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受惠無窮，衷心推薦
我從來沒有看過一位老師這麼會教作文，又這麼貼近學生的心理。張嘉驊老師既能寫，又教得好，將想像力從何而來，如何寫出有創造力的文句、寫出有亮點的文章，建構成實際而有效的教學方法，讓學生們受到很大的啟發。──林美雲（臺北市立天母國中校長）
二○一二年開始陪女兒吳岫一起旁聽張嘉驊老師的寫作課，心中最大的震撼就是──作文竟然可以這樣教，身為一位作家的思路與教法可以和學校的國文老師有如此的大不相同。這樣的不同，釋放了自小寫作思路被框架限制住的每個寫作班的孩子，原來文章語句的動人來自詩性的想像，原來文章要說故事才能勾引讀者，原來要發揮創意才能讓讀者眼睛為之一亮，原來寫好每一句話才能鋪陳全篇的邏輯。
張老師是我女兒寫作路上的貴人與恩師。相信此書出版後，會有更多在寫作路上徬徨無依的學子，因這本書而找到依歸，進而閃閃發光。──張瓊玲（臺北市立天母國中老師）
兒童的靈性思維和語言決定了自己是當之無愧的天然詩人，但這種智慧還只是一種沉睡的生命衝動與力量，渴望心靈導師的喚醒與激活。漢語「無字不活，無字不穩，句意相生，纏綿不斷」（清人龐愷語），漢語的這種詩性特質和文化語境更是中國孩子進行詩性表達的沃壤，可惜，我們許多語文老師完全忽略這些，作文啟蒙反入「蒙啟」歧途。不過，與作家張嘉驊博士在一起的孩子卻是幸運的。張博士的詩性寫作指導別開生面。看那些孩子的作品，純美活潑的童心躍然紙上，令人稱奇！我更在意的是，經過這樣訓練的孩子學到的絕不僅僅是幾樣修辭技巧和作文妙訣，而是詩意地棲居大地的人生姿態和心向。它成就的是孩子一生的心智與人格！──李慶明（寧波濱海國際合作學校總校長）
張嘉驊老師的詩性寫作常常讓我感動得流淚，他讓我發現什麼才是真正的美麗，感覺到自己鼓起隨風舞動的勇氣，內心充滿張力。他教給我們的不僅僅是一種寫作能力和筆法技巧的迴旋上升，而是信步去探究語言藝術的神祕金字塔，嘗試一種文字感情的真實外露，尋找對周遭世界感觸的一種變化著的細膩情緒。──徐鍾琴（寧波濱海國際合作學校教師，語文特級教師）
拜讀張嘉驊老師《作文攻頂》的文稿時，我在作文教學的沉沉黑夜中看到曙光！此前，見過太多的作文教學扼殺孩子的靈性：擬定所謂的主題，建構一個相同的框架，用上一些大同小異的詞語——這樣教出來的作文大抵都是僵死的，沒有生趣，一百個孩子一百篇作文，讀起來卻是一個味道。寫作由此變得無趣，寫作教學因而變得困難重重。
十八年的教師生涯讓我認識到，這本書不僅是孩子們學習寫作的好幫手，也是老師教孩子寫作的好教材，值得我們仔細研讀。──周宸萱（寧波濱海國際合作學校教師）
張嘉驊老師的課，打破了傳統觀點：雖然選材不可忽略，但「怎麼寫」比「寫什麼」更重要；用「懸念」來勾引讀者，可讓人更加投入。最重要的，我體會到了「詩性」的力量：以「詩性」來包裝事物，文字更加鮮活可口；以「詩性」來看待世界，一切的一切都更加新奇，美文佳句俯拾皆是。我衷心的期望，讀完這本書的讀者都能擁有一雙詩性之眼。──鐘子珽（臺北市立第一女子高級中學學生）
曾經是徬徨的，我踏入作文這扇門。沉吟苦思，奔馳於五十分鐘的倉促。觸目所及，卻總是三級分的蒼涼，我的鬱悶可想而知。修飾？說理？成語？起承轉合？試盡了各種方式，卻始終未得高分之竅的我，真的是百思不得其解。
直到受到張老師的指導，我才豁然明悟，原來，我缺乏的，是一分率真，是一紙揮灑。作文並非僵直的「做文」，而是一次悸動，是一場遊戲，更是心的傳達。以詩意為引，將呆板轉而化之，摹寫眷戀之刻，舞於想像之空。我會考作文六級分。──陳東閱（臺北市立建國高級中學學生）
張老師讓我見識到讀與寫的完美契合，而那正彌補了我三年來心中的疑問。老師用各種生動的方法，教我如何再次愛上文字、掌握文字、運用文字，並「勾引」讀者。讓我之後遇到的許許多多個五十分鐘，總能盡情揮灑、鬥志高昂，也「億」分開心會考能展現所學，拿下六級分！謝謝張嘉驊老師！──陳思穎（臺北市立第一女子高級中學學生）
猶記得一年前的自己正為了會考作文而煩惱，並不是因為討厭寫作，而是因為總覺得好像還少了點什麼，直到張嘉驊老師送給我「詩性」、「創意」、「故事」、「邏輯」四個法寶，讓我不再視作文為洪水猛獸，而是學會用文字描繪最真實的自己。相信這本書能夠幫助更多人找回對語言最深層的渴望，讓人人都能透過文字交流彼此的生命，進而激盪出更燦爛的火花。──呂奇樺（臺北市立第一女子高級中學學生）
在書的字裡行間，我雙眼品嚐著文學的脈動，彷彿張嘉驊老師熟悉的身影正熱情地手舞足蹈著，無比鮮明。整個腦細胞全神貫注似乎還無法應付，如江河般奔騰而來的句句珠璣。輕輕展開繾綣在腦海深處的回憶，一個個綻放的笑靨點綴在無聲的風景裡。你聽見那文字的喧囂嗎？
彷彿，我還坐在那間教室，好奇渴求的雙眼咬著老師微動的唇形：「你們說，羲和敲著太陽，會發出什麼聲？」我們一起歪頭，側耳聆聽。──吳岫（國立臺灣師範大學附屬中學學生）
「以不一般的眼光看一般的事物」是張嘉驊老師教導我們的。我的作文並不好，但經過一年的努力，在會考竟能拿下六級分的成績；不但獲益良多，更讓我愛上了寫作，這都多虧了張老師一路相助。──趙唯伊（臺北市立中山女子高級中學學生）
張老師啟發了我運用「詩性寫作金字塔」的原則，從零開始構思，創作出具有詩性、創意、故事及邏輯性的文章。一年的學習，不僅使原本作文只拿到三、四級分的我，順利在會考時拿下六級分的佳績，也讓原本討厭作文的我喜歡上作文。寫作對我來說已不是酷刑，而是享受。──李佳臻（臺北市立中山女子高級中學學生）
還記得，以前老師每節課都在強調的「詩性、詩性、詩性、創意、創意、創意」，還有祕傳的寫作金字塔，我總是要花上半天來理解，花十二小時牢記。今聞老師把書集結成冊，能加惠許多同學，甚是歡喜無比！──吳多采（臺北市立中正高級中學學生）
在上張老師的課之前，我的作文只有直白的敘述，語句也沒有修飾。但在學了「詩化的語言」後，我發現運用自己的想像力就可以讓文章變美，而不需要傻傻的背佳句。從此之後，我的作文進步很多，會考也拿到了滿級分。這本書詳細介紹了張老師教導我們的所有觀念，很開心有這本書出版，對作文學習有莫大幫助。──黃詩雅（臺北市私立東山高級中學學生）
我有幸在張嘉驊老師門下學習過一段時間的詩性寫作，發現自己的水平有了確實的提高；不僅提高，在閱讀名家名著時也能按照詩性寫作的體會來猜測作者這樣寫的意圖。我發現，那些著名的作家原來都使用了詩性寫作的技巧！──劉兮（寧波濱海國際合作學校學生）
張老師的詩性寫作方法對我幫助很大，掌握了它，就好像擁有了美文石門開啟的暗語，隨時可以聽到裡頭傳出優美的回音。家長和老師都感嘆我的文章進步了不少。在短短的半小時中，泉湧的文思能讓我寫出很棒的文字。令我記憶深刻的是張老師的妙語如珠，這在大陸的老師裡是很難見到的。──陳志偉（寧波濱海國際合作學校學生）
有時，詩是那段清淺的時光，美好，靜默；有時，詩是遞給守門人的暗語，神祕，引人入勝。在我們的文章中引入詩性，漂染不一樣的顏色，塗抹不一樣的煙火，你會發現，你那枯瘦的詞句已然悄悄開出豐潤的生命之花。張老師自創的詩性寫作體系，以及他上課風趣的話語，讓我在寫作的道路上能走得更遠！──阮歆月（寧波濱海國際合作學校學生）
在張嘉驊老師的課堂上，我第一次發現寫作文居然有這麼多的門道！老師獨創的「詩性寫作金字塔」簡單明瞭地解釋了一個好故事的身分。同時，「水平位移」、「移覺摹寫」等寫作技巧，逐漸使我的作文真正活了起來，不再只是浮華的詞藻。張嘉驊老師就像一位神奇的魔法師。在潛移默化中，我們體驗到寫作的魅力和快樂。──張明婕（寧波濱海國際合作學校學生）
過去我一直認為：作文，或者說寫作，多靠積累，從未想到要有方法，所以作文一直成績平平。張老師的詩性寫作體系，讓我感覺到自己就像隙縫中的一株小芽看見世界透進的陽光。在集訓期間，第一次在文學社的成品〈風中往事――沙漠玫瑰〉》，我運用了大量的隱喻，成果斐然。總而言之，對於這個課程，我最直接的感受就是實用與驚喜。──王嘉寧（寧波濱海國際合作學校學生）
1 一座詩性的金字塔
令人驚奇的能量
身為一名創作者，三十多年來，我仰賴一座金字塔供給我在創作上的能量。
我用這股能量寫過詩歌、散文、童話、小說、圖畫書、傳記和劇本……已出版的著作超過三十冊，得過二十多個重要獎項。它讓我在文學的世界裡得以千變萬化，例如：在《蝗蟲一族》化身為一群會一邊啃麥稈一邊談論哲學的蝗蟲；在《我愛藍樹林》化身為一個聽得懂樹靈魂說話的小女孩；在《少年讀史記》化身為一名熟知歷史細節的說書人；在《月光三部曲》系列中化身為一張能打開時空通道的鹿皮魔法地圖。
這股能量的存在，在很久以前就讓我感到驚奇。它是這樣的豐沛充盈，總能為我帶來在意念上、在感受上的刺激，似強大電流般源源不斷，就像源自一部「永遠的發電機」。
後來，我更是驚訝地發現，自古以來的那些大作家，乃至大文豪，也都知道這股能量的存在，而且都用得很精采。只是，他們從來沒有一個人明白地說出：「瞧！這股能量其實來自一座金字塔！」
我不是這座金字塔唯一的擁有者，但我願意做第一個將此祕密公諸於世的人。
藏在心中的詩性寫作金字塔
這座金字塔原本藏在我的心裡，猶如魔方兀自轉動。現在我把它畫成一張圖，在這裡呈現出來：
它由「詩性」、「創意」、「故事」和「邏輯」等四大區塊組成，組成的方式是：「詩性居中，創意為上，故事、邏輯在兩旁。」這個口訣反映出它的內在機制，請務必牢記。由於它是以詩性為核心，所以我把它稱作「詩性寫作金字塔」。
◎ 說說詩性
所謂詩性，意指人生在世對生命、事物的某類如詩般的體驗和感悟。體驗當然希望豐富些，感悟當然追求深刻。它可運作的範圍很廣，大如觀察整個宇宙，小如凝視一粒細沙。「一粒沙裡見三千大世界」正是一種詩性體會。
詩性是人類智慧和美感的本源，具有強大的生產力，所以在金字塔模型中位居中央。它與金字塔的其他三個區塊相互串聯，形成回路，將詩性的能源不斷輸送給它們，並接受它們的反饋，讓詩性的特徵更為明顯。
◎ 說說創意
所謂創意，意指具有創造性的新意。當別人只知道丟棄寶特瓶，而你懂得回收寶特瓶，將寶特瓶製成聚酯纖維布料，做成環保球衣，這就是創意。事實上，臺灣就有一家公司做這種生意，產品甚至賣到世界足球盃，讓足球明星球員穿在身上。從這個例子也可以看出，創意不僅要有好點子，還要有一定的技術含量。
創意的重要性自不待言。如果說一篇作品會發光，那麼最亮的部分往往是它的創意。傑出的創意會給人不可磨滅的印象，甚至讓人感動落淚。衡量創意在整個寫作活動中所占的地位，把它擺在金字塔的上方。
◎ 說說故事
所謂故事，意指對事情的敘述（意思與「敘事」這個詞相近），至少得具備一個情節，呈現人物的經歷和變化。人類天生愛聽故事。說故事可滿足人們的天性需求。而且故事具有強大的解釋力和感染力，在訊息傳達的效果上，往往能做到長篇大論所做不到的。例如戰國時期不思振作的楚莊王，只因聽了臣子說了一個「大鳥」的故事，後來就「一飛沖天」「一鳴驚人」了!
在詩性寫作中，千萬記得要說故事，就算議論性的文章，也少不了要用故事來當例證。它是詩性的「左輔」。
◎ 說說邏輯
所謂邏輯，既可意指那種研究思維規律的科學，也可意指合乎一般常情的規律；在多數的時候，我們所說的邏輯是指後者。寫作不重邏輯，思維表達就會混亂，寫什麼都會讓人看不懂。常聽到中小學的老師提起：「現在孩子寫的作文，有很多地方都邏輯不通。」由此可見，在寫作教育裡有倡導邏輯思維訓練的必要。
邏輯是詩性的「右弼」。然而在詩性寫作的體系裡，有一種邏輯更值得強調，那就是「詩性邏輯」。詩性邏輯是詩性智慧賴以展現的思維方法，重在譬喻和想像力的類化作用（把相似的事物形成同一類），有時候還不受常理的約束。當一個人寫出「那個老人的體內住著一個小孩，而那個小孩比這個老人還老」這樣的句子，請千萬不要輕易指責他邏輯不通，因為他運用的很可能是詩性邏輯。
一個簡單、重要而有效的框架
詩性、創意、故事和邏輯，這四大區塊組成「詩性寫作金字塔」，形成一個簡單、重要而有效的框架，可以讓你在寫作時免於毫無概念的慌張。
可不是嗎？在每次寫作時，我們不都得想想：該如何驅動詩性？該如何表現創意？該如何說個好故事？該用什麼樣的邏輯來搭建篇章的結構，以及鋪展段落裡的語句？
關於這四大區塊，我會在本書PartⅡ和PartⅢ中一一介紹。至於PartⅣ，那是實作經驗談，有我和同學們的故事。每章除了深入淺出的講解，還有自我練習，請務必確實地做；參考答案附在書的後面，但絕大多數都不是絕對的答案。
為了幫同學讓人跌破眼鏡
我之所以會公開這座金字塔曾令大文豪也感到震撼和心儀的奧祕，動機很簡單，就是想幫幫年輕的朋友。數以萬計的年輕人，為了寫作這件事，都學得太辛苦了！出於長久以來對年輕朋友的一份真心關懷，我決定出手！
在本書所談到的，不僅能讓同學的作品寫得成，還能讓作品寫得好！事實上，經由小型的實作證明，就有一些作文平常只拿三、四級分的同學，在接受這座金字塔的啟發後，寫作能力直往上竄，在國中會考拿了六級分。他們的表現，讓許多師長和同儕跌破眼鏡。
提起這事，我和那些同學都得感謝臺北市天母國中的林美雲校長。如果沒有林校長在三年前（二○一二年）的促成，我和那些同學這輩子大概都不可能相遇。
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