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規准與創新:大學生學習成果評價探究(簡體書)
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規准與創新:大學生學習成果評價探究(簡體書)

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商品簡介
作者簡介
目次

商品簡介

學習成果評價是基本的教育評價活動,在實踐中具有重要意義。《規准與創新:大學生學習成果評價探究/高等教育與社會發展論叢》在介紹大學生學習成果評價基本概念和基本理論的基礎上,通過豐富的案例闡釋了學習成果評價的各個實施要素:成果的陳述、成果證據的收集方法、問題情境的創設、成果標準的確定以及評價結果的解釋。另外,《規准與創新:大學生學習成果評價探究/高等教育與社會發展論叢》從課堂、課程以及專業和院校層次提供了若干有關學習成果評價的實證研究和案例,包括對課堂作業的分析、對課程考試試題的分析、對CLA表現性評價的分析,以及對AHELO工程學測試的分析,得出我國大學生學習成果評價需要規准和創新的基本結論。《規准與創新:大學生學習成果評價探究/高等教育與社會發展論叢》討論了學習成果評價的問責與改進功能,以及國際評價中出現的問題與啟示。

作者簡介

彭湃,安徽六安人,華中科技大學教育科學研究院副教授,碩士研究生導師,入選楚天學者人才計劃。畢業于德國法蘭克福大學,獲教育學博士學位(PhD.in Education)。主要研究方向為教育評價與管理。近年來,在《教育研究》等CSSCI期刊發表論文十餘篇,出版中英文專著2部,主持國家社會科學基金等課題近10項。在非正式科學教育領域,主要關注各種教育項目的效果評估研究。

目次

前言
一、本書的內容與讀者
二、本書寫作的特點
三、本書命名的理由
四、本書的內容結構

第一章 緒論
第一節 學習成果評價是重要的教育實踐
一、學習成果評價是常見的高等教育實踐
二、學習成果評價是成果導向教育的要素
三、學習成果評價是應對學習不足的反應
四、學習成果評價是教育質量保障的需要
五、學習成果評價是發展教學學術的途徑
第二節 學習成果評價研究具有重要意義
一、評價是高等教育學科的重要構成
二、對學習成果評價的研究非常缺乏

第二章 學習成果評價的基本理論
第一節 學習成果評價的概念探究
一、什麼是學習成果
二、學習成果的分類與分層
三、什麼是學習成果評價
第二節 學習成果評價的理論框架
一、社會需求、職業要求與學習成果評價
二、學習理論、學與教和學習成果評價
三、發展理論、學與教和學習成果評價
四、證據收集、結果解釋與價值判斷
五、評價結果的使用:問責與改進
六、理論框架的內外部一致性

第三章 學習成果評價的實施要素
第一節 學習成果的陳述
一、學習成果的來源
二、學習成果的描述
三、不同層次的學習成果
四、預設學習成果的爭議
第二節 成果證據的收集
一、直接與間接方法
二、兩種方法的枚舉
第三節 問題情境的創設
一、問題情境的意義
二、問題情境的實例
三、問題情境的分類
四、情境創設的原則
第四節 成果標準的確定
一、評價標準的重要性
二、表現指標與表現標準
三、評分準則的開發

第四章 課堂層次學習成果的評價
第一節 課堂學習成果評價的特徵與價值
一、課堂學習成果評價的特徵
二、課堂學習成果評價的價值
第二節 課堂學習成果評價的問題研究――以我國大學生的專業課作
業為例
一、研究緣起
二、相關研究
三、問題、數據與方法
四、研究發現
五、結論與討論

第五章 課程層次學習成果的評價
第一節 課程國家標準亟待建立
一、教學質量標準及其層次性
二、專業標準與課程標準
三、教學質量國家標準應從專業深化到課程
四、對設立課程國標的疑問與思考
第二節 課程學習成果評價的基礎――課程核心素養
一、知識選擇已經成為重要問題
二、課程核心素養是什麼
三、課程核心素養的確定
四、用課程核心素養指導課程學習成果評價
第三節 課程學習成果評價的現狀――基於人文社科專業基礎課程考
試的分析
一、研究緣起
二、現有研究
三、研究問題與方法
四、分析框架與示例
五、研究發現
六、簡要結論
七、幾點討論
八、研究的不足與展望

第六章 專業及通識學習成果的評價
第一節 專業學習成果的評價――以AHELO項目為例
一、研究緣起
二、工程學的學習成果特徵
三、學習成果的評價與比較
四、AHELO的評價框架
五、評價任務的設計與分析
六、進一步思考
第二節 通識學習成果的評價――以CLA項目為例
一、研究緣起
二、CLA項目簡介
三、CLA項目為何使用表現性評價
四、CLA表現性任務分析
五、CLA表現性任務的評分及報告
六、進一步思考

第七章 學習成果評價的功能演進
第一節 應對外部問責的學習成果評價
一、應對問責的學習成果評價的特徵
二、應對問責的學習成果評價的不足
第二節 改進教育質量的學習成果評價
一、學習成果評價發揮改進功能的條件
二、促進學習成果評價改進功能的對策

第八章 學習成果評價的國際比較
第一節 各國學習成果評價實踐的特徵及啟示
一、自上而下的主導力量推動
二、專業測評機構的廣泛參與
三、院校的評價實踐差異較大
四、認知理論的基礎作用凸顯
五、評價方法的不斷尋求創新
第二節 大規模國際評價項目中的問題及啟示
一、國際比較項目中的問題
二、對未來類似項目的啟示

參考文獻
索引
附錄
附錄1 布魯姆目標分類的知識維度和認知過程維度
附錄2 美國學位資格框架(DQP)中學習成果的表述
附錄3 5分鐘口頭陳述的評分準則
附錄4 AAC&U通識學習成果評價標準節選
附錄5 課堂評價的方法集錦
後記

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