こんにちは你好02：教師手冊

唯一主力培養學生口說能力的日語教科書！
國中小‧高中職‧社區大學‧大學第二外語皆適用！
詳實、活潑的內容，讓授課教師不再為備課煩惱，
學生也能輕輕鬆鬆、自然而然養成第二外語能力！


★最完整、最完善的備課手冊，引領學生有系統地學習日語A1-A2程度！

《こんにちは 你好  教師手冊》適用於教授國中小、高中職、社區大學或大學第二外語從入門開始的授課教師。本教科書一系列共8冊，8冊程度從基礎A1到A2，每學期可教授1冊。本書為第2冊《こんにちは 你好  課本＋練習冊》的教師手冊。

本系列教科書以「歐洲共同語文參考架構」教學觀設計，並根據「自發」、「互動」、「共好」的教育理念，為授課教師量身打造此教師手冊。搭配課本及練習冊，設計了各式各樣的日語學習情境、遊戲活動，透過教師的指示和引導，學生在與同儕的合作互動中，就能迅速累積日語溝通能力！

《こんにちは 你好  教師手冊》是最完美、最完善輔助《こんにちは 你好  課本＋練習冊》的備課手冊！沒有日語教學經驗的教師，只要有這一本，上台教學再也不用緊張、手忙腳亂；而有日語教學經驗的教師，只要有這一本，更是再也不用備課就能引起學生學習日語的熱情，讓學生們愛上日語課！


★8大教學步驟，循序漸進，帶領學生輕鬆學習日語！

在這一冊裡，目標在讓學生能交到日本朋友，因此學習內容包含用日文打字、上網搜尋日本姊妹校的資訊、比較學校生活和社團，並在與日本朋友交流時，能用簡單的日語介紹台灣菜、台灣特色，以及與日本人互寄信函、禮物、簡訊等等。

本書強調自然學習，注重口說能力，因此拋開傳統的教學方式，不讓學生死記硬背假名、單字、文法，而是在每個單元設有8大教學步驟，藉由各種不同的教學方式，讓學生能對該單元的主題融會貫通，在圖像、音檔與活動中養成學生聽、說日語的能力，並結合最常遇到的生活場景，讓學生輕鬆、有效率地學會日語，自然而然就能開口說一口流利的日語！

Step 1 準備：
請教師熟讀該課的主題、學習目標，並確定教室活動流程，準備教具，CD播放，或提供另外需要印製的教具。

Step 2 暖身活動：
教師說明本課主題，詢問學生相關經驗，討論什麼情境用得上。與學生共同確認「學習目標」，提醒學生學完這一課時將填「自我評量」，並確認要達成的目標項目有哪些。

Step 3 聽聽看：
讓學生看圖討論課本情境圖的內容，並播放音檔「聞いてみよう」讓學生聆聽、推測說話內容，訓練學生從情境插圖及語音中推測聽取意義，並習慣沉浸在日語聲音中。

Step 4 唸唸看：
教師說明本課的「語句と表現」，並利用圖卡、板書或PPT反覆讓學生辨認讀出假名。由教師帶動全班朗讀，再播放音檔的「語句と表現」，請同學跟讀數次，或2人一組互相進行練習。

Step 5 做做看：
利用課本中的「やってみよう」、情境圖，帶動全班使用日語。例如「是一間怎麼樣的學校」，指著圖說「大きい学校」、「新しい学校」、「新しい学校」、或「どんな学校ですか」、「何が有名ですか」等，教師與學生、學生與學生間在互動中完成活動。另外，也有發表型活動，讓學生個人或小組完成自己的調查之後，用日語發表。讓學生在充分準備後，分享自己的成果，或同儕分工合作後使用日語發表。

Step 6 總結活動：
本課的總複習，確認同學熟悉本課學習重點的活動，可以使用「ポートフォリオにいれよう」中的「學習單」或「Rubric評量表」當本課學習的總結，教師也可以自由設計，例如派同學代表上台發表成果，或教師選擇今天的活動之一當總結。

Step 7 寫寫看：
「書いてみよう」是回家作業，讓學生拿出《練習冊》把當天學的字詞與表達法一一書寫並記誦，邊寫邊唸。

Step 8 學習歷程檔案：
「ポートフォリオにいれよう」即為學習歷程檔案，功能並非用來提出學習成果而已，最大的意義是讓學生學會「自我管理」，知道離「學習目標」還有多遠。同時自我補強，練習到自己滿意為止，再填滿5顆星。


《こんにちは 你好  課本＋練習冊》是一本在生活中自然而然就能學會並開口說日語的輕鬆無壓力日語教科書，而有了《こんにちは 你好  教師手冊》，教師們能更輕鬆地備課，並帶領學生們學好並愛上日語！

★教師備課3大特色

1.從生活情境出發，營造自然而然的學習環境。
2.從日語聽說開始，推翻死記硬背的學習模式。
3.遊戲互動好有趣，培養主動積極的學習動機。

陳淑娟（チンシュクケン）博士

1982年起任教於東吳大學日本語文學系，專業領域「日語教學研究」。
近年來教授「日語教育學研究（一）、（二）」、「日語教育文獻專題討論」，以及東吳大學師資培育中心的「日語教材教法」等課程。
曾經擔任台灣日語教育學會J-GAP TAIWAN執行長（2012年～2016年），主辦40餘場日語教師研習會。
2014年受聘國家教育研究院擔任「十二年國民基本教育語文領域――第二外國語文課程綱要研修小組」委員，參與《國民中學暨普通高級中等學校 第二外國語文課程綱要》及其《課程手冊》之編寫制作。
2017年受聘財團法人技專校院入學測驗中心，擔任「108年課綱實作評量 外語群」委員，參與外語群「實作評量」之研發。
監修J-GAP TAIWAN共著的《日語A1, A2級的教材教法》、《日語A2, B1級的教材教法》（致良出版社）。

敬請指教：
chensuc4@scu.edu.tw
chinsujane@gmail.com

給老師們的話

敬愛的日語老師：

首先，感謝您選擇使用本書！筆者參與《108十二年國教第二外國語文領域課綱》研修經驗，瞭解台灣市面上缺少具「實作性」、「銜接性」、「社會性」、「效能性」、適合義務教育的日語教科書，因而啟動撰寫本系列1～8冊的教材。本系列涵蓋CEFR（歐洲共同語文參考架構）基礎級A1～A2，亦即第二外語新課綱的Level-1、Level-2、Level-3、Level-4的4級別，而本書正是適合Level-1（上下兩學期共72小時）中的下冊（即入門的第二學期），也是本系列8冊中的第2冊。

新課綱的核心素養是「自發」、「互動」、「共好」，此為21世紀青少年必須具備的能力與態度，本教材根據此教育理念，設計各式各樣的日語學習情境、溝通的活動，期待透過教師的指示引導，同學們與同儕合作互動中，學會人際溝通的日語能力，此即為本系列教材的基本信念。本書適用於國中小、高中職與其他的社區大學等日語課程。

一般傳統的日語教學偏重「認識語言」，教師的責任就是「教一本書」，清楚解說課本內的字詞、句型、文法原則，帶著同學不斷地練習再練習等，但是，這種教學法鮮見培養口說溝通能力的效果。而本教材注重學生「使用語言」，教師的責任就是設計實作的溝通互動活動，讓每位學生透過使用日語，學會日語，同時積極為學生尋找使用日語的機會，例如，爭取國際交流，創造使用日語環境，讓學生在真正的「語言使用中」，不斷自我成長。

本教材特色之一是貫徹「學習成果導向」理念，讓學生「自主學習」。請教師備課時確認每一課、每一個活動的「學習目標」，同時也讓同學們熟知本課的目標，而活動即為了達成該目標而展開。每學完一課，學生達到該目標與否，以「自我評量」模式讓學生自行申告，亦即為自己打分數，每項以1～5顆星（5為滿分）呈現。而這個成績就是「學習歷程檔案」（ポートフォリオ）中的一頁，學生若未能達標，隨時可以自我補強，或找同學互動練習，至自己滿意再填寫「自我評量」。讓學生培養「自我管理」、「自主學習」的習慣。

本書對聽、說、讀、寫4技能的習得順序，採「自然習得」的信念，即以聲音的「聽」為優先，「說」次之，因此「聞いてみよう」的內容雖還沒學過，但同學知道本課主題，先試著聽聽看，猜猜看說些什麼？同時課堂中請教師盡量使用日語引導，反覆使用學生聽得懂的「教室用語」，且每課可稍累加。教師引導學了「語句と表現」之後，再進行「說」的各種活動。至於單字、句型與文法的解說，視學生表達的需求而指導。本冊單字多，請教師視學生狀況，從「語句と表現」中自行斟酌選取用得到的即可，不必每個單字都教，文字的識讀與書寫在《練習冊》中應能充分練習，請老師批閱「書いてみよう」（有的可省略），並給予正面回饋。偶而進行單字的聽寫測驗，可加速辨識字母，增強書寫能力。

本書能撰寫完成，端賴東吳大學碩博士班專攻「日語教學」、修讀筆者課程的學生們，芝田沙代子、彦?はるの、田中綾子、廖育卿、袁立、鍾婷任、黃聖文、吳亭穎等（敬稱略）的貢獻功不可沒，她們協助設計適合中等教育階段學生的教室活動，也親自在自己任教的日語班級實驗，確認其可行性與有效性，才有今日能呈現給各位的風貌，對她們的教學熱忱在此致上最深謝意。同時，也期待今後能與使用本教材的教師們，相互切磋，敬請隨時不吝給予指教，我們需要使用本書的回饋意見，以利未來修正。相信您我的努力，可為提升台灣新世代的日語教育，共同盡棉薄之力！

陳淑娟 敬言
2018.12.19

撰寫大意
給老師的話
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