零歲起步：0～3歲兒童早期閱讀與指導

本書特色：
◎針對0-3歲學齡前孩童的閱讀習慣養成書
◎內容兼具早期閱讀理論說明與親子共讀繪本之實例操作
閱讀習慣的培養對於孩子日後理解能力、學習發展程度息息相關。
本書詳細論述0～3歲幼童閱讀的意義、概念內涵、發展特點、兒童閱讀需有遊戲特質，且清楚地介紹適合0～3歲幼童的圖畫書種類，更具體地提供親子共讀的方法與多種閱讀指導策略。既站在國際視野和理論研究的基礎談論早期閱讀問題，澄清各種誤解，又透過大量圖片和鮮活的實例，讓論述的內容變得生動活潑，便於理解與操作。無論讀者對早期閱讀領域的哪些問題更感興趣、更願意從哪個角度去閱讀該書，都會大有收穫。這是一本不可多得的好書！

周兢

畢業於中國南京師範大學中國語言文學系，並取得美國康乃狄克學院兒童發展系碩士學位、香港大學教育學院哲學博士學位。
現任中國東華師範大學學前教育與特殊教育學院教授、中國華東師範大學國際兒童發展與教育研究中心主任、中國教育部學前教育專家指導委員會委員、中國學前教育研究會學術委員會副主任。2011年任新加坡政府幼兒教育諮詢委員會國際委員，2013年任新加坡李光耀雙語教育基金會國際委員。
主要研究領域為學前兒童發展與教育。已發表論文百餘篇，出版學術著作十餘種，學術著作論文先後獲上海市哲學社會科學一等獎、江蘇省哲學社會科學二等獎和三等獎、中國高校哲學社會科學研究優秀成果三等獎等共十一項獎項。近年帶領的中國兒童發展與教育研究團隊獲上海市高等院校優秀教學研究團隊獎，主持的「學前兒童語言教育」課程2007年入選上海市精品課程，2013年入選中國教育部國家精品課程共享資源。2009年以來，先後獲上海市「育才獎」和中國寶鋼優秀教師獎。
曾應邀在哈佛大學、加州大學、墨爾本大學、香港大學和新加坡教育部等地演講。

《零歲起步-0～3歲兒童早期閱讀與指導》推薦文
葉嘉青／師範大學幼兒文學及臺灣閱讀起步走推廣講師
集結了系統的理論分析與具體的實務操作，這本書就像是專為早期閱讀指導者準備的寶典及地圖。展讀時，循著它深入淺出的引導，有助於了解早期閱讀的價值與運用。每一章節中列舉的實戰策略都能簡易上手並自由延伸，貼心提醒的常見問題解決方法也能有效地解除疑惑。當親師及早期閱讀推廣者使用這本豐富清晰的實用手冊時，適合先整體賞讀早期閱讀的精髓，遇到不同的主題或情境時，再參考特定的章節實際演練，相信能與孩子共創美好的悅讀體驗。

《零歲起步-0～3歲兒童早期閱讀與指導》推薦文
蔡淑媖／牙牙親子讀書會創辦人
「零歲起步」這個口號越來越廣為流傳，在臺灣，很多人已經拋棄舊有的「嬰兒太小，無法閱讀的觀念」，帶著孩子出來參加嬰幼兒讀書活動。有些人雖然還在觀望，但是也多多少少感受到嬰幼兒閱讀風潮的興起。最可貴的是公家機關近年來也開始從事嬰幼兒閱讀活動。這本書來的正是時候，它是一個團隊投入研究的成果發表，以學術理論說明早期閱讀的重要性和指導的要點，非常值得參考，相信會讓嬰幼兒閱讀風氣更加鼎盛。

一本不可多得的好書
馮曉霞／北京師範大學教育學院學前教育系教授、中國學前教育研究會前理事長
最近一些年，由於兒童早期發展與早期教育方面的研究成果，尤其是腦科學研究成果的湧現，大大地激發了人們對早期教育的熱情。隨之，各種早教方案與宣傳如雨後春筍般出現。但在這個領域，正如美國早期兒童發展綜合科學委員會在一份研究報告中所指出的，「確定的知識、合理的假說和缺乏依據的斷言。」往往同時並存，影響著人們的認識和行為。
「確定的知識」指的是現存的基礎知識， 它經過嚴格的驗證，確定但不固著，隨著研究的深入而不斷發展變化；「合理的假說」源於確定的知識，但往往又超出其局限，是基於經驗、尚待檢驗的猜測；「缺乏依據的斷言」則是被歪曲了或被錯誤表達的「知識」。該報告強調，明智的早期教育政策，有效的服務和成功的養育，「都依賴於對現存基礎知識的掌握，依賴於以合理假說為基礎做出的判斷， 依賴於避免無責任心的實踐」。而專業的早期教育研究者的職責就是區分、判斷和整理那些能為兒童學習與發展提供支援和幫助的知識和技術。
周兢教授和她的團隊長期致力於兒童早期語言發展與教育方面的研究，累積了豐富的知識經驗， 對0～6歲兒童的早期閱讀問題很有心得。這個團隊奉獻給大家的這本《零歲起步：0～3歲兒童早期閱讀與指導》，就是一本分析整理了中國大陸與國際間有關早期閱讀的研究成果，以確定的知識和合理的假說為基礎，以多年認真負責的實踐為依據， 為兒童早期閱讀教育提供幫助的著作。如果不是孤陋寡聞，那麼，我認為這應該是中國大陸第一本關於0～3歲兒童閱讀教育方面的、內容豐富而系統的著作。
書中，作者既詳細論述了0～3歲兒童閱讀的意義、概念內涵、發展特點、遊戲特質，又清晰地介紹了適合0～3兒童閱讀的圖畫書的種類，更具體地提供了親子共讀的方法與多種閱讀指導策略； 既站在國際視野和理論研究的高度談論早期閱讀問題，澄清各種誤解，又透過大量的圖片和鮮活的實例，讓所講述的內容變得生動活潑，便於理解和操作。無論讀者對早期閱讀領域的哪些問題更感興趣，更願意從哪個角度去閱讀該書，都會大有收穫。
我認為，這是一本不可多得的好書，故而非常願意向大家推薦。
我相信，這本書一定會受到廣大家長和早期教育工作者的歡迎。

我們相信早期閱讀的力量
周兢
在這個0～3歲兒童早期閱讀項目的工作中，我和我的團隊成員們，有一個共同的感受和收穫：我們越來越相信閱讀的力量。0～3歲兒童的早期閱讀教育，是近年國際早期閱讀教育研究關注的一個新的閱讀教育熱門問題。一系列的國際研究已經發現，開展0～3歲早期兒童閱讀活動，可以從小培養兒童閱讀興趣和愛好，讓兒童享受閱讀的樂趣，為他們成長為一個良好的終身學習者打下堅實的基礎。放眼看世界，我們看到國際學前兒童閱讀教育關注0～3歲兒童的發展趨勢。
無論是英國的閱讀起步走計畫，還是美國和澳大利亞等國的閱讀改革運動，越來越多的國家看到了零歲起步的早期閱讀可以帶來的社會效益，因此出現了在本國推行零歲開始的早期閱讀的計畫。在中國大陸已經開展了3～6歲兒童閱讀的一系列研究， 透過圖畫書閱讀可以幫助兒童建立閱讀的行為和閱讀的能力，已經得到社會的廣泛認同。相信閱讀力量的我們認為，現在，是時候推進0～3歲兒童的早期閱讀教育了。在我們策畫和開展0～3歲兒童早期閱讀教育的「閱芽計畫」的過程中，我的孫女羍羍出生了。羍羍小朋友成為我們工作的一位試驗性質人物，一個驗證零歲起步閱讀工作的孩子。從第一個月後期起，羍羍開始閱讀黑白圖畫書，逐漸過渡到閱讀彩色圖畫書，閱讀有聲圖畫書，閱讀觸摸圖畫書——在幾個月閱讀了幾十本圖畫書的過程中，我驚喜地發現，她開始有自己特別喜歡並反覆閱讀的圖書《好大的紅蘋果》；她在4個月的時候樂意自己翻閱圖畫書；她在6個月的時候可以跟隨翻閱圖畫書，觸摸《遊戲時間躲貓貓》裡面的各種不同材料構造的動物形象；她在7個月大的時候，圖畫書已經成為她某種意義上的依戀物，她越來越多地理解圖畫書中的形象，跟隨指令指出動物的鼻子嘴巴等。我真心認為，從嬰兒階段開始的圖畫書閱讀，實際上是兒童閱讀習慣建立的最初經驗，也是兒童學習習慣養成的開端。當幼小的孩子可以安靜下來，可以聚精會神地閱讀適宜的圖畫書，能夠透過觀察理解圖畫書內容，能夠透過閱讀獲取生活環境中和生活環境之外很多知識與信息時，這不是正在成長為一個好的學習者嗎？更重要的是，零歲起步的孩子，在閱讀各種圖文並茂的書的過程中，實際上在做著自己與書對話的事情，這將是他們成為成功的自主閱讀者的最初起步。因此，我更加相信早期閱讀的力量。當然，零歲起步的早期閱讀， 絕對是父母成人和孩子共同參與的親子閱讀。親子互動閱讀，是幫助0～3歲兒童成為自主閱讀者的重要途徑。由父母與孩子共同建構的閱讀過程，不僅可以開拓嬰幼兒的視野，增長知識，培養豐富的想像力、創造力等，而且可以促進父母及其他家人和孩子的親子情感交流。如同柯南（1994）指出，「幼童雖然可以透過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義， 但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文並茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼童欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的說明。」請相信閱讀力量的家長們，跟我們一起關注親子閱讀，在跟孩子們互動閱讀的時候，注意採用對話式的理解性的遊戲化的閱讀方式。要知道，你們親子閱讀圖畫書的互動水準，將直接決定著孩子閱讀品質的高低。
這本書由一群相信早期閱讀力量的研究者共同完成。第1章和第5章由周兢撰寫， 第2章與第6章由劉寶根撰寫， 第3章、第4章、第7章、第8章和第9章的作者分別為王津、鄭荔、李林慧、余珍有和高曉妹。主編周兢負責了本書架構內容策畫以及全書統整工作。短時間內，研究團隊完成了0～3歲「閱芽計畫」的一系列工作，同時完成了這本書的寫作。
當這本書即將問世的時候， 我們要衷心感謝愛閱基金會的鼎力支持， 感謝各位評審委員的指導幫助， 感謝各位相信早期閱讀力量的人們。請大家多加指正。

前言 我們相信早期閱讀的力量
第一章 零歲起步：0～3歲兒童閱讀與兒童的全面發展
零歲起步的閱讀：國際視野的閱讀教育
零歲起步的閱讀：終身學習的堅實基礎
零歲起步的閱讀：開端正確的成長之路
第二章 圖像閱讀：0～3歲兒童早期閱讀教育的基本概念
有關0～3歲兒童早期閱讀教育的觀念誤區
有關0～3歲兒童早期閱讀教育的根本目的
有關0～3歲兒童早期閱讀的基本特點
有關0～3歲兒童早期閱讀教育的重要時機
有關0～3歲兒童早期閱讀教育的主題內容
第三章 坐爬立行：0～3歲兒童圖畫書閱讀的發展特點
從孩子的感知覺發展特點來看圖畫書閱讀的發展特點
從孩子語言發展的特點來看圖畫書閱讀的發展特點
從孩子認知發展的特點來看圖畫書閱讀的發展特點
第四章 選好圖書：0～3歲兒童圖畫書閱讀的內容分類
按照圖畫書主題劃分：好吃、好玩、好看和好多的人
按照圖畫書體裁劃分：兒歌領頭，童話當道，還有生活故事
按照圖畫書結構劃分：有的像疊羅漢，有的像多米諾骨牌
第五章 玩好圖書：0～3歲兒童圖畫書閱讀的遊戲特質
0～3歲兒童的閱讀、遊戲與發展
0～3歲兒童閱讀的遊戲玩具書類型
0～3歲兒童遊戲玩具書的運用
第六章 親子互動：0～3歲兒童圖畫書閱讀的指導途徑
圖畫書親子閱讀的互動類型
親子閱讀不同互動類型對幼兒的影響
在親子閱讀時建立成人與兒童的良性互動關係
促進閱讀活動中親子互動的策略
第七章 語言交流：指導0～3歲兒童的對話式閱讀
圖畫書對話式閱讀的內涵
圖畫書對話式閱讀的特點
圖畫書對話式閱讀的指導策略
第八章 看懂圖畫：指導0～3歲兒童的理解性閱讀
理解性閱讀的內涵：為了理解而閱讀
理解性閱讀的特點：在多元互動中建構理解
理解性閱讀的指導策略
第九章 玩中有讀：指導0～3歲兒童的遊戲化閱讀
遊戲化閱讀的內涵
遊戲化閱讀的特點
遊戲化閱讀的指導策略
附錄 參考文獻
附錄 深圳市愛閱公益基金會「閱芽計畫」介紹
附錄 0～3歲學齡前幼兒讀物分類總表

第一章
零歲起步：0～3 歲兒童閱讀與兒童的全面發展　
近年來，有關0～3歲兒童早期閱讀教育的研究，成為國際兒童語言和閱讀教育的一個熱門問題。本章以零歲起步的閱讀為主要話題，介紹國際視野下的閱讀教育發展，討論零歲起步的閱讀如何為0～3歲兒童奠定終身學習的堅實基礎，同時探討什麼是0～3歲兒童閱讀的開啟正確之路。

零歲起步的閱讀：國際視野的閱讀教育
近年國際早期閱讀教育研究開始關注0～3歲兒童的閱讀教育問題。一系列的國際研究已經發現，開展0～3歲兒童早期閱讀活動，可以從小培養兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童享受閱讀的樂趣，為他們成長為一位良好的終身學習者打下堅實的基礎。放眼看世界，我們看到國際學前兒童閱讀教育，開始關注0～3歲兒童早期閱讀的發展趨勢。英國的閱讀起步走計畫
1992年，英國圖書基金會發起了一個支持早期兒童閱讀活動的「閱讀起步走」（Bookstart）計畫。這個計畫致力於為出生不久的兒童及其家長提供各類圖畫書閱讀資源，支持家長與孩子開展閱讀圖畫書的活動， 讓所有的孩子都能夠在快樂的早期閱讀中受益。這個閱讀起步走計畫，將兒童早期分為6～12個月、13～36個月和3～4歲三個年齡階段，免費發放圖畫書閱讀袋給每個孩子；每個年齡層的兒童早期閱讀袋，根據兒童發展水準與閱讀的不同需要，裝入不同內容的圖畫書和閱讀指導材料。在「閱讀起步走」計畫實施過程中，其重點關注的幾個工作要點：（一）、培養0～4歲兒童閱讀圖畫書的興趣與習慣；（二）、幫助家長認識閱讀對促進兒童學習與發展的功用；（三）、讓家長在帶領孩子閱讀的過程中，幫助孩子理解圖畫書內容，從而獲得語言和認知等各方面的發展，做好學習的各種準備。
英國的「閱讀起步走」計畫在逐步推行的過程中，受到了來自社會各界的關注，越來越多的社會慈善組織、企業和兒童出版社加入並且給予資金、物質和服務上的支持。2004年，英國政府將「閱讀起步走」計畫納入政府管理與資助體系之中， 並變成英國政府早期教育專案「安穩起步」的組成部分，為「閱讀起步走」計畫提供經費支持和輔助管理，從而加強了全民提倡早期閱讀的社會意識和計畫實施。
「閱讀起步走」計畫進行了一些研究，主要探討閱讀計畫對幼童產生的具體影響，並分為短期、中期和長期三個階段。研究發現，對於兒童來說，早期開始的閱讀為兒童的閱讀和學習能力奠定了基礎， 提高了兒童入學之後的表現，增強了兒童日後就業和健康方面的優勢，還增加了孩子與家長之間互動的時間與品質。換句話說，閱讀為兒童身心健康發展提供了良好環境。對於家長來說，研究發現「閱讀起步走」計畫，使得家長更加懂得如何與孩子有良好的互動，營造和諧的家庭環境，並且提升了家長的自我成就感。在收集了一系列數據並利用模型計算之後，英國的早期「閱讀起步走」項目得出了這樣的結論：「閱讀起步走」計畫可以為兒童、家庭與國家創造價值，創造的總價值用投入回報的比率計算，投入1英鎊，可以獲得相當於25英鎊的回報。這個研究結果震撼了全世界，早期閱讀被社會普遍認為是最有價值且經濟實惠的早期教育投入方式。
在英國早期閱讀起步走計畫執行的過程中， 越來越多的國家看到了零歲起步的早期閱讀可以帶來的社會效益，因此出現了自願加入「閱讀起步走」計畫的潮流。從1999年到2016年，已有日本、韓國、泰國、澳大利亞、美國、智利、義大利、墨西哥、波蘭、南非和印度等國家，參與「閱讀起步走」計畫，在本國推行了早期閱讀的專案。因此可以說，「閱讀起步走」計畫已發展為一個專為學前兒童提供閱讀支持和指導服務的全球性計畫。
美國的早期閱讀革命
1997～2000年，來自美國國家研究院的一個研究報告引發了美國和國際間的早期閱讀革命。這個由哈佛大學教育研究院、國際著名的兒童語言學家凱薩琳・斯諾領銜，並由北美地區18名著名學者組成的早期閱讀委員會，經過3年的系統研究，回溯和整合了國際有關閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，就美國的早期閱讀教育問題提交了題為《在早期預防兒童閱讀困難》的研究報告。這份報告以及稍後在美國國家學術出版社出版的一系列相關著作，重建了早期閱讀的系統理論，提出了培養兒童早期閱讀能力的教育目標、教育措施和教學建議，因而引起了美國社會以及其他國家教育界的強烈回響。
從預防閱讀困難的角度提倡早期閱讀，看似聳人聽聞，實質上，卻並非標新立異的想法。事實上，在美國國家研究院早期閱讀委員會的研究中發現， 整個北美內存在在著嚴重的兒童閱讀困難的危機。有研究數據表明，美國大約有256萬名閱讀困難的學齡兒童，占美國全部6～21歲學齡人口的4.43%；美國學習困難兒童大約80%屬於閱讀困難之列。這些閱讀困難的存在，實際上已經影響了北美地區人口的素質，在檢討美國的閱讀教育現狀時，研究者們認為存在著很大問題。有關研究的統計數字顯示，美國公民中40%的人不能有效閱讀，甚至不能閱讀， 因而影響到日常生活和社會工作系統的運作。在社會經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要且高價值的能力。近來美國的兩項國家級長期追蹤的教育研究項目結果公布，揭示了近20年來學校學生最為普遍存在的個人學業期望：一是「有一份穩定的工作」；二是「成為成功的工作者」。在研究中同時發現，現代社會有關「在工作中獲得成功」的條件已經有了新的定義，人們普遍認為閱讀能力是學業成就的主要表現，也是一個人未來得以成功從事各項工作的基本條件。另一項研究也表明，那些在小學三年級閱讀方面的表現差的學生，一般都會成為高中階段成績很差的學生，許多人甚至可能無法從高中畢業（Burns, et al.1998）。因此研究者大聲疾呼：閱讀是學習的基礎，諸多研究也開始關注閱讀教育，希望能夠找到解決問題，提升國民閱讀能力的方法。由預防閱讀困難問題所引發，國際教育界重新審視兒童早期閱讀教育的價值。研究發現了早期閱讀與後期閱讀的關係， 即對未來閱讀能力和學業成就具有預測作用。哈佛大學的一項針對3～19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究結論告訴我們，兒童早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業成就存在很大的關係。（Snow, et al.1998）兒童早期口語詞彙的豐富性，口語詞彙的複雜程度，早期閱讀行為的建立、動機、興趣、習慣、方法等，是預測他們未來閱讀能力發展的重要指標，也是早期檢測發現兒童是否可能存在閱讀困難的指標。（Pan, etal.2002）
進一步討論預防閱讀困難的問題，近年來許多研究也致力於探討閱讀困難產生的因素。研究發現， 導致兒童閱讀困難的產生有遺傳因素、環境因素和教學因素，其中因為環境因素和教學因素產生閱讀困難的問題，需要我們的高度重視。在這樣的基礎上，閱讀困難三級預防的概念是：（一）、初級預防——降低閱讀困難的發生率，如確保所有適齡兒童都能上學，接受系統有效的指導。（二）、二級預防——降低閱讀困難現有兒童的比例，因此，二級預防需要推行補償技巧和補償行為。例如， 在貧困環境中成長的兒童就需要優秀的學前環境或學校，透過高效集中的指導來滿足他們的具體需求。對更有可能遇到閱讀困難的兒童應採取額外措施，以免出現嚴重的長期閱讀困難。（三）、三級預防——降低已有閱讀困難問題或情況的複雜程度。在這個層面，計畫、策略以及參與有明確的治療和康復目的。如果兒童的二級預防沒有成效， 在現有指導之外，他們還需要從閱讀專家那裡接受專門設計和補充的教育和輔導。因此， 美國專家團隊告訴人們，預防永遠勝於治療。所有的預防始於早期閱讀， 早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。
在美國的早期閱讀革命，逐漸推廣影響了全世界早期教育界。人們從中獲得幾個方面的認識：第一， 閱讀是學習的基礎，閱讀能力是學業成就的主要表現， 也是一個人未來成功從事各項工作的基本條件。理解是閱讀的主要目的，也是閱讀的五項重要技能之一。兒童在進入小學正式閱讀之前，早就開始透過與環境中書面語言的互動，發展其早進一步討論預防閱讀困難的問題， 近年來許多研究也致力於探討閱讀困難產生的因素。研究發現，導致兒童閱讀困難的產生有遺傳因素、環境因素和教學因素， 其中因為環境因素和教學因素產生閱讀困難的問題，需要我們的高度重視。在這樣的基礎上，閱讀困難三級預防的概念是：（一）、初級預防——降低閱讀困難的發生率，如確保所有適齡兒童都能上學，接受系統有效的指導。（二）、二級預防——降低閱讀困難現有兒童的比例，因此，二級預防需要推行補償技巧和補償行為。例如，在貧困環境中成長的兒童就需要優秀的學前環境或學校，透過高效集中的指導來滿足他們的具體需求。對更有可能遇到閱讀困難的兒童應採取額外措施， 以免出現嚴重的長期閱讀困難。（三）、三級預防——降低已有閱讀困難問題或情況的複雜程度。在這個層面，計畫、策略以及參與有明確的治療和康復目的。如果兒童的二級預防沒有成效，在現有指導之外，他們還需要從閱讀專家那裡接受專門設計和補充的教育和輔導。因此，美國專家團隊告訴人們，預防永遠勝於治療。所有的預防始於早期閱讀，早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。在美國的早期閱讀革命，逐漸推廣影響了全世界早期教育界。人們從中獲得幾個方面的認識：第一，閱讀是學習的基礎， 閱讀能力是學業成就的主要表現，也是一個人未來成功從事各項工作的基本條件。理解是閱讀的主要目的，也是閱讀的五項重要技能之一。兒童在進入小學正式閱讀之前，早就開始透過與環境中書面語言的互動，發展其早期讀寫能力，而且這種早期讀寫能力能夠預測兒童今後在學校的閱讀理解、寫作和數學成績。第二，圖畫書閱讀正是學齡前階段的兒童與書面語言互動的普遍方式。許多研究證明，兒童與父母的圖畫書分享閱讀活動中，父母讀故事給孩子聽，對孩子口頭語言能力、書面語言知識以及閱讀理解發展將帶來助益，並且自然地給予孩子社會文化的學習機會。隨著時代的發展，從圖畫書起步的閱讀， 還可以擴展到多種媒介的圖像、動畫的閱讀。但是，閱讀的起步必須從圖畫書開始。第三，嬰兒自出生之日就開始發展閱讀與讀寫能力。嬰幼兒以看、聽、嚐、摸等方式探索與理解外部世界，成人則在抱、搖、撫摸、展示等各種與兒童的互動中有意或無意地傳達文化意義。在嬰幼兒的日常生活環境中，衣服、床單、食物包裝、玩具、影音光碟、書籍等物品上，充滿了圖畫、標誌、數位等象徵特定物件、角色和事件的符號。在閱讀適合的圖畫書時，父母給孩子講故事常常會一邊說一邊表演，在塗鴉時也會一邊畫一邊用語言解釋，兒童的繪畫裡則常常會出現圖形、數字和文字等各種符號。研究表明，兒童在很小的時候已能夠意識到各種符號系統之間的區別，知道畫和寫是不同的，如他們在假裝寫字時，筆抬起離開紙面的次數會比在假裝畫畫時更多；他們用不同的圖形表示畫和寫，一個圈是畫的，一條線則是寫的。這表明，幼小的兒童理解閱讀時，在自然而然地接觸書面語言文字，獲得對於文字符號的敏感性。這些是早期閱讀支持兒童後期書面讀寫最為重要的經驗。
進入21世紀以來，美國的早期閱讀革命在各州都產生了很大的影響，政府不斷加強投入進行閱讀教學的改革，同時投入經費進行早期閱讀師資培養。近期的走向是，開展從嬰兒開始的閱讀培育專案，透過對家長的培訓幫助幼童更有效地閱讀圖畫書，從而培養兒童良好的閱讀習慣和閱讀能力。
第四章
選好圖書：0～3歲兒童圖畫書閱讀的內容分類
一般來說，事物首先具有物理屬性，圖畫書具有吸引小讀者目光的外在特徵，包括材質、造型、色彩等；同時，事物又具有吸引孩子心靈的內在屬性，就圖畫書而言，包括類型、風格等內容屬性。本章主要從內在屬性出發，對圖畫書內容分類進行討論。

本書第1章中詳細闡述了父母在兒童閱讀中的重要角色，兒童閱讀活動是成人和兒童合作的結晶，這個結晶是否美麗，既取決於成人對閱讀的認識，也受制於孩子的閱讀興趣。換句話說，閱讀活動中的讀物要由成人選擇和提供，這一點在0～3歲期間更為突出。第1章中還介紹了圖畫書是兒童早期閱讀的主要素材，圖畫書是圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，透過圖文搭配來表達特定情感和主題的讀本，圖畫不再是文字的附庸，甚至有些無字圖畫書僅透過圖畫就能表達故事。作為閱讀活動的「引導者」，父母們需要洞悉圖畫書世界的祕密，對圖畫書瞭若指掌。首先，父母的導讀是兒童理解圖畫書的基礎，了解圖畫書才能讓父母在與孩子一起閱讀時能夠進行更有效的指導；其次， 兒童固然會呈現出各個年齡層的共有特徵， 但基於每個孩子不同的性格、愛好和生活經驗，又會「蘿蔔青菜，各有所愛」，充分地了解圖畫書的分類，父母就能夠在眼花繚亂的圖畫書中，從容地挑選到適合自己孩子閱讀的圖書，滿足孩子的個性化需求，更有力地引發孩子的閱讀動機，提高閱讀活動品質。那麼，給0～3歲寶寶們看的圖畫書，從不同的角度可以分為哪些類型呢？
一般來說，事物首先具有物理屬性，圖畫書具有吸引小讀者目光的外在特徵， 包括材質、造型、色彩等； 同時， 事物又具有吸引孩子心靈的內在屬性，就圖畫書而言，包括類型、風格等內容屬性。本書第5章從物理屬性出發，介紹布書、洗澡書、觸摸書、有聲書、嗅覺書、立體造型書、洞洞書等遊戲玩具書，而本章主要從內在屬性出發，對圖畫書內容分類進行討論。
按照圖畫書主題劃分：好吃、好玩、好看和好多的人
0～3歲這階段的兒童對外界充滿好奇，為他們提供的文學作品被稱作「認識周圍世界的文學」。周圍世界很奇妙，為兒童選擇圖畫書，要投其所好，符合他們的生活經驗和認知興趣。那麼，這個階段的兒童在關心什麼？什麼最容易引發兒童的興趣？周圍的世界如何在他們面前展開？與一般的圖畫書相比， 為3歲前的兒童所創作的作品更具有挑戰性，要準確地把握這一階段孩子的心理需求。0～3歲的兒童喜歡問為什麼，渴望認識天空、太陽、月亮、星星等自然界事物，急切地想知道周圍物品的用途，開始認識空間概念，了解事物之間的關係，能夠說出「某某有什麼東西」；他們喜歡提問和回答「什麼」、「怎樣」、「在哪裡」、「為什麼」的問題，能分辨「一個」和「許多」，初步比較「大」和「小」，開始說出「是」和「不」等。上述內容以不同面目出現在為0～3歲兒童創作的圖畫書中，經過長期的創作與閱讀的雙向選擇，以0～3歲兒童為對象的圖畫書逐漸聚焦在以下主題：
爸爸媽媽與家主題
親子關係是兒童最重要的人際關係之一，嬰幼兒時期尤其會對母親具有強烈的依戀，這種依戀感是他們心理健康成長的重要標誌，很多給嬰幼兒的讀物表現的是父子和母子之間的親密。第1章中提出「親子共讀圖畫書，給父母提供一種和孩子交流情感、溫暖互動的工具」，第2章中也談到「最重要的目的是為了培養孩子良好的閱讀興趣和閱讀習慣，從而培養良好的親子關係」。關於「家與爸爸媽媽」的主題， 有利於促進良好且密切的親子關係。民間故事《小兔乖乖》深受孩子們的喜愛，幾乎每個小孩子都認真地唱過「媽媽不回來， 誰來也不開。」圖畫書《跟著媽媽噠噠走》中描述了寶寶們如何和自己的媽媽形影不離， 小山羊、小黃雞、小貓咪、小松鼠、小鴨子、小小豬和小小牛，都是緊緊地跟著媽媽「噠噠走」， 最後一頁是小寶寶在媽媽懷裡甜甜地睡覺。在圖畫書的世界中，「爸爸媽媽主題」有著豐富多樣的表現，如林良創作的《媽媽》用詩一般優美抒情的語言，讚頌孩子和媽媽在一起的溫暖快樂；《小貓頭鷹》中3 隻站在樹枝上的小貓頭鷹緊緊地挨在一起，擔心媽媽有危險， 在黑黑的樹林裡互相鼓勵， 認認真真地等待晚歸的媽媽； 一直到媽媽終於回家後，小貓頭鷹說出了「我好愛媽媽！」， 這句話一定會打動每個曾經等過媽媽的孩子。《像媽媽一樣》、《像爸爸一樣》從兒童的視角出發，用打趣的語氣向小朋友們介紹了自己的爸爸媽媽：媽媽打著哈欠伸著懶腰，能想出各種新鮮有趣的點子；而爸爸呢，留著一個超酷的爆炸頭！這一系列中的爸爸媽媽形象滑稽而幽默。在《爸爸和我》中，父子則是一起拿著樹枝做梯子看星星的親密好夥伴。相較於以前兒童讀物中的慈母嚴父等傳統父母形象，當前圖畫書中爸爸媽媽的形象更加多采多姿，更具有現代氣息， 也更符合新的兒童觀和教育觀。
「家」是孩子最初認識的概念之一，「爸爸媽媽」主題的圖畫書免不了以「家」為故事發生的空間， 除此之外， 很多圖畫書專門以「家」為主題， 表現家的幸福溫馨。如圖畫書《誰的家到了？》中公車依次經過大河、森林和香香的草原，這些美麗的家都是誰的呢？故事中用「誰的家到了？」的問題推動情節發展，隨著這句話的不斷重複，孩子在閱讀過程中一定會想起自己也有個美麗的家，不斷累積著有家的快樂和驕傲，增添對家的熱愛和依戀。
日常生活主題
0～3歲的孩子，每一天過著怎樣的生活？或許一句話就可以概括，那就是「吃吃、喝喝、玩玩、睡睡」。孩子們上床起床、洗澡睡覺、吃飯喝水、穿衣戴帽甚至脫鞋穿鞋，找找東西， 與爸爸媽媽擁抱，與周圍人打打招呼，這些活動對幼小兒童來說可都是了不起的大事情。他們日常生活中睡覺的小床、坐的小椅子、穿的衣服、吃的食物、喝的飲料以及吃飯用的盤子、勺子、碗，自然也是了不起的東西。孩子們每天都經歷的活動和使用的物品，源源不斷地出現在圖畫書世界中。經典兒童故事《三隻熊》，簡單的故事，卻一直深受全世界孩子們的喜愛， 閱讀過程中，小讀者藉著誤闖進小熊家那位小姑娘的眼睛，一一認識睡覺的床，坐的椅子，還有吃飯的碗和湯匙，圖畫書中熟悉的人、事、物和活動，格外能夠引起小讀者的閱讀興趣與共鳴。
在孩子的世界裡，「民以食為天」是絕對法則，他們無一例外地對蛋糕、水果等色澤誘人、香香甜甜的食物感興趣，「我是一個大蘋果，又香又甜又好吃，哪一個小孩不愛我」是孩子們共同的「心聲」，圖畫書中有很多誘人的「蘋果」，如《水果跑跑跑》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《好大的紅蘋果》等圖畫書中，蘋果都「隆重登場」。《小蛇肚子咕嚕嚕》中，小蛇吃的東西除了飯糰外，其他全是香蕉、葡萄、鳳梨等水果，而小蛇吃的第一個水果就是蘋果，最後吃的則是一棵結滿紅蘋果的蘋果樹。《好餓的毛毛蟲》中，毛毛蟲「星期一吃了一個蘋果，星期二吃了兩個梨子，星期三吃了三個李子⋯⋯一直到星期六吃了蛋糕、甜筒、小黃瓜、乳酪、火腿、棒棒糖、櫻桃派、香腸、杯子蛋糕和西瓜」等一大堆食物，毛毛蟲每一天的變化是用食物來標記的， 日期變化隱含著食物的展示。而有的圖畫書，乾脆名字就叫《吃什麼呢》、《多吃點》、《好喝的湯》等等。
兒童的自我認知包含對身體各個部分的探究。生活中，人們會發現寶寶們經常不亦樂乎地玩著自己的腳丫子，有時還要津津有味地啃上幾口，腳丫子的故事一定會打動這幫愛啃腳丫子的小傢伙們。在圖畫書《腳趾頭，沒名字》中，腳趾頭們突發奇想給自己取名字，大家的意見五花八門，第一根腳趾頭認為應該叫「abcde」，第二個提出叫「12345」， 第三根贊成叫「Do、Re、Mi、Fa、So」，第四根喜歡叫「紅綠黃藍橙」，最小的腳趾頭則提議叫「蘋果、柳丁、梨子、香蕉、草莓」，最後協商的結果是五根腳趾頭分別叫「a2Mi 藍草莓」，也就是說，大家的提議都被採納了， 真是皆大歡喜！聽故事的孩子，可以一邊玩著腳，一邊認識自己的腳，一邊獲得關於顏色、數序等很多知識。肚臍眼也常常成為圖畫書中的主角， 如《是誰的肚臍眼》用關於肚臍眼的有趣比喻，把櫻桃、蘋果、西瓜、花朵，甚至包子奇妙地連結到一起。生活中，寶寶們會全神貫注地對著一個洞玩上半天，《小洞的故事》集中了各種各樣好玩的洞：「它不是魚和海豹們在裡面遊來遊去的那個洞／它也不是蟲子們在草地上鑽來鑽去的那個洞／它更不是我畫畫時不小心擦破的那個洞／當我洗完澡， 水就從浴缸的洞裡消失了／⋯⋯它不是小老鼠愛吃的乳酪上的那個洞／⋯⋯更不是有蟲眼的蘋果上的那個洞／它不是我褲子上的那個破洞洞！謎底終於揭開了， 原來啊， 這個『很小很小的洞』， 是在『我』的肚皮上， 就是我的『肚臍眼』。」
孩子成長中需要認識周圍世界，還需要認識周圍的人，懂得如何與周圍人打招呼。圖畫書《早安晚安》、《月亮晚安》、《喂哎》，是關於問候和應答的生活場景， 打招呼、道晚安，都是兒童生活中的「社交大事」，同時，兒童的交往對象很「特別」。兒童在生命早期，把萬事萬物視作有生命有情感的，被稱作「萬物有靈論」，圖畫書《你好， 點點》中， 寶寶逐一對著櫥門上的點點、窗簾上的點點、小狗身上的點點， 還有汽車上的點點，以及小熊身上的點點親切問好。而《月亮晚安》中，小主人翁一視同仁地一一向屋子、月亮、跳過月亮的母牛、燈光、紅氣球、小熊、椅子、小貓、手套、大鐘、短襪、小房子、小老鼠、梳子和刷子親切地問候晚安。《小藍和小黃》是「顏色家族」的故事，這本書的作者是李歐．李奧尼，而正如日本的著名圖畫書研究者松居直先生所說，「我是誰」是始終貫穿李歐．李奧尼圖畫書作品的主題。《小藍和小黃》是一個關於自我認知的故事，認識自己和他人的區別，認識到自己的存在。李歐．李奧尼的另一本圖畫書《自己的顏色》也同樣以色彩為線索，讓孩子逐漸建立起自我意識。

同伴與遊戲主題
同伴關係是兒童另一種很重要的人際關係， 給孩子看的讀物， 同伴主題的作品占有極大的比例。如前所述，幼小兒童將萬事萬物視為與自己一樣有生命的個體， 他們與動植物、大自然之間建立起平等的「你——我」同伴關係，在表述時經常表現為類似同伴間的親切「對話」。這類作品看似為自然主題，但是其表述的重點不是動植物的特徵習性等，而是動植物與兒童宛若同伴的友誼，突出的是情感性，因而更適合歸於同伴主題。
給0～3歲孩子們看的圖畫書很多是關於親密同伴的故事。如《好朋友》中，小主人翁呼喚著他的朋友一起玩火車遊戲，一起玩泥巴， 一起洗澡⋯⋯前述《你好， 點點》，不妨說，一個個「點點」就是一個個的同伴；《小藍和小黃》是兩個相親相愛的好朋友， 而其他色塊是他們的朋友。《小船的旅行》講述了一個送信的故事， 故事中小船的旅行隱喻孩子的成長過程，孩子學著完成獨立的任務。其實，這個故事還關乎美好的友誼，是發生在朋友間的溫馨故事，主人翁努力完成朋友的託付，擔當起做為合格朋友的責任。《我就是喜歡你》用稚嫩樸拙的語言表達了對同伴深深的依戀和喜愛：
我喜歡／我們在一起做遊戲／你跑得那麼快／可你又馬上跑回來
我就是喜歡你／我們總是窩在一起／我就是喜歡你⋯⋯
我喜歡／你總是那麼關心我／一直陪在我身邊
我就是喜歡你／我就是喜歡你
遊戲是兒童的「王道」， 圖畫書中同樣如此。什麼都可以成為孩子的玩具，哪怕是一根線也可以千變萬化！《拉呀拉呀拉》中的綠色線變鳥窩、變雲朵、變彩虹、變成媽媽手裡溫暖的毛衣⋯⋯家中經常有廢棄的紙箱，在圖畫書《大紙箱》中，它成了避雨的小房子，成了遨遊藍天的飛機⋯⋯孩子把自己的手也變成玩具，在手指上畫笑臉、在手腕上畫手錶，而手影的遊戲更是其樂無窮，《變變變》中將手塗色，和各種線條結合在一起，變成各類可愛的小動物。法國大師杜萊在《點點點》中，用一堆不同顏色的點點， 帶著孩子們玩了一次神奇的遊戲。孩子們享受了驚喜的結果後，一定期待和想像著一個更大的世界： 還有什麼樣的洞呢？那條線又會變成什麼呢？黃點點、藍點點和紅點點的組合還可以變出什麼花樣呢？孩子們在快樂的閱讀中不斷展開創造力與想像力。
自然與認知主題
前述三個主題屬於社會知識的認知，孩子們還熱切地要了解關於大自然的知識。與室內環境相比，戶外世界更加豐富多彩，面對山川河流、花鳥蟲魚、星星雲朵，兒童會產生無數個問題：XX是什麼？ XX有什麼？XX為什麼？兒童自然地想要親近大自然，為了滿足兒童的求知欲望，自然主題成為圖畫書的主要題材。自然主題的圖畫書， 敘述的線索往往是隨著兒童的視線展開，以兒童的視角來審視， 對自然的探究與兒童自身的活動結合在一起，將認知、審美和遊戲融為一體。更準確地說，「自然」主題是以「兒童與自然的關係」為主題。此外，自然題材的圖畫書描述事物時，往往採用大量的比喻和擬人化的表達方式，因而充滿濃郁的童趣。如《收集東收集西》中有這樣的語句： 秋天喜歡收集落葉， 月亮喜歡收集星星，海邊收集了很多很多石頭， 天空收集雲⋯⋯描繪了秋天到處是落葉，月亮和星星相依相偎以及天空滿是雲朵的情景， 擬人化的語言充滿趣味， 使孩子易於理解並樂於接受。
圖畫書中的知識巧妙地隱藏於遊戲之中，潛移默化地教會寶寶認識和探索世界。前述《誰的家到了？》中，隱含著動物居住習性的介紹，如草原是小兔子的家，森林是小熊的家等。《雲娃娃》教孩子們認識天空和雲朵，或者說，讓孩子愛上天空與雲朵，從此開始踏上盡情想像「雲朵像什麼」的旅程。圖畫書《和爸爸一起去海邊》，故事是從明亮的白天開始的，隨著釣起一條條的魚，夜色越來越濃，等到把月亮釣起來後，就變成美麗的、黑黑的夜晚了！這個小小的故事為孩子們帶來對日出日落時間變化的認識。閃閃發亮的事物，處於動態的事物都最容易進入兒童的視覺範圍，因此，閃亮亮、飛來飛去的螢火蟲幾乎受到所有孩子的喜愛，《一閃一閃亮晶晶》成功地抓住孩子們的眼睛，為孩子們帶來了絕對的視覺驚喜。了解孩子的家長都知道，水是孩子最喜歡的「玩具」之一， 因為水可以無窮無盡地變化，每一個變化都蘊藏著無窮無盡的樂趣。圖畫書《水》用水在畫面上位置、形狀、顏色的變化，創造出關於水的奇妙的視覺遊戲。《誰吃了我的毛栗子》製造出「毛栗子為什麼不見了」的懸疑，把一本書變成了一個猜謎遊戲，如謎語般的故事吸引著小讀者們努力尋找答案的好奇心。
兒童的認知內容有次序、分類、算數、時間、空間等，大與小是孩子們最早感知的數字概念，給0～3歲兒童閱讀的圖畫書中，經常出現大與小的關係。如《誰的肚臍眼》中，從小櫻桃的肚臍眼，到蘋果的肚臍眼、大西瓜的肚臍眼，由小到大地發生著變化；《點點點》中的點點越變越大，《變變變》中爸爸或媽媽的大手和寶寶的小手，大與小形成鮮明對比。《小船的旅行》引導小讀者們，感受空間的遷移與變化： 上下左右、天上地下，還有海底世界，共同構成豐富的空間變化。有研究發現，13 個月大的孩子已經能夠認識6種顏色，圖畫書中的繪畫是色彩與線條的藝術， 表現顏色主題的特別多，除了《小藍和小黃》、《點點點》是色彩遊戲，《綠扳手》、《好神奇的小石頭》也是以色彩為主題，而《變色龍捉迷藏》更是巧妙地引導孩子認識色彩。
世界在孩子面前一一展開， 各種資訊迎面而來，這個時候孩子有個重要任務需要完成，那就是在事物之間建立起連結， 創造相互關聯的信息系統，而不是把一個個事物單獨放置在腦海中。孩子在發展過程中漸漸有了分類的意識與能力，只是他們的分類方式可謂「詩情畫意」，根據視覺經驗對周圍事物進行分類整合。《一閃一閃亮晶晶》把閃亮亮的螢火蟲、閃亮亮的星星和閃亮亮的燈連結在一起，形成一個亮閃閃的小團隊。《水》用一個水的遊戲， 把浪花、水面、雨點、冰塊有機串聯起來，構成一個關於水的資訊系統。《收集東收集西》蘊含了根據事物色彩、功能等進行初步歸類的方式；《移動的積木》中，將積木看作汽車、火車、輪船還有飛機， 其實是對交通工具進行了歸類；《我也要去》則是對各種車輛進行歸類。
有的圖畫書以奇妙的構思， 給兒童特別的認知資訊， 如《先有蛋》的文字是這樣的：
先有／蛋／然後／才有雞
先有／蝌蚪／然後／才有青蛙
先有／種子／然後／才有花朵
先有／毛毛蟲／然後／才有蝴蝶⋯⋯
先有字／才有故事
先有／顏料／然後／才有圖畫
《先有蛋》透過幽默的敘事文字和繪畫帶來的視覺效果相結合，啟發小讀者們感知事物之間的次序關係。很多圖畫書含有綜合的認知資訊， 如《好喝的湯》描述了一鍋湯的誕生：
喵嗚喵嗚／是誰在煮湯／放一條魚進去吧／一定很好喝
嘰嘰嘰嘰嘰嘰／是誰在煮湯／放兩棵青菜進去吧／一定很好喝
咻咻咻咻咻咻／是誰在煮湯／放三個蘑菇進去吧／一定很好喝
呷呷呷呷呷呷／是誰在煮湯／放四隻大蝦進去吧／一定很好喝
吱吱吱吱吱吱／是誰在煮湯／放五粒豌豆進去吧／一定很好喝
咦，是誰放了這麼多好吃的東西／讓我把蘿蔔也放進去吧⋯⋯
這個故事含有動物的叫聲， 動物的飲食習性， 還有數字漸次增加。前述圖畫書《腳趾頭，沒名字》，同時蘊含著音符、水果、數序、顏色幾個方面的認知資訊。引導孩子認識這個世界很重要，但培養孩子在認知過程中的態度、對這個世界的關心和熱愛或許更為重要。《誰吃了我的毛栗子》中，看到最後一頁滿樹毛栗子的小讀者，一定會對生活滿懷著美好的期待和滿滿的愛；滿樹圓鼓鼓毛栗子下滿足的動物們，豐富著孩子充滿渴求的視覺世界，也滋養著他們期待溫暖快樂的情感世界！螢火蟲常常被比喻為打著燈籠，而在《一閃一閃亮晶晶》畫面上真的看到螢火蟲帶著一盞小巧玲瓏的、閃亮亮的小燈時，驚喜一定是綿綿不斷的，故事帶著溫度而結束，對螢火蟲的喜愛、對星星的好奇和爸爸媽媽的愛共同編織了充滿好奇、樂趣和愛的世界。
兒童18個月時，開始進入「詞彙爆炸期」，到21個月時，詞彙便增加到大約200個。寶寶們最早學會的詞彙有這樣一些類型：動物和動物叫聲、交通工具、玩具、食物和飲料、身體部位、衣服、家具和房間、人、戶外事物、家中籃子一類的小物件、籃球和足球類運動、各種活動「哪裡」、「誰」等疑問詞、事物好還是不好。在這裡，我們已經發現了一個祕密： 兒童讀物的主題與兒童的詞彙類型具有一致性。事實上，適合0～3歲兒童閱讀的圖畫書，與他們的語言發展水準是高度契合的。

第五章
玩好圖書：0～3歲兒童圖畫書閱讀的遊戲特質
當我們提到圖畫書的時候，很多人立刻會想到那些兒童喜聞樂見的亮麗的紙本圖畫書籍。需要特別關注的是，對0～3歲兒童來說，適合他們閱讀發展所需要的圖畫書，帶有符合這個年齡階段兒童特別需要的遊戲特質。因此，本章討論0～3歲兒童圖畫書閱讀的遊戲特質，為每一位家長和教師提供有關這個階段選擇和運用圖畫書的重要訊息。

0～3歲兒童的閱讀、遊戲與發展
提起兒童早期發展，閱讀與遊戲是他們學習成長不可或缺的重要內容與方式。有經驗的父母與教師一定感受得到，孩子具有遊戲的天性，他們在遊戲中連接日常生活經驗，獲得豐富的快樂體驗，遊戲往往是兒童自願的活動，他們在遊戲中產生積極的情緒體驗，並且有著一系列的創造與想像的過程。在遊戲中學習，不僅是0～3歲兒童認識世界的方式，也是他們學習閱讀的一種重要途徑。
近年來，國際有關兒童發展與遊戲研究的進展， 對我們認識兒童早期閱讀與遊戲關係， 有了一些值得重視的新觀點。
◇ 早期兒童閱讀和遊戲有助於大腦發育：已有研究證明兒童出生後的圖畫書閱讀，來自圖畫書色彩圖像和聲音對兒童產生的刺激，有助於幼小嬰童大腦發展；近年研究將兒童遊戲與腦發展連接起來， 探討遊戲時的兒童活動與腦部發育關係，即兒童遊戲過程受到大腦活動影響以及遊戲能否促進大腦發展的問題（McFadden，2000）。研究證明，兒童積極參與遊戲活動，形成一種互為促進的大腦活動過程， 出現類似於自我引導地進行大腦重塑的現象（Konner，2010）。遊戲專家們認為，兒童遊戲、腦部發展和豐富的環境之間存在著一種互益的關係; 遊戲是一種神奇靈活的、不可預知的，並且具有創造性反應的進化潛在力量； 透過豐富環境因素的介質，產生促進兒童大腦可塑性及其與現實連接的作用（Gould，1996；Sutton Smith　1997）。因此，遊戲不僅是兒童學習的重要途徑，也是閱讀學習的重要方式，透過腦科學的研究，更進一步確認此一論點。
◇ 兒童遊戲研究逐漸出現兩大類型的分化趨勢：一類兒童遊戲，是傳統受到廣泛重視的兒童自主性遊戲，如角色遊戲、建構遊戲等。推崇兒童的遊戲天性，給兒童豐富快樂的遊戲體驗，讓兒童在遊戲中充分連接生活經驗，進而獲得自然整合的學習發展，是這一類兒童遊戲關注的重點。同時，另外一類「有目的遊戲」也成為遊戲研究的重要內容。有目的的遊戲又稱「遊戲工作」，透過遊戲特徵的圖畫書開始閱讀， 並且有目的地給兒童閱讀遊戲同步學習的情境，就是屬於第二類遊戲。這一類有目的遊戲有更加清晰的教育目標，針對兒童某個領域發展的要求，採用遊戲的方式引導和組織幼兒學習。0～3歲兒童圖畫書的遊戲特質，就是給幼小嬰童創造了邊玩邊讀的有目的遊戲。
◇ 成人參與兒童閱讀和遊戲，能夠在其中發揮重要的角色作用： 鮑伯．休斯（Bob Huge，2012）指出， 如果我們把兒童看成是學習與發展中的個體，我們就不能只是提供寬鬆舒適的活動場所和素材，也不能只讓孩子自然而然地遊戲操作。同樣，在把閱讀和遊戲連接起來的時候，成人需要考慮孩子的成長是一個不斷進化的過程。在家庭或者社區的環境中，無論是給孩子閱讀一本圖畫書，還是跟孩子邊玩邊讀圖畫書，這個過程應當都蘊含孩子學習與發展的要求，期待著孩子透過遊戲探索、學習、拓展各種有效的學習經驗。因此，我們要說， 家長或者教師在孩子閱讀遊戲的時候，都不能處於旁觀狀態， 要有0 ∼ 3 歲兒童在遊戲中學習與發展的概念，要有符合0 ∼ 3 歲兒童特點規律的、支持兒童學習與發展的遊戲活動指導；否則我們的閱讀和遊戲，都不會自動形成對兒童學習與發展有助益的環境。
簡而言之，圖畫書是為了給孩子視覺經驗，但是0～3歲處於尚．皮亞傑所說的感知運動階段，認知活動需藉助於身體的感、知覺和手的操作，所以不只是看， 還要玩圖畫書。對他們來說，書就是玩具，0～3歲的寶寶們閱讀的境界就是玩著讀、讀著玩，化遊戲為閱讀，將閱讀視為遊戲。我們應當記住0～3歲兒童發展的規律特點，在帶領孩子閱讀學習的時候，選擇具有遊戲閱讀特徵的圖畫書，將一般的閱讀變成具有遊戲特徵且又富有閱讀意義的活動過程。一方面孩子可以把閱讀當作遊戲，透過誘發孩子對於遊戲的熱愛來產生對閱讀的興趣，自動地閱讀並獲得閱讀的快樂，另一方面則可以引導孩子在遊戲中閱讀並理解內容。這種將閱讀和遊戲結合起來的教育理念，是有助於培養兒童對閱讀的興趣。
0～3歲兒童閱讀的遊戲玩具書類型
當我們認識了閱讀與遊戲0～3歲兒童發展的關係之後，我們可以進一步探究，什麼是適合早期閱讀提供給兒童閱讀的遊戲書？一般來說，傳統意義上的兒童閱讀的圖畫書，是以插圖人物故事塑造出來的紙質圖畫書； 現在我們要來看看，具有兒童玩具特徵的其他類型的遊戲玩具書。一般而言， 遊戲玩具書可分為布書、洗澡書、觸摸書、有聲書、嗅覺書以及形狀書等。強調類似玩具的趣味和可操作的遊戲功能， 是遊戲玩具書的主要特徵。這些形式新奇、充滿樂趣的兒童遊戲圖畫書，可以充分地滿足0～3歲兒童的閱讀需要，對他們早期的閱讀發展具有不可替代的重要價值。
布書
布書是使用布製的圖畫書。有的布書嵌入可以發出聲響的小玩具，捏一捏就發出聲響，可以吸引剛出生的小嬰孩的注意力，所以布書又稱啦啦書。布書已有近100年的歷史，近20年來在先進國家非常普及，並受到嬰幼兒教育專家的廣泛推崇。布書一般是用棉布縫製的，頁間填充棉花或海綿， 給寶寶最初的觸摸和玩耍帶來柔軟、舒適的感覺；布書在棉布上印刷文字和圖案，有的是一首簡短的兒歌或故事，有的則展現嬰兒最初認知的幾種動物或者植物概念；有的布書還為了增強嬰幼兒學習玩耍的樂趣，配有玩偶、搖鈴、BB器、搭扣、魔鬼氈、安全的玩具鏡、多種觸覺訓練材質等，這是根據學習功能的需要， 結合布書上的內容而精心安排的，給寶寶提供了最早的主動感知、探知的空間。
研究發現，布書是嬰兒和學步兒比較適合的閱讀內容。這種圖畫書，允許小寶寶抓握、撕扯，也允許小寶寶往嘴巴裡面塞、用牙齒咬。更重要的是，成人跟孩子一起閱讀布書的時候， 孩子可以訓練注意力， 聆聽成人的講述，閱讀中可以鍛鍊寶寶視力，增強小寶寶的手眼協調能力。所以說， 布書是最早可以給孩子閱讀的一種圖畫書。
家長在選擇布書的時候，需要注意以下幾個原則：一、注意布書的材料安全性；布書的布料一定要做到無毒、柔軟、撕不爛、咬不破和易清洗，真正可以讓寶寶放在嘴巴裡吃咬， 不會產生任何引發寶寶過敏的問題；二、布書的色彩要比較鮮豔，畫面形象比較簡單而突顯，要能夠容易引起小寶寶的視覺注意；三、布書上的文字不宜太多， 主要用於提示成人指引寶寶閱讀，過多文字將可能混淆閱讀主要訊息；四、有的布書透過不同材質、玩偶或活動物件與畫面內容結合，但需要注意避免過分複雜，否則影響小寶寶充分的主動感知與閱讀。
興趣是培養寶寶閱讀的前提，也是寶寶探究事物的最大動力。每一本布書都給家長和孩子提供了閱讀起步的互動空間。在「學與玩」的過程中，家長可以注意的幾個要點是：一、根據寶寶的年齡來選擇布書， 真正讓孩子有興趣並有針對性地讓寶寶明白和理解一些事物；二、不要過早地把閱讀放在認識文字和數位上面，閱讀的重點是透過講讀圖畫內容，給孩子輸入語言資訊，幫助寶寶理解這些簡單的圖畫形象或者故事場景；三、對寶寶的每一個細微的進步給予鼓勵是非常重要的，和孩子一起閱讀能夠使他們建立最初的閱讀興趣。
洗澡書
洗澡書是另外一種具有互動遊戲特徵的圖畫書。洗澡書是專門為寶寶們洗澡時能夠玩耍設計，可供孩子邊洗澡邊閱讀的特殊圖畫書。近年來受到0～3歲兒童教育界廣泛歡迎的圖畫書類型。洗澡書的製作非常特別，一般採用乙烯、醋酸乙烯共聚物材料，在頁與頁之間有海綿填空。高品質的洗澡書因其材料的特質，可以漂浮在浴缸、浴盆水面上，讓寶寶邊洗澡、邊玩、邊看，成為撕不爛、不傷手、不怕水、不怕髒和柔軟無毒的遊戲書。洗澡書因其材料特質，一般頁數不多，內容比較簡單。家長在選擇洗澡書的時候，可以考慮將材料安全可靠，色彩明朗鮮豔，圖畫形象清晰可愛作為選擇的基本標準。研究指出， 洗澡書的圖形、色彩可以刺激孩子的視覺發育和空間想像力。對小寶寶而言，在閱讀洗澡書的時候，成人可以指點小寶寶觀察漂浮在水面上的圖畫書，引導寶寶認識書中的內容，增加和寶寶的互動樂趣。在寶寶們充滿好奇的閱讀洗澡書過程中，玩耍無形中幫助幼兒消除對水的恐懼，讓寶寶漸漸愛上洗澡。對大一點的孩子來說，在他們閱讀洗澡書的時候，成人可以輔助放置一些其他的玩具，那麼孩子在閱讀洗澡書的基礎上，可以拓展遊戲範疇，加深對閱讀內容的理解。
觸摸書
因應0 ～3歲兒童感知覺發展的特別需要，有一類具有遊戲特色的早期兒童圖畫書稱之為觸摸書。這類圖畫書一般採用硬紙板製作，圖畫色彩豐富，書中有與相應物體／動物材質一致的填充物材料，讓兒童可以在閱讀過程中觸摸和感受。
例如《農場》那本圖畫書，孩子在閱讀時，不僅可以認識生活在大自然中美麗多姿、活潑可愛的動物們； 更讓家長和寶寶驚嘆的是，一翻開書，竟然有各種長在動物身上的皮毛，寶寶可以用指尖盡情地在各種動物身上跳舞， 觸摸動物身上的皮毛，感受柔軟、粗糙、堅硬的真實觸感， 辨別各種皮毛的差異； 透過這種觸摸體驗和近距離入微的觀察，兒童還能夠發展起感知覺和語言意識。
具有玩具遊戲特徵的觸摸書，透過看、讀、聽、觸摸的四維感官讓孩子直觀地感受各種不同的概念， 例如「光滑的玻璃」、「毛糙的砂子」、「柔軟的皮毛」和「堅硬的石塊」等。小寶寶在閱讀圖畫書時， 能夠直接感受柔軟、粗糙、堅硬等前所未有的觸感體驗，可以幫助孩子獲得那些相對的詞彙和認知概念。所以說，觸摸書對兒童閱讀起步具有某種特殊的價值。
有聲書
有聲書，指的是在圖畫書中嵌入一些聲響的小設備，兒童閱讀過程中按壓對應的地方， 圖畫書就會發出相關的聲音。這樣的圖畫書也深受0～3歲兒童的歡迎。例如《消防車快快》是「車輪轉轉轉」系列的一本，這本書巧妙地安置了一個聲響器在書的左上角。當兒童閱讀封面的時候，按一下按鈕，圖畫書便發出了消防車的聲音，能夠馬上吸引孩子繼續閱讀。家長給孩子講消防車故事的同時，孩子還可以透過聲音去感知消防車。這樣的有聲書，可以保持幼兒的興趣，增進他們對閱讀內容的理解。有聲書的閱讀， 還可以引導幼兒連結自己的生活經驗。有本有聲圖畫書描述的是小寶寶上廁所的情景，書中有一個按鈕可以發出沖水的聲音。孩子閱讀時可以反覆按這個按鈕，反覆聽到沖水的聲音。一方面，聲響可協助孩子理解圖畫書內容；另一方面，也讓孩子的閱讀增加了更多的樂趣，我們可以聽到圖畫書閱讀中兒童歡笑的聲音。
嗅覺書
嗅覺書是一種特別的遊戲玩具書。這種圖畫書添加了與書中內容相關的氣味。當幼兒閱讀的時候，用手摩擦置入氣味處，就可以聞到特別的味道。嗅覺也是兒童成長過程中必須獲得的一種感知覺能力。例如，引導孩子去閱讀一本關於大自然植物的嗅覺書，不僅能夠帶孩子感受書中植物的美妙，還能夠引導孩子觸摸特別設置的氣味處，聞到相應植物的氣味。讀一讀、聞一聞，多麼有趣快樂的閱讀呀！孩子在閱讀中不僅看到了各種植物的外形特徵，也「嗅」到了各種不同的氣味。把這些經驗帶到生活中去，孩子將聞到越來越多的氣味，並分辨不同的氣味。他們的感知覺能力就在這樣的閱讀中成長起來。
立體書
立體書是兒童圖畫書中的一種特殊類別，可以說是最具遊戲玩具特色的一類圖畫書。立體書在紙質圖畫書基礎上創新發展，蘊含著超凡出色的空間整合和卓越想像的立體設計。我們將打破紙本平面設計的圖畫書均歸入立體書範疇。主要有以下幾種不同的立體書：
◇ 立體造型圖畫書： 在平面圖畫書上，出現立體構造的人物風景圖像。當我們打開《好餓的毛毛蟲》這本書的時候，毛毛蟲被翻開的瞬間躍然紙上，彷彿給孩子創造了一個3D互動式的學習環境，讓寶寶體會到「玩中學，學中玩」的學習讀書樂趣。
◇ 洞洞造型圖畫書：在平面紙本圖畫書上，「洞洞書」則是根據圖畫書內容設計出一些洞洞，配合故事內容在書頁中打洞，這些洞洞巧妙地透露出下一頁的部分內容，給孩子猜測推斷的學習經驗。《移動的積木》就是這樣，運用洞洞的造型， 向孩子們介紹一系列的交通工具。
◇ 玩偶造型圖畫書：在立體書的各種創意類型中，還有跟玩具結合非常緊密的玩偶造型圖畫書。玩偶造型圖畫書之所以受到孩子們的青睞，除了它們有著立體生動有趣的設計之外，更為重要的是，玩偶的參與為閱讀增添了表演的成分。例如《小狗帕比》這本玩偶造型圖畫書。在圖畫書中巧妙地設計了小狗帕比的布袋頭像，從故事封面就形象鮮明地出現在孩子們面前。隨著故事的開展，小狗帕比的布袋偶造型一直參與其中，並且可以根據情節變化而做出不同表情。這樣的玩偶造型圖畫書，一方面將閱讀模式變得更為人性化，更具互動性；另一方面也在潛移默化之中將閱讀內容融於孩子與玩具遊戲過程之中。
總之，具有遊戲玩具特質的圖畫書，給兒童帶來了各種感官參與的閱讀過程。刺激幼小兒童的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感官，去連接他們的生活經驗，去想像他們未知的世界。這樣全身心參與的閱讀，對0～3歲兒童的成長具有特殊的重大意義。