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商品簡介
作者簡介
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序
目次
► 新增108年國語文寫作能力測驗、108年統測作文分析
作文的順序是先求「立意」再求「取材」,要求「結構」再以「文采」潤飾,行有餘力再求個人行文的「文氣」。本書便是以「向度階段式目標」為綱要,一一列分章節說明每個階段的學習策略,提供相應的指引與示例,一階一階開拓穩固河道,注入豐沛河水。
全書以「立意」、「取材」、「結構」、「文采」四大項目貫穿,並加入敘事、寫景、抒情、議論的相關訓練。四個項目若能通透熟練,在日常寫作或應試現場中都能游刃有餘。最後「應用」一章,直接以試題實戰,演示河道式作文在大考中的具體應用。書後附二十五回「河道工程測驗」學習單,隨章測試,反覆訓練至融會貫通。
簡而言之,河道式的教學,是階梯式的教學,將各階段目標分開訓練,各點擊破。只要隨著「河道式作文」的思維脈絡前進,疏通每個項目的支流,鋪建每一階段的河道,終將抵達屬於自己的文學海洋。
海貍老師:楊子漠
• 翻滾海貍工作室企畫長
• 畢業於臺灣師範大學國文系
• 2014年
將「教師表達力」與「課堂遊戲化」的概念運用至網路平臺,成立了不限年齡、不限地區的共學課堂──「海貍教室」。
• 2015年
成立國文教育創新顧問團隊「翻滾海貍工作室」,致力於教育創新,帶動體制內教育轉型。以「閱讀」、「寫作」、「思辨」、「表達」、「遊戲」五大主軸開展,設計相關的課程活動,並陸續至學校演講分享、入班演示、共備經營。
• 2016年
榮獲臺南文學獎華語散文首獎,同年推出「河道式作文」系列課程、「誰殺了海貍」思辨課程,開設寒暑期師培工作坊,吸引全臺逾百名教師自費參加,年底參與亞洲創新教育展──「雜學校」,為展場唯一國文領域教育創新團隊。。
• 2017年
開啟「初胚計劃」,協助現場教師實踐心中的教學藍圖,並推出第一套初胚專案創作型桌遊《尾巴巴呢》,年底出版《河道式作文寫作指南》專書、《下輩子別當國文老師》古典新解文集、《貍想誌》特色教案選輯,均引起廣大迴響。
• 2018年
獲選進入「親子天下教育創新100」、Aha社會創新學院「群島教育加速器」,於親子天下年會發表語文教育的新願景,與臺灣奇德王國、天津地球之眼、北京即興派、深圳行動亞洲等兩岸團隊聯合開發課程。接連推出「築壩式閱讀」、「造橋式表達」、「竹節式評量」,以及「翻滾吧!老師」教育3.0線上課程。
• 2019年迄今
協助各級學校課程發展,實踐「協助教育轉型」的祈願;與各大出版社合作,推出相應教材輔具;出版《這輩子還是國文老師》文集,與教育工作者分享「貍想的課堂風景」;持續受邀入校達數百場,以「作為教育工作者溫柔的後盾」為核心理念,持續翻滾中。
子漠,這位「國文界的賈伯斯」,在創意教學中翻江倒海的海貍,神腦淋漓!從解構到建構,於有招與無招間出入。認識他,便讓你愛上教學,迷戀教學,把左腦與右腦開啟出感知與思辨的無限可能。後浪排山,他是我教學生涯中,最最讓我激賞的奇蹟!
北一女中國文教師 2015年師鐸獎 易理玉老師
由涓滴而成江河的符號工程
倒數計時中的十二年國教強調每個人都是終身學習者,而在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向中,「符號運用與溝通表達」顯然與語文領域關係最為密切,國文的讀寫也被賦予素養導向與思辨的巨大挑戰。
翻滾海貍工作室的楊子漠老師以她豐厚的國文教學基礎,和靈活的思維應用能力,提供了一套形神兼顧的寶典:《河道式作文寫作指南》。把會考、統測及大考所需要的語文表達能力,以「聽、讀」的解構與「說、寫」的重建,循序展開明確的作文脈絡,讓讀者不只仰望雲端,也能循著一彎細流,運用文本拓展自己的思路,更以清晰可行的方式,分項評分,達成多元向度,透過理解與實作建構作文教學的自信。祝福大家能夠在這條河道上,找到自己「符號運用與溝通」的明津。
北一女中國文教師 臺大中文系兼任助理教授 歐陽宜璋老師
在遇見「河道式作文」之前,我以為寫作絕大部份靠「才氣」;直到接觸「河道式作文」之後,我才明白寫作靠的是「方法」。在出師之路上,從沒有告訴我們作文該怎麼教,於是我們各自摸索,跌跌撞撞。但此後,我們再也不用盲人摸象,因為「河道式作文」提供最完整有效的寫作訓練方法,一路帶你從立意、取材、結構、文采到應用。讓孩子們的寫作靈感如滔滔江水,源源不絕。
新北丹鳳高中 歐陽立中老師
雖然坊間已經有很多教人怎麼寫作的書籍,但好像都停留在「技巧」層次,只是教人如何佈局、如何寫得漂亮,根本無法深入「創作」的核心;在我看來,如果沒有對人生進行真正的反思,就不可能寫出有深度的文章。就算辭藻華美,也不過是繡花枕頭,中看不中用,不可能拿到高分。我是在網路上偶然看到海貍提倡的「河道式作文」。海貍把「思維」比喻成一條一條的「河道」,他所教授的,是如何疏導我們的思維,進而匯聚成一篇文章的方法。我發現,海貍的引導方式充滿了「理性」與「邏輯」,就好像一把利刃一樣,把人類的思維拆解成好幾個層次,深入剖析之後再依序組建起來——原來海貍教的是「思考」的方法!確實,這才應該是作文教學真正的核心。我希望海貍這本《河道式作文寫作指南》,能夠終結傳統作文教學「虛偽造假」、「濫情膚淺」的弊病,讓學生學會如何理性地思考、有邏輯地表達,並進而反思生命經驗,活得更加精彩與深刻。這樣的作文教育,應該可以算是「全人教育」中,最重要的一環吧!
厭世哲學家
海貍有話要說
回顧「河道式作文」的形成,實非源於一人一時一地。成長過程中,先是蒙受恩師指導:中學時期,幸逢林蔚松老師,啟蒙並奠基了我的國文根柢;大學時,自鄭圓鈴老師身上習得解構的閱讀策略,在范宜如老師、石曉楓老師、林佳蓉老師的指導下對散文、小說、新詩有了更細膩的文學解讀與創作的嘗試;於張春榮老師的課程中窺見作文教學的雛形;「立意」、「取材」的基底都得要感謝眾位師長裁成。
而後,出來教了幾年書,由於工作場域較為特殊,每年批閱的作文均是千張起跳,也因此歸納統整了一些步驟;並由文學獎常勝軍路辰老師補足了我最不擅長的「文采」,而與夥伴楊奇峰老師錄製的「不入流短文寫作教室」則強化了「結構」部分,是最早曝光的河道式作文教學脈絡。
成立工作室後,在各地舉辦的工作坊中,一次次與現場教師反覆實作、修磨成品;持續地與初期河道學員內湖高中張翼鵬老師、苗栗高中黃琇苓老師釐清思緒、豐足內容,思考更多讀寫結合的轉換;與此同時,慈大附中黃小芳老師熱心交流學生成品供作校正素材,豐東國中伍寒榆老師提供大量國中端資源與實作佳構,並同步設計系列學習單推播入校;貍且有幸與花蓮高工黃姚菱老師、協同中學林思梅老師多次深度對談,不斷挖掘「河道」的可能,才能完整「應用」章節,使整部「河道式作文指南」更適用於教學現場,得以應對所有試題變化。
得之於人者太多,出之於貍者太少;當編輯來信詢問作者欄是否放入本名,想了想,貍頂多,只能腆居「主筆者」,「作者」一欄將以「翻滾海貍」為集合名詞掛上。此書中定有許多概念已然在教學現場付諸實踐,只是忙碌的教師苦無心力統整流傳。貍不忍優質的教材教法只存於一校一地,隨高手隱世而消失在民間,此次作為主筆,希望盡最大的可能將各種方法系統化、階梯化、優質化,使身處教育前線的老師,得以依憑更明確的步驟進行作文教學,從而獲得更高度的語文專業信心。
當然,本書作為「河道式作文工作坊」課程內容文字化,尚有難以竟全之處。畢竟,整個工作坊以「實作」與「修磨」為主軸,並綴有多元媒材的連結與文學作品的討論,實難僅以二三文字載明。如欲更精進自己的寫作能力,歡迎參加寒、暑期定期舉辦的河道作文工作坊。
誠如創立工作室時所發的初心,貍們希望能站在前線為教育工作者發聲,並抵擋所有可能面對的槍林彈雨;不作揮舞大旗的革命者,而願作為教育工作者溫柔的後盾。一路走來,所有認識的師長朋友,敦促了此書的成形,感謝心情不知如何盡表,謹於書末列敘願掛名推薦的歷屆作文工作坊學員名單,誠摯感謝師長的提攜照顧、感謝友朋的支援協助、感謝因河道而相遇的夥伴,包括正在閱讀此書的你,是你們成就了這美好的一切。
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