邱學華教育實驗研究（簡體書）

本書由作者十多項教育實驗研究報告彙集而成，涉及基本口算與筆算相關問題的實驗研究、小學生口算能力的調查研究、“加法口訣”的實驗研究、珠算教學的實驗研究、三算結合教學的實驗研究、“比和比例”兩種教學方案的實驗研究、“六段式”課堂結構的實驗研究、嘗試教學實驗研究等多個方面，內容詳實、豐富，定能為您的教學帶來諸多啟示。

邱學華，1935年生,江蘇常州人。1960年華東師範大學教育系畢業，曾做過小學教師、大學教師、中學教師、師範學校校長。被評為特級教師、榮譽教授，享受國務院政府特殊津貼。編著和主編近300本著作，在國內外發表700多篇文章。主要有《嘗試教學法》《嘗試教學論》《嘗試教學理論》等。

邱學華是嘗試教學法的創立者，被評為特級教師、榮譽教授，編著和主編近300本著作，在國內外發表700多篇文章。 本書系統論述了作者進行嘗試教育所進行的實驗，具有很強的操作性。閱讀此書，讀者可從中借鑒作者的實驗方法，對當下教學實踐具有指導意義。

序言

叢書總序

以前曾有出版社和朋友建議我出版文集，我都婉言謝絕了，覺得自己條件尚未成熟，積累還不夠豐富。
現在我已81歲了，自稱“80後”，從教65年。編著和主編了近300本書，在國內外教育雜誌上發表了700多篇文章。看到一些老朋友相繼離去，大學同班同學中，已經走了一半，感觸良多。人總是要走的，這是自然規律。這觸發我決定趁現在自己身體尚好，腦子還清晰，應該著手做這件事了。
我已經出版了很多書，不想按時間順序重複出版，而應該提煉精華的內容，重新組合再創作，奉獻給讀者。因此，決定按專題歸類，分為論數學教育、論嘗試教育、數學課堂教學、教育實驗研究、教育隨筆五個方面。
這套文集，凝聚我一生的心血，把已經出版的近300本書和700多篇文章濃縮在這五本書裡。每一本一個專題，可以單獨成書。每一本都有過去發表過的內容，也有新的內容。這樣編排，可以從整體上認識我對這一問題的觀點及其發展的軌跡，也方便讀者根據需要選擇，可以選擇一套，也可單獨選一本。
這套文集有幸由華東師範大學出版社出版。1956年我考入華東師範大學教育系，畢業後留校任教，直至1970年“文革”期間我離開母校，前後讀書和工作了15年。今天我有一點成績，離不開母校的培養。這次母校出版社又為我出版文集，更使我感激不盡。特別要感謝華東師範大學出版社大夏書系李永梅社長的策劃和幫助。
當然這套文集的出版，不是我事業的終結，目前對於身體我自我感覺很好，爭取再幹20年，對此我有充分信心。在有生之年，將繼續努力，為祖國的教育事業盡心盡力。以前，我在《人民教育》上寫過一篇文章――《笑談嘗試人生》，用這篇文章的最後幾段話（有修改）作為結束語，以表露我內心的體悟：
作為一個教師，我當過小學教師、大學教師、中學教師、師範學校教師，我是幸運的。
作為一個共產黨員，為國富民強盡心盡力，問心無愧，我是忠誠的。
作為一個教育理論工作者，在大家的幫助下，我構建了具有中國特色的嘗試教育理論，我是成功的。
作為一個教育實踐工作者，我能走遍祖國的山山水水，為教師傳播先進的教育思想，為各民族的孩子上課，我是快樂的。
作為一個父親，我有美滿的家庭，和妻子風雨同舟，相濡以沫度過50多年，兩個孩子都有出息，我是幸福的。
作為一個人，我身體健康，身上各個“零件”還沒有多大毛病，看來再活20年沒問題，哈哈，活到100歲。
回首往事，風風雨雨80年，在成長的道路上不斷嘗試，不斷成功。我無怨無悔，心滿意足，每天都有好心情。這條嘗試人生的道路我會繼續走下去！
2016年1月

序

從《邱學華教育文集》前面三卷可以看出，我一生的研究成果有一些已在教育界產生了一定的影響。例如：
全國第一套小學生口算量表；
全國第一套小學數學標準化考試試卷；
建構嘗試教學法的理論體系和操作模式；
嘗試教學法昇華到嘗試教學理論及嘗試教育理論；
提出“口算是筆算的基礎”“小學生計算要過關，必須抓口算”的科學結論；
最早提出把“口算、筆算、珠算”結合起來教學；
提倡小學生熟記加法口訣；
提出六段式課堂教學結構；
……
這些教育科研成果，受到廣大教師的歡迎，也受到教育理論界的肯定，我先後榮獲全國首屆優秀教育理論著作獎、江蘇省教育科研成果一等獎、全國第二屆教育科研成果三等獎、2014年基礎教育國家級教學成果一等獎等。
這些教育科研成果是我60多年來堅持深入教學第一線，克服重重困難不斷進行教育實驗所取得的，充分證明了一條顛撲不破的真理：教育實踐是教育理論的源泉。我的導師、華東師範大學老校長劉佛年曾說，他之所以能從一個農村小學教師成長為知名的小學數學教育專家，就因為他的研究走的是一條理論聯繫實際的正確道路。原中央教科所課程教學研究中心主任戴汝潛曾說：“邱學華先生，稱之為楷模，稱之為小學數學教育家是當之無愧的。邱學華先生的歷史就是一部‘科研治教’史。”
現在把十多項教育實驗研究報告彙集起來，編成第四卷《邱學華教育實驗研究》，這是第一次彙集起來公開發表。從這些教育實驗研究報告中，大家既能看到表面光鮮的研究成果，又能體會到背後的艱辛付出。在此過程中，我有幾點領悟，現在拿出來供大家參考：
（1）教育實驗研究週期長，不能急功近利，要有長期作戰的思想準備。我開展嘗試教學實驗研究，前後已有近40年，如果連醞釀思考準備的時間算進去，就是60年；口算量表的研究、加法口訣的研究、“六段式”課堂結構的研究等都長達30多年。
（2）教育實驗研究應有一定的規模，雖然操作起來會遇到重重困難。為了提高實驗的信度和效度，應盡可能擁有大樣本。為了測定小學生口算能力標準，有16個省、市、自治區的72000人次參加測試；小學數學標準化考試，有28個省、市、自治區的300多個單位，40萬人次學生參加；嘗試教學實驗研究，實驗範圍遍及全國31個省、市、自治區以及港澳臺地區，參與教師近百萬，受教學生達3000萬。這麼多的單位和教師要聯繫、協調、培訓，何其複雜。那時，通訊尚不發達，單靠書信、電話溝通，成千上萬的數據全憑算盤統計分析，實在太麻煩了。但是為了把教育實驗堅持到底，只能不惜時間，埋頭苦幹。
（3）我的十幾個教育實驗項目，並沒有哪個上級部門分配給我做，都是自己根據教育實踐的需要選定要搞的。因此，既沒有上級的支持，也沒有研究經費。自己還有本職工作，還會被旁人說不務正業，都是做的吃力不討好的“傻”事，還要自掏腰包。唯一的例外就是，“嘗試教學理論研究與實踐”被列入全國教育科學“八五”規劃重點研究課題，可也是“自籌經費”課題。一項歷經30多年，實驗範圍遍及全國的大規模實驗研究，卻沒有研究經費，很多人都感到不可思議。如果一個人不是為了教育事業的發展，具有為國為民的使命感、責任感和緊迫感，是不可能做到的。所以搞教育實驗要端正思想，樹立遠大理想，丟掉功利思想，
才能堅持到底，取得成功。
（4）一次教育實驗研究，是團隊合作的結晶。它不可能靠一個人，必須在許多教師和學生通力合作下才能順利完成。在工作中要學會與他人合作，善待教師和學生。不要以研究者、指導者自居，要平等待人。我為什麼能取得一個又一個成功？奧秘就在於依靠群眾，發揚團隊精神。我一再申明，嘗試教學法不是我個人的發明，是千千萬萬教育理論工作者、教育實踐工作者以及廣大學生集體智慧的結晶。在此，我再次向他們表示由衷的感謝。
總之，我的經歷充分證明：教育實踐是教育理論的源泉，教育實驗研究是教育走向科學的必要途徑。中國教育科學尚處於發展階段，需要我們大家共同努力，腳踏實地多作教育實驗研究，在研究中少發空論，少唱高調，要用事實說話，用數據說話。對我來說，雖已進入暮年，但我精神尚好，願同大家繼續共同努力，為中國教育科學的繁榮，為中國教育理論走向世界添磚加瓦！
最後，必須申明：由於條件和精力所限，有些教育實驗項目做得不夠完善，離嚴格的教育實驗要求尚有距離，希望讀者閱讀時注意。有些項目尚可繼續作實證性的研究，例如口算能力的調查研究、加法口訣的研究、兒童形成幾何初步概念的研究等，因為教育現象是複雜的，必須通過反復論證，才能逐步逼近科學的結論。我願意同大家切磋，可提供所需的信息資料，我的郵箱是13776884613@126.com，歡迎聯繫交流。謝謝大家。
邱學華
2017年8月 常州香樹灣

培養學生自學能力的實驗研究

教師還沒有教，為什麼學生自己嘗試能初步解決問題呢？對此很多人覺得是個謎，其實道理很簡單，奧秘就在於學生自學了課本，借助於課本的示範作用，學生才能嘗試去解決問題。因此，嘗試教學法能有效地提高學生的自學能力。
（1）1980年，我最初的嘗試教學法實驗就是從這裡找到突破口，從檢驗學生自學能力的提高來詮釋嘗試教學法的優越性。
1980―1981年，我在常州市勞動中學徐庭春老師任教的四年級班上做的實驗，結果令人振奮：
實驗班上數學課，學生自學課本後，做嘗試題的正確率從62.6%逐步上升到88.2%。而在對照班中用同一試題測試，正確率只有54%。
我親自在實驗班教異分母分數加減法，僅用15分鐘讓學生自學課本，同學之間再互相討論，做嘗試題的正確率已有87.5%；後面經過教師指點，再經過幾個層次的練習，同時重點幫助“中差生”，課堂作業當堂完成，正確率竟達96%。基本上做到全體學生當堂學會。
（2）1984―1985年，我在廣州市從化縣英豪學校指導嘗試教學法實驗，為了測定學生的自學能力，我親自做了一次測驗。
測定班級：隨機抽出三年級和五年級各一個班。
測定內容：採用本學期課本後面沒有學過的內容，分計算和應用題兩節內容。利用一個晚自修時間。
測定方法：測定題目由我親自編擬，並由我親自主考。先讓學生自學課本，教師不加任何指導和暗示，然後立即解題。
結果分析：測定後，由我統一批閱，結果見表10–1：
表10-1 英豪學校實驗班學生自學能力測定的統計
實驗班計 算應用題
內容成績（分）內容成績（分）
三（7）班混合運算86.8兩步應用題87.9
五（3）班小數除法77.7三步應用題93.2

該校試用嘗試教學法僅一年多時間，學生的自學能力已達到很高的水平，學生通過自學課本，立即解題，正確率已達77.7%～93.2%，證明學生的潛能是很大的。五年級（3）班學習三步應用題，自學例題後，大部分學生都已學會，能自己解答嘗試題，成績竟達93.2分。小數除法在四則計算中是最難的，可是成績也有77.7分，而且大都錯在基本口算上，計算法則錯誤較少。
（3）江蘇省海門縣教師進修學校進行自學能力的對比實驗研究，也得到如上相同的結果。他們以五年級數學“三角形面積計算”為教學內容，先讓學生自學課本，然後通過問卷和個別談話，測試學生對概念的理解程度，又通過解答習題，測定學生解題的水平。結果見表10–2：
表10-2 實驗班與對照班學生自學能力發展比較
閱讀課本解答習題
閱讀時間
（分）理解與表達
理解深刻
表達清楚
（人）理解一般
表達基本清楚（人）理解有困
難表達不清
楚（人）時間
（分）正確率
（%）
實驗班10.47203288.5974.31
對照班17.213273014.7431.23
差異Z=6.78
P<0.01X2=23.04
P<0.01Z=5.94
P<0.01Z=19.17
P<0.01

實驗班和對照班都是大班額，有60人。閱讀課本後，實驗班學生基本理解概念，並能表達清楚，僅有8人理解有困難，表達不清楚，占13.3%；而對照班有30人理解有困難，占50%。解題的正確率，實驗班是74.31%，而對照班只有31.23%。兩者差異都達到了顯著（P<0.01）的水平。
（4）遼寧省大連市開發區東山小學，是開發區創辦最早的一所學校，學校生源除了當地農民子女，就是外地打工或經商者的子弟，學生的素質相對比較低。從1996年開始，在小學數學教學中全面實施嘗試教學法，學生的自學能力和數學成績逐年提高。詳見表10–3：
表10-3 實驗前後學生自學能力的對比
年級
時間
自學正確率一年級二年級三年級四年級五年級六年級
實驗前29%30.1%43%45%47%51%
實驗後67%79%82%88%90.1%92%

從上表中不難看出，實驗後的各個年級的學生自學能力大大提高。嘗試教學法擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的舊教學法的束縛，讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生學習課本，再動手嘗試練習，然後再聽教師的講解。實踐證明，這種教法能有效地培養學生的自學能力，特別是對低年級學生而言，只要他們在教師的啟發引導下，初步嘗到自學的甜頭，就會對以後的學習帶來深遠的影響。
利用嘗試教學法，學生的學習成績大幅度提升。該校畢業班試卷由區教研室統一命題，具有客觀性、權威性。四年來畢業班會考數學成績統計見表10–4：
表10-4 四年來畢業班會考數學成績統計
時間1997年1998年1999年2000年
平均分79.284.189.491.2
優秀率21%39%63%78%
及格率87%90%95%98%

從上表反饋的情況我們可以看到，實施嘗試教學法後，學生的主體作用發揮得更充分了，學生表現的機會更多了，因而課堂上耗時少，效果好，有利於教學質量的提高。同時，從表中平均分、優秀率、及格率的大面積逐年提高，我們也能看出“中差生”的學習成績有了明顯的提高。由此可見，學會看書，學會思考，這正是“中差生”最缺乏的東西，嘗試教學法能引導學生主動地自學課本，促進他們進行思考，從而提高“中差生”的學習成績。
（5）廣西壯族自治區柳州市鵲兒山路第二小學對學生自學能力的測定做得更細，語文用一篇課文，數學用一節課的內容，讓學生自學後（包括學生自學課本、互相討論），按照知識點進行測定，結果見表10–5、10–6：
表10-5 《十裡長街送總理》測查表 （N=40）
序號知識點學習水平掌握情況
識記理解應用全部大部分部分小部分F
1學會本課6個生字、10個新詞√380200.83
2能理解人們送別總理的敘述順序√353020.96
3能寫出人們送別總理時悲痛心情的詞句√380020.97
4能完成“思考、練習”3的句子填空√382000.99
5能用“慈祥”“不約而同”造句√308200.92
6能背誦課文，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情√382000.99

表10-6 “能被2、5、3整除的數”測查表 （N=40）
序號知識點學習水平掌握情況
識記理解應用全部大部分部分小部分F
1能被2整除的數的特徵√√√382000.99
2偶數、奇數的意義√√353200.97
30也是偶數√400001
4能被5整除的數的特徵√√√382000.99
5能被3整除的數的特徵√√√382000.99

上表中的數據顯示，對於各知識點，學生基本做到掌握，學生自學能力達到很高水平。