呵護生命：生命教育的人文關懷（簡體書）

生命教育應該是溫馨的、和諧的、充滿愛意的和具有人文關懷的，因為人文關懷是生命教育的靈魂。人文關懷的生命教育意味著要關注生命的養成、充滿對生命的關懷、展開與生命的對話、體現對生命的理解。本書從生命的養成教育、走向生命關懷的教育、走向生命對話的教育、走向生命理解的教育四個方面來論述生命教育應當在尊重人，理解人，關心人，呵護人的基礎上,給予個體生命更大的自由空間，讓個體生命不斷走向豐富、充盈、完善、升華、卓越。

劉濟良

二級教授，博士生導師，鄭州師范學院副校長。

全國德育論專業委員會常務理事，第三屆全國高等學校教學研究會常務理事，教育部高等學校文化素質教育指導委員會委員，河南省優秀專家，河南省學術技術帶頭人，國家精品資源共享課《德育原理》負責人，國家專業綜合改革試點“教育學”負責人；民盟河南省委副主委，河南省第十一屆政協委員。

主要從事教育哲學、德育原理等方面的研究與教學。出版《生命教育論》等著作15部；在《教育研究》等刊物上發表學術論文120余篇；主持國家社會科學基金“十二五”規劃課題“青少年價值觀教育新視閾研究”等省部級以上課題10項，主持河南省高等教育教學改革省級重點項目5項；獲得省部級獎勵14項。

王定功

法學博士，河南大學生命教育研究中心主任、洛陽師范學院生命教育團隊首席專家。在《教育研究》等發表論文20余篇；主持國家社科基金項目等10項；主編《生命教育》系列教材17冊；專著《青少年生命教育國際觀察》入選“受中國中小學教師歡迎的100部圖書”，專著《生命價值論》獲評河南省教育成果特等獎；出版個人詩文集《生命詩語》等10余部。

目 錄

導言 (１)

一　人文關懷: 生命教育的靈魂 (２)

(一) “人文” 的意蘊 (２)

(二) 人文關懷與生命教育 (３)

二　呵護生命———生命教育的人文關懷 (４)

(一) 呵護生命就是敬畏和尊重生命 (４)

(二) 生命就是尊重生命的主體性 (５)

(三) 呵護生命就是尊重生命的規律 (５)

(四) 呵護生命就要呵護生命的情感 (６)

(五) 呵護生命就是賦予生命之愛 (７)

三　結構———本書的內容與思路 (８)

第一章　生命的養成教育 (１０)

一　養成教育的個體生命發展意蘊 (１１)

(一) 養成教育 (１１)

(二) 生命與養成教育 (１８)

二　當前養成教育缺失造成的生命異化 (２３)

(一) 生命價值觀迷惘 (２３)

(二) 生命情感危機 (２６)

(三) 生命意志薄弱 (２９)

三　養成教育缺失造成生命異化之歸因分析 (３１)

(一) 教育理念的偏頗———忽視生命 (３２)

(二) 教育實踐的弊端———輕視養成 (３５)

(三) 社會環境的影響———異化生命 (４０)

四　養成教育對個體生命發展的建構 (４４)

(一) 調整養成教育的目標 (４４)

(二) 把握養成教育的特點 (５０)

(三) 確立養成教育的內容 (５３)

(四) 實施養成教育的途徑 (６１)

第二章　走向生命關懷的教育 (６４)

一　解讀關懷教育理論 (６４)

(一) 關懷教育理論的產生 (６４)

(二) 關懷教育理論的主要觀點 (７１)

(三) 關懷教育理論的特征 (７７)

二　關懷教育與學生個體生命的關系 (７９)

(一) 關懷和關懷教育 (７９)

(二) 關懷教育與個體生命 (８３)

三　當代教育對學生個體生命關懷缺失的現狀及歸因分析 (８７)

(一) 學校教育對學生個體生命關懷缺失的現狀 (８７)

(二) 學校教育對學生個體生命關懷缺失的歸因分析 (９７)

四　對學生個體生命實施關懷教育的思考 (１０６)

(一) 實施關懷教育的價值取向 (１０６)

(二) 實施關懷教育的原則 (１０９)

(三) 實施關懷教育的策略 (１１３)

第三章　走向生命對話的教育 (１２３)

引言 (１２３)

一　生命存在: 永恒展開的對話 (１２５)

(一) 對話思想: 生命文化的自然孕育 (１２６)

(二) 對話與生命: 自在天然的關聯 (１３２)

(三) 識讀對話: 不斷擴展的隱喻 (１３５)

二　生命對話: 教育的生命源泉 (１３９)

(一) 生命對話: 教育意蘊之所在 (１３９)

(二) 生命對話: 教育精神的實質 (１４５)

(三) 生命對話: 教育價值的旨歸 (１５１)

三　走向生命對話: 教育的理想追求 (１５７)

(一) 教育走向生命對話的理論依據 (１５８)

２ 呵護生命

( 二) 教育走向生命對話的價值取向確立 (１６６)

(三) 教育走向生命對話的原則遵循 (１８０)

第四章　走向生命理解的教育 (１９１)

一　理解與生命 (１９３)

(一) 理解的歷史樣態 (１９３)

(二) 生命的理解意蘊 (２０１)

二　識讀生命理解 (２０５)

(一) 生命理解的概念 (２０５)

(二) 生命理解的特征 (２０６)

(三) 生命理解的結構 (２０８)

三　審視教育場閾中生命理解的失落 (２１３)

(一) 教育價值觀的設定消解教育主體的“前理解” (２１４)

(二) 功利化追求淹沒個體生命的自我理解 (２１６)

(三) “分數崇拜” 模糊教育主體的“視界融合” (２１８)

(四) 科學主義造成教育的祛理解化 (２２０)

(五) 主客對立的思維模式遮蔽教育交往行為 (２２２)

四　生命理解的教育建構 (２２５)

(一) 教育要重視個體生命的“前理解” (２２５)

(二) 教育要引導個體生命不斷實現自我理解 (２２７)

(三) 教育的過程要促進生命個體的“視界融合” (２３０)

(四) 教育的目標要成全生命的理解 (２３３)

(五) 教育交往要實現非中心化 (２３４)

參考文獻 (２３８)

后　記 (２５６)