到了極大的挑戰。于是乎，我一聲不吭，全身心地撲到教學上。沒多久，教導主任檢查工作聽了我的課，翻閱了作業，便要求其他教師也聽我上課，看我批改的學生作業。他在會上說我批改的學生作文，篇篇有眉批、總批，實屬不易。領導的肯定，堅定了我當個出色語文教師的決心。
“”中，我受到了沖擊，被說是反動學術。現在想想都發笑，我兢兢業業地教書，被說成是在搞“封資修”的一套，是反動的。書教得好一點，有點小名氣，這就是“學術”。那些年，我在學校做的事比較多，帶宣傳隊，訓練乒乓球，指導學生書法小組……凡是有中心活動，都是首當其沖。記得出學校的黑板報，北風呼呼，手都凍腫了，照干不誤。可“造反派”說這是為了出風頭。因為“反動”，我被發配在廚房勞動改造。這期間，我的任務是挑水、燒飯，大家認為我燒的糨子粥好吃。在“”中，我深深感到，這個學校人際關系太復雜，缺乏凝聚力。老校長曾痛心疾首地對我說：“老王啊，我當時培養的不是你，而我遇到劫難時，恰恰是你說的真話。”
1977年我在靖城中學任教。剛去了一年，教育局老局長便要我回實驗小學參與學校管理工作。開始我不愿意接受，我只想做個教師，一邊教書，一邊充電。后老局長說，蘇南、蘇北那么多教師聽了你那么多課，你這塊“牌子”我們還是要掛的。話說到這個份上，我無法抗命，只要求回到“實小”仍做個普通教師。到了“實小”，我繼續當班主任，做教務處副主任。1982年擔任副校長，我仍然在課堂上。學校的教學業務我分管，從一年級到畢業班的語文試卷由我一個人出，這樣自己要通覽小學各年級的語文教材。盡管任務重、壓力大，但為了“實小”，我豁出去了。那段時間，我通宵達旦地干成了家常便飯。我教語文，堅持把傳統和現代、繼承和創新有機地結合起來。傳統有很多精髓不能丟，比如“熟讀精思”。一堂課四十分鐘，不能只是教師在天花亂墜地“講”，要多一點時間讓學生“讀”，在教師指導下“讀”。尤其是小學生，更要放聲誦讀。學生不純粹是靠聽教師“講”懂的，重要的是在反復的誦讀的過程中慢慢領略的，教師的任務是點撥、引導。
……