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《吟誦概論——中華傳統讀書法》是徐健順老師多年吟誦研究的實踐經驗總結之大成，闡述了吟誦由現象到內在理論的追溯過程。全書分七章：*、二章主要是吟誦的現象研究，闡述吟誦的概念及方法；第三至五章專門探討吟誦背后的道理，分別從語言學、文學、音樂三個方面切入；第六章探討了吟誦與教育的關系；第七章提供了一些研究吟誦的材料，如歷史、現狀、學術史、吟誦采錄等，供大家研究所用。
作者簡介
徐健順，首都師范大學副教授，中國教育學會傳統文化教育分會副理事長，中國語文現代化學會吟誦分會秘書長。2004年開始吟誦采錄工作，研究總結中華吟誦的理論和傳統文化教育體系，自2009年開始在全國教育界倡導吟誦教學法和用中華文化精神做教育，培訓了數萬名教師，發起舉辦了多屆“中華吟誦周”等大型文化活動，組織出版了《我愛吟誦》《詩詞吟誦》《中華經典吟誦》《中華優秀傳統文化》《語文吟誦》等教材和教學資源。
名人/編輯推薦
吟詩和唱歌，這是古人的生活常態。古代的農民可以即興歌唱，古代的文人可以即興吟詩。每天作詩，每天吟詩，這是文人的生活方式。
吟誦不僅僅是誦讀方式，它還是創作方式、教育方式、修身方式、養生方式，是漢文化的意義承載方式和傳承方式，它是中國傳統讀書法，是一個博大精深的文化系統。
吟誦不僅僅是誦讀方式，它還是創作方式、教育方式、修身方式、養生方式，是漢文化的意義承載方式和傳承方式，它是中國傳統讀書法，是一個博大精深的文化系統。
目次
1 第一章 吟誦的概念
1 第一節 先吟后寫
10 第二節“吟誦 ”概念辨析
40 第三節 雅言文讀普通話
51 第二章. 吟誦的方法
51 第一節 吟誦歷來有規矩
89 第二節 吟誦九法
169 第三節 古文的讀法
229 第三章. 吟誦的學理：音—義關系
229 第一節 漢語音義關系學術史回眸
254 第二節 漢語的音形義關系
267 第三節 漢字教學：教千字、識萬字
271 第四章. 吟誦的學理：音—詩關系
271 第一節 漢詩文語音的意義
297 第二節 格律的聲韻含意
309 第三節 漢詩文含意的層次
328 第五章. 吟誦的學理：音—樂關系
328 第一節 漢語的音與樂
345 第二節 中古以后漢語音樂的旋律機制
355 第三節 上古漢語音樂的旋律機制：“四聲對五音 ”理論
探討
394 第六章. 吟誦與教育
394 第一節 吟誦的教育價值
406 第二節 吟誦與語文的淵源
453 第三節 吟誦與國學教育
474 附錄 吟誦教育復興大事記
480 第七章. 吟誦的采錄
480 第一節 吟誦的前世今生
502 第二節 吟誦的搶救性采錄
505 第三節 韓國吟誦采錄紀行
520 后. 記
524 附錄資料（目錄）
1 第一節 先吟后寫
10 第二節“吟誦 ”概念辨析
40 第三節 雅言文讀普通話
51 第二章. 吟誦的方法
51 第一節 吟誦歷來有規矩
89 第二節 吟誦九法
169 第三節 古文的讀法
229 第三章. 吟誦的學理：音—義關系
229 第一節 漢語音義關系學術史回眸
254 第二節 漢語的音形義關系
267 第三節 漢字教學：教千字、識萬字
271 第四章. 吟誦的學理：音—詩關系
271 第一節 漢詩文語音的意義
297 第二節 格律的聲韻含意
309 第三節 漢詩文含意的層次
328 第五章. 吟誦的學理：音—樂關系
328 第一節 漢語的音與樂
345 第二節 中古以后漢語音樂的旋律機制
355 第三節 上古漢語音樂的旋律機制：“四聲對五音 ”理論
探討
394 第六章. 吟誦與教育
394 第一節 吟誦的教育價值
406 第二節 吟誦與語文的淵源
453 第三節 吟誦與國學教育
474 附錄 吟誦教育復興大事記
480 第七章. 吟誦的采錄
480 第一節 吟誦的前世今生
502 第二節 吟誦的搶救性采錄
505 第三節 韓國吟誦采錄紀行
520 后. 記
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