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學習障礙學生的差異化教學
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學習障礙學生的差異化教學

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商品簡介
作者簡介
目次

商品簡介

「這本書的想法真的很棒!它們是全新、創意、通用、有趣並強調實用性。讓我可以在未來很容易地在課堂實現其中一些想法!」
—Rachel Aherns,國小教師,Westridge Elementary School, West Des Moines, IA

「你將在本書發現很多策略,它們可以為班級中的不同學習者實施有效的個別化教學,而不必花費無數時間在課前和課後的準備和評量。」
—Jessica Purcell,中學教師,Morehead City Middle School, NC

 利用最新的研究成果,將差異化教學帶進當今的融合班級中
 這本書包羅萬象,針對翻轉教室、介入反應(RTI)模式和科技是如何成為差異化教學工具等議題進行討論。教師們需要二十一世紀的教學資源,本書可幫助他們為所有學生提供優質的差異化教學。William N. Bender利用最新的大腦研究、科技和教育倡議,帶領讀者看到全新焦點—如何在州級核心共同標準背景下實施差異化教學。教師能夠提升學習障礙學生的成就,並促進這些學生在二十一世紀技能的發展。本書提供了:
● 在RTI框架與州級核心標準的背景下,提供實施差異化教學的具體策略
● 就如何使用科技,為學習障礙學生進行教學和評量提供想法
● 提供友善用腦教學(brain-friendly instruction)的教學技巧與具體實例
● 引導教師使用各種支持性教學策略
● 根據最新的後設認知研究,提供更多的策略
● 提供最新科技,例如可汗學院(Khan Academy)、翻轉教室(flipped classes)和維基百科(wikis),以增進普通班和特教班級的學習成效

作者簡介

作者簡介
William N. Bender是一位國際聞名、長期專注於實務教學策略的教育先驅者,他的研究重點聚焦於普通班各年級實施的介入反應(RTI)模式與差異化教學。尤其是,Bender博士撰述介入反應(RTI)的著作數量高居世界之冠,其中兩本著作更是排行榜暢銷書。至今,他已完成七本介入反應(RTI)模式的相關著作,並創作一部與此主題有關的專業發展錄影帶。他在美國、加拿大和加勒比海岸,每年舉辦的工作坊有40至50場之多。在2010年秋天,他被獲選與百慕達的教育部門進行合作,共同在全國各地推動與設立介入反應(RTI)模式的實施架構。他的一本近作《在介入反應的金字塔背後》(Beyond the RTI Pyramid)更榮獲2010年卓越成就獎的優秀教育著作得主。
Bender博士善用實務策略與幽默話語,這使得他的工作坊課程成為所有聽眾都能享受的愉悅經驗,而且時常獲邀重返相同學校或學區主持更多工作坊。他的專業發展工作坊也經常獲得不同年級教師給予的正面評價。Bender博士堅信,他的任務是要把那些充滿創意、最新發展的教學策略的相關訊息帶給教師們,以最新研究為支持基礎,藉由工作坊課程傳遞人人都能享受的愉悅經驗。他總是能運用其機智幽默、激勵人心的教學風格來傳遞知識。
Bender博士的職業生涯開始於他在一所中學擔任資源班教師,他教導有行為偏差與學習障礙的青少年。他從北卡羅萊納州立大學(University of North Carolina)取得特殊教育博士學位,曾任教於美國各地居主導地位的大學,包括羅格斯大學(Rutgers University)與喬治亞州立大學(University of Georgia)。他目前專職於諮詢與寫作,並已出版超過60篇研究論文及23本教育方面的著作。

譯者簡介
呂翠華
學歷 美國愛荷華大學課程與教學系哲學博士(主修特殊教育)
曾任 國小特殊班教師、助教、講師
啟智教育師資訓練班執行秘書
特殊教育中心主任
現任 國立臺北教育大學特殊教育學系副教授
中華民國學習障礙協會常務監事
譯作 《普通班教師的教學魔法書:改造學習困難的孩子》
《發現不一樣的心智:一本關於能力與學習障礙的小學生讀物》
《其實融合很簡單:教導障礙學生的450個策略》
《人生就在眼前,你準備好了嗎?》
《戰勝讀寫障礙》
(以上皆由心理出版社出版)

目次

chapter 1差異化教學:從前和現在
差異化教學:第一個十年
差異化教學的起源
多元智能理論與差異化教學
全新的差異化教學
學習風格、學習偏好或智能?
大腦生理、學習及最新的差異化教學
近期影響差異化教學的教育創議
結論:最新的差異化教學
州級共同核心標準與差異化教學
將大腦相容理論融入差異化班級的教學中
大腦相容理論應用於教學的一般性結論
有關學習的新近發現
學習困難學生的具體教學原則
差異化教學的成效
最新的差異化教學
下一步是什麼?
chapter 2通用設計與差異化教學模式
通用設計
接受普通教育課程
通用課程設計
實施差異化教學的空間安排
團體教學
學習區
教師工作桌與辦公桌
小組教學區
網路可及性與電腦區
個人閱覽桌
結論
差異化教學模式I:修正傳統課程計畫
差異化課程的規劃
Beta小組
差異化教學的指導原則
差異化教學的實施成果
差異化教學模式II:學習區
差異化教學的學習區安排
學習區的設計
讓學生在不同學習區移動
學習區在差異化教學的優點
差異化教學模式III:專題導向學習
專題導向學習(PBL)的教學範例
強調現實世界的議題
差異化教學模式IV:「翻轉」教室
選擇你的差異化教學方法
下一步是什麼?
chapter 3科技與最新的差異化教學
教學科技在二十一世紀的運用
二十一世紀世界的科技
網路探究:差異化教學的第一個科技選擇
將部落格作為差異化教學工具
維基百科與差異化教學的實施
什麼是維基百科?
維基百科在課堂的運用
維基百科在差異化教學的應用
教學遊戲與差異化教學的實施
遊戲學習的時代已經來臨
用於學習的遊戲與虛擬遊戲
另類實境遊戲
為課堂教學而進入虛擬遊戲
遊戲學習與差異化教學
用於教學的社群網路
在課堂中使用臉書
將推特作為教學工具
差異化教學與社群學習網路
雲端運算與Google Apps
Google Docs
Google Apps
雲端運算與差異化教學
可汗學院、翻轉課程(flipped lesson)與差異化教學
在課堂中利用可汗學院
在可汗學院追蹤學生的進步
在可汗學院的差異化教學
最新的差異化概念:改變教與學的過程
下一步是什麼?
chapter 4介入反應模式與差異化評量策略
差異化班級的介入反應模式
在差異化班級進行評量調整
介入反應模式:提升課堂評量成效的動力
RTI介入模式中的差異化評量
RTI介入的三階層模式
差異化教學及評量的選擇
階層二與階層三介入的教學與評量選擇
階層三介入和評量的選擇
階層一介入的差異化評量
差異化班級的真實評量
檔案評量
數位化檔案
在RTI介入進行全面篩檢時使用檔案評量
常用的全面篩檢工具
DIBELS
AIMSWeb
ASPENS
階層二和階層三的進步監測
效標參照測驗
課程本位評量
CBM的範例
常用的CBM評量工具
每分鐘閱讀字數測驗,評量閱讀流暢性
選詞測驗,評量閱讀理解能力
數學流暢性(Mathematics Fluency)
簡式CBM
介入核心
RTI介入程序的評量範例
案例研究:RTI評量和介入
階層三介入
評量和介入的連貫性
成績評定差異化
成績評定的理由和理論依據
在差異化班級,對成績評定提供不同選擇
下一步是什麼?
chapter 5差異化教學的教學支持策略
對教學支持的需求
鷹架教學
增進內容理解的策略
故事地圖和文本結構
前導組體與參與式組體
圖形組體
學習指引
預測/摘要參與式組體
文本回顧的教學支持
口頭重述策略
增進內容理解的科技
差異化教學與增進內容理解的策略
差異化班級的同儕教學
班級性同儕教學
同儕輔助學習策略
差異化班級的同儕教學
差異化班級的交互教學
交互教學的實施過程
交互教學的成效
交互教學的其它優點
下一步是什麼?
chapter 6差異化班級的認知策略教學
後設認知教學
什麼是後設認知?
認知策略與差異化教學
在差異化班級實施認知策略介入
什麼是認知策略?
在差異化班級運用認知策略
案例研究:階層二的認知策略介入
認知策略訓練
使用控制性教材進行練習
採用符合年級水準的文本進行閱讀練習
閱讀技能的類化
認知策略的實施
認知策略的相關研究
自我監控和自我調節
對專注行為進行自我監控
自我監控效能的研究
自我監控在增進課堂學習準備度的運用
對學業任務的自我管理和自我調節
結論與邀請
附錄
參考文獻

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