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如何成為反思型教師：課堂教學必備技能(第9版)（簡體書）
- 系列名：教育新視野
- ISBN13：9787300239323
- 出版社：中國人民大學出版社
- 作者：(美)詹姆斯‧M.庫珀
- 裝訂／頁數：平裝／348頁
- 規格：24cm*17cm (高/寬)
- 版次：一版
- 出版日：2018/01/18
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商品簡介
作者簡介
目次
商品簡介
暢銷近30年的教育經典專門寫給教師的有效教學指南本書主要介紹了如何成為一名有效教師必備的課堂教學技能和反思能力。書中幾乎囊括了反思型教學*重要的技能，如使學生參與學習、差異化教學、多元文化教學、合作學習；等等。豐富的案例和練習，可以將讀者帶入教師的實踐過程，了解如何將反思運用到教學、評估與班級管理中。本書既適合對教師教育專業的師生閱讀，也適合一線教師培訓使用。本書在***全球銷售排行榜上名列前茅。本書闡述全面、詳細，理論分析研究與實踐指導并重，較強的操作性，更有助于幫助教師改進其教學組織與課堂管理技能，具有極大的參考價值和借鑒意義。本書可作為廣大師范生的實習手冊及新教師入門指導。
作者簡介
[美] 詹姆斯?M. 庫珀（James M. Cooper ），弗吉尼亞大學柯里教育學院院長，曾出版《能者從教》（Those Who Can , Teach）和《萬花筒：當代教育經典著作》（Kaleidoscope: Contemporary and Classic Readings in Education）等。他曾被美國教師教育者協會評為全美70位教師教育領導者之一，被弗吉尼亞大學柯里教育學院評為杰出教授。
目次
第1章有效教學
有效教學
反思型教學決策模式
影響教學決策的因素
參考文獻
注釋
第2章教學目標
教學目標的來源
有效的教學目標的標準
編寫教學目標的三個步驟
教學目標怎樣幫助我們備課？
教學目標如何幫助教師教學？
參考文獻
注釋
第3章教學計劃與設計
計劃是人類的……
從概念圖出發
學習前與學習后
謬誤與事實
新手與專家
用戲劇做類比
其他比喻方式
計劃只是開始
參考文獻
注釋
第4章使學生參與學習
教學計劃的起始階段是什么？
何時開展教學計劃起始階段的活動？
設計教學啟動活動的案例教學計劃中的討論階段是什么？
如何使用教學計劃中的“討論”？
為學生參與討論做好準備
設計討論
設計討論的框架
教學計劃的“結束”階段是什么？
如何設計教學結束階段？
設計結尾的案例
參考文獻
注釋
第5章提問技巧
關于提問我們知道什么？
教育目標分類學的六種水平
設計問題的建議
等待時間
教師反饋
學生自主提問
提問技巧和差異性的學習
參考文獻
注釋
第6章差異化教學
什么是“差異化教學”
為什么要開展差異化教學
差異化教學的課堂起源
差異化教學的一些方式
差異化教學的核心原則
走向差異化教學
參考文獻
注釋
第7章多元文化教學
什么是多元文化教學方式？
文化：近距離審視多元文化
教學方式中的文化
“我不屬于什么種族，我就是標準”：探究多元文化教學方式中教師身份
的作用
要成為能夠實施多元文化教學的教育者，我需要知道什么？
創設多元文化課堂作為采用多元文化教學方式的教育者，我應該是（成為）怎樣的人？
反思多元文化教學所需要的教師專業發展
結語：指向多元文化教學的扎根理論
參考文獻
注釋
第8章班級管理原理
什么是班級管理？
為什么班級管理會成為一個問題？
班級管理的三種類型班級管理的任務
最后總結
參考文獻
注釋
第9章合作學習
合作學習的一般環境
合作學習的基本特征
常見的三類合作學習模式
什么時候小組活動不是合作學習？
簡單的合作學習形式
復雜的合作學習形式
提高學生的社會技能
有效管理以支持合作學習
在全校范圍內開展合作學習
參考文獻
注釋
第10章評價評價（evaluation）還是評定（assessment）？
評價過程選擇策略
編寫測驗題編制量規
學生檔案袋
形成判斷判斷類型評價與標準
什么是標準化測驗
選擇標準化測驗
運用標準化測驗技術的作用
參考文獻
注釋
答案
譯者后記
有效教學
反思型教學決策模式
影響教學決策的因素
參考文獻
注釋
第2章教學目標
教學目標的來源
有效的教學目標的標準
編寫教學目標的三個步驟
教學目標怎樣幫助我們備課？
教學目標如何幫助教師教學？
參考文獻
注釋
第3章教學計劃與設計
計劃是人類的……
從概念圖出發
學習前與學習后
謬誤與事實
新手與專家
用戲劇做類比
其他比喻方式
計劃只是開始
參考文獻
注釋
第4章使學生參與學習
教學計劃的起始階段是什么？
何時開展教學計劃起始階段的活動？
設計教學啟動活動的案例教學計劃中的討論階段是什么？
如何使用教學計劃中的“討論”？
為學生參與討論做好準備
設計討論
設計討論的框架
教學計劃的“結束”階段是什么？
如何設計教學結束階段？
設計結尾的案例
參考文獻
注釋
第5章提問技巧
關于提問我們知道什么？
教育目標分類學的六種水平
設計問題的建議
等待時間
教師反饋
學生自主提問
提問技巧和差異性的學習
參考文獻
注釋
第6章差異化教學
什么是“差異化教學”
為什么要開展差異化教學
差異化教學的課堂起源
差異化教學的一些方式
差異化教學的核心原則
走向差異化教學
參考文獻
注釋
第7章多元文化教學
什么是多元文化教學方式？
文化：近距離審視多元文化
教學方式中的文化
“我不屬于什么種族，我就是標準”：探究多元文化教學方式中教師身份
的作用
要成為能夠實施多元文化教學的教育者，我需要知道什么？
創設多元文化課堂作為采用多元文化教學方式的教育者，我應該是（成為）怎樣的人？
反思多元文化教學所需要的教師專業發展
結語：指向多元文化教學的扎根理論
參考文獻
注釋
第8章班級管理原理
什么是班級管理？
為什么班級管理會成為一個問題？
班級管理的三種類型班級管理的任務
最后總結
參考文獻
注釋
第9章合作學習
合作學習的一般環境
合作學習的基本特征
常見的三類合作學習模式
什么時候小組活動不是合作學習？
簡單的合作學習形式
復雜的合作學習形式
提高學生的社會技能
有效管理以支持合作學習
在全校范圍內開展合作學習
參考文獻
注釋
第10章評價評價（evaluation）還是評定（assessment）？
評價過程選擇策略
編寫測驗題編制量規
學生檔案袋
形成判斷判斷類型評價與標準
什么是標準化測驗
選擇標準化測驗
運用標準化測驗技術的作用
參考文獻
注釋
答案
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