教育基本問題研究：回顧與反思（簡體書）

本書對教育本質、教育目的、教育價值、教育與知識的關係、教育產業化、教育與人的發展的關係、教育與生活的關係、教育教學過程、教師專業化發展、教育評價、教育改革等方面的相關研究進行了歷史回顧，並在此基礎上探討了相關研究的未來趨勢。

目錄

第一章教育本質論1
第一節教育本質研究的時代背景1
第二節教育本質研究的當代意義3
一、教育本質探尋是推動教育學術發展的重要途徑3
二、教育本質追問是優化教育實踐必要的形而上學3
三、教育本質反思是提升研究者理論自覺的重要手段4
第三節教育本質研究的歷史進程5
一、顯性研究階段5
二、隱性研究階段12
第四節教育本質的不同界說13
一、立足於社會本位的教育本質觀及反思14
二、立足於人本位的教育本質觀及其反思17
三、質疑教育本質先在性的教育本質觀及其反思19
第五節教育本質研究的方法論反思21
一、對“教育本質”概念厘定的反思22
二、對教育本質研究目的的反思23
三、對教育本質研究路徑的反思24

第二章教育目的研究27
第一節教育目的研究的背景探析27
第二節教育目的研究的歷程回顧29
第三節教育目的研究的現狀考察33
一、有關個人本位與社會本位之紛爭的探究34
二、有關教育目的兩種屬性之分的研究37
三、有關教育目的中“全面發展的人”的探討39
四、有關教育目的各種分類的討論41
五、有關後現代主義教育目的辨析43
六、幾種代表性教育目的觀的反思44
第四節教育目的研究的未來使命50

第三章教育價值研究53
第一節教育價值研究的背景考察54
第二節教育價值研究的歷程追溯55
一、價值論的研究簡史55
二、教育價值研究的歷程58
第三節教育價值研究的現狀述評61
一、教育價值研究的幾個命題探討61
二、教育價值研究的結論概要66
三、教育價值研究的現狀概述68
四、教育價值研究的問題反思69
第四節教育價值研究的未來使命71

第四章教育與知識的關係研究75
第一節知識的概念、分類與價值75
一、知識的概念75
二、知識與相關概念的關係77
三、知識的分類78
四、知識的價值81
第二節知識觀、知識型與教育83
一、知識觀的內涵83
二、知識觀的演變84
三、知識觀與教育87
四、知識型與教育88
第三節知識的選擇、重組、創新與教育91
一、知識的價值序列與教育91
二、教育對知識的選擇、創新和重新設計93
第四節知識教育的目的——超越形式教育與實質教育之爭97

第五章教育產業化問題研究101
第一節教育產業化研究的時代背景101
一、中國社會的重大變化101
二、教育思想的發展102
三、教育政策的變化102
四、教育實踐的訴求102
第二節教育產業化研究的歷程103
一、1980年代末至1990年代初期：問題的提出103
二、1992年之後：教育產業化爭論的第一次高潮104
三、1999年前後：教育產業化的又一次熱議104
四、2004年至今：回歸理性反思104
第三節教育產業化研究的主題105
一、教育產業的內涵與外延105
二、教育產業化的理論依據108
三、關於教育產業化的利弊之爭110
四、教育產業化機制和實踐模式112
五、教育產業化的多學科視野116
第四節“教育產業化”實踐的影響及其反思119
一、提升對教育屬性問題的認識119
二、引發教育公平等相關問題的思考119
三、政府的教育職能日漸清晰120
四、反思“教育產業化思潮”，明確我國教育的當務之急121

第六章教育與人的發展關係研究123
第一節教育與人的發展關係研究的背景123
一、社會主義現代化建設的現實需要123
二、無人的教育現實亟待改變124
三、人學研究的興起與發展125
四、國外教育思潮的影響126
第二節教育與人的發展關係的研究歷程126
一、“人”的閃現：20世紀70年代末到80年代中後期126
二、“人”的發現：20世紀80年代後期到90年代中後期127
三、“人學”的凸顯：20世紀末至今128
第三節教育與人的發展關係研究的主題129
一、人的全面發展與教育129
二、人發展的影響因素與教育131
三、主體與教育133
四、生命與教育135
五、人性與教育137
第四節教育與人的發展關係研究的影響因素與發展趨勢139
一、影響因素139
二、發展趨勢142

第七章教育與生活的關係研究144
第一節教育與生活的關係研究的背景144
第二節教育與生活的關係研究的階段145
一、1985年至1988年為萌芽階段：生活是教育的一部分146
二、1988年至2000年為發展階段：教育本身就是生活146
三、2000年至2007年為深入階段：宣導“教育回歸生活世界”147
四、2007年以後，反思階段：審思“教育回歸生活世界”的合理性148
第三節教育與生活的關係研究的內容148
一、生活是教育的一部分148
二、教育本身就是生活149
三、宣導“教育回歸生活世界”152
第四節教育與生活關系研究的未來走向163

第八章教學過程研究165
第一節教學過程研究的歷程166
第二節教學過程研究的主要論域172
一、教學過程的本質172
二、教學過程的要素176
三、教學過程的階段180
第三節教學過程研究的成就與特徵181
一、教學過程研究的成就181
二、教學過程研究的特徵182
第四節教學過程研究存在的問題與走勢184
一、教學過程研究存在的問題184
二、教學過程研究的走勢187

第九章教師專業發展研究190
第一節教師專業發展研究的背景191
一、關注教育品質引發的教師專業化思潮191
二、競爭加劇導致的教育改革191
三、終身學習理念192
四、教師專業化發展是時代發展的必然要求192
第二節教師專業發展研究的歷程193
一、教師專業發展研究的總體狀況193
二、研究取向的變化195
三、實踐模式的變化196
第三節教師專業發展研究的主題196
一、教師專業發展的相關概念與內涵197
二、教師專業發展的專業素質內容198
三、教師專業發展過程中教師角色的定位與變化200
四、教師專業發展的過程(階段)201
五、教師專業發展的影響因素202
六、教師專業發展的實踐模式204
七、教師專業發展的途徑205
八、教師專業發展過程中存在的問題及解決方法206
九、教師專業發展與教師教育改革208
第四節教師專業發展研究的反思與展望209
一、從純思辨性研究轉向實證性研究209
二、從全盤效仿西方模式到傾向本土實際209
三、從技術理性轉向人文關懷209
四、尚需深入探討的一些問題210

第十章教育評價研究211
第一節教育評價研究的背景211
第二節教育評價研究的階段212
一、探索階段(1984—1990年)：著力於教育評價基本知識的探究212
二、快速發展階段(1991—2000年)：努力建構教育評價的
基本理論體系213
三、深化改革期(2001年至今)：應多元需求建構多元教育評價理論213
第三節教育評價研究的內容214
一、教育評價內涵的研究214
二、學前教育評價研究217
三、基礎教育評價研究220
四、高等教育評價研究224
五、教育評價制度與元評價研究227
第四節教育評價研究的反思與展望231
一、以發展為導向的教育評價研究將更受重視231
二、對資訊技術在教育評價活動中的作用將更受關注232
三、與品質保障有關的教育評價研究將成為重點內容232

第十一章教育改革研究234
第一節教育改革的概念、理論與策略234
一、教育改革的概念234
二、教育改革的理論236
三、教育改革的策略240
第二節教育改革的影響因素244
一、有限理性與教育改革244
二、利益與教育改革251
三、歷史與教育改革254
第三節教育改革的評價標準260
一、適切性260
二、進步性262
三、正義性265
參考文獻267