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商品簡介
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關於不良交往的研究，在20世紀80年代早期開始的青少年犯罪原因論研究中就已出現。但當時只是將其作為社會原因的一個方面，沒有進行深入具體的研究。從20世紀90年代開始，犯罪學、心理學、社會學等關於犯罪與不良交往的專門論述逐漸增多，同時開始注意使用實證研究方法。其相關理論模型也經過翻譯介紹而被人廣泛接受，其主要相關理論有：一是班杜拉的社會學習理論。強調人的主體因素特別是認知因素在學習過程中的重要作用，認為主體(人)、行為及環境三者之間構成動態的交叉互動關係，重視人的自我系統和自我效能感，指出人的更普遍、更有效的學習方式是觀察學習。二是薩瑟蘭的差異交往理論。認為一個人的行為主要是由他的社會交往所決定的，一個人犯罪行為的形成，主要是由於同有犯罪行為的人交往的結果。根據差異交往理論，罪犯的犯罪行為如其他行為一樣，是從其他人那裡學來的。這種學習的過程完成於關係密切的群體中，再加上群體具有的環境影響力，當一個人學習犯罪行為時，也學到了犯罪的技能，同時還學到了犯罪的動機、理由和態度。三是犯罪動力定型理論。認為一個人走上犯罪道路的過程，其形成發展軌跡大多經歷四個階段，即不良習氣及惡劣心理品質階段―不良行為階段（負文化觀念的逐步形成）―犯罪習慣的“動力定型”階段（流氓哲學、強盜邏輯的產生）―集群（團夥）階段。本書作為罪犯不良交往矯正項目實施工具的核心要件，需要說明的是，項目研發所採用的實驗樣本主要是青少年罪犯，書中設計的矯正活動內容也傾向於適應青少年的認知水平和心理特徵，對成年犯是否適用，雖然沒有經過進一步驗證，但是對於矯正不良交往問題，無論是哪一種類型的罪犯，由於所依據的理論、干預的原則、矯正的內容是相同的，這決定了適用不同類型罪犯的不良交往矯正項目，都是密切相通的。因此，使用本書對成年犯矯正進行指導時，可以保持框架體系不變，對具體的矯正活動方案進行適度的調整和充實。本書的編寫過程，是我們學習研究、實踐探索的過程，一定存在許多不足之處，衷心希望廣大矯正工作者在實踐過程
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