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序
目次
► 新增108年國語文寫作能力測驗、108年統測作文分析
作文的順序是先求「立意」再求「取材」，要求「結構」再以「文采」潤飾，行有餘力再求個人行文的「文氣」。本書便是以「向度階段式目標」為綱要，一一列分章節說明每個階段的學習策略，提供相應的指引與示例，一階一階開拓穩固河道，注入豐沛河水。
全書以「立意」、「取材」、「結構」、「文采」四大項目貫穿，並加入敘事、寫景、抒情、議論的相關訓練。四個項目若能通透熟練，在日常寫作或應試現場中都能游刃有餘。最後「應用」一章，直接以試題實戰，演示河道式作文在大考中的具體應用。書後附二十五回「河道工程測驗」學習單，隨章測試，反覆訓練至融會貫通。
簡而言之，河道式的教學，是階梯式的教學，將各階段目標分開訓練，各點擊破。只要隨著「河道式作文」的思維脈絡前進，疏通每個項目的支流，鋪建每一階段的河道，終將抵達屬於自己的文學海洋。
海貍老師：楊子漠
• 翻滾海貍工作室企畫長
• 畢業於臺灣師範大學國文系
• 2014年
將「教師表達力」與「課堂遊戲化」的概念運用至網路平臺，成立了不限年齡、不限地區的共學課堂──「海貍教室」。
• 2015年
成立國文教育創新顧問團隊「翻滾海貍工作室」，致力於教育創新，帶動體制內教育轉型。以「閱讀」、「寫作」、「思辨」、「表達」、「遊戲」五大主軸開展，設計相關的課程活動，並陸續至學校演講分享、入班演示、共備經營。
• 2016年
榮獲臺南文學獎華語散文首獎，同年推出「河道式作文」系列課程、「誰殺了海貍」思辨課程，開設寒暑期師培工作坊，吸引全臺逾百名教師自費參加，年底參與亞洲創新教育展──「雜學校」，為展場唯一國文領域教育創新團隊。。
• 2017年
開啟「初胚計劃」，協助現場教師實踐心中的教學藍圖，並推出第一套初胚專案創作型桌遊《尾巴巴呢》，年底出版《河道式作文寫作指南》專書、《下輩子別當國文老師》古典新解文集、《貍想誌》特色教案選輯，均引起廣大迴響。
• 2018年
獲選進入「親子天下教育創新100」、Aha社會創新學院「群島教育加速器」，於親子天下年會發表語文教育的新願景，與臺灣奇德王國、天津地球之眼、北京即興派、深圳行動亞洲等兩岸團隊聯合開發課程。接連推出「築壩式閱讀」、「造橋式表達」、「竹節式評量」，以及「翻滾吧！老師」教育3.0線上課程。
• 2019年迄今
協助各級學校課程發展，實踐「協助教育轉型」的祈願；與各大出版社合作，推出相應教材輔具；出版《這輩子還是國文老師》文集，與教育工作者分享「貍想的課堂風景」；持續受邀入校達數百場，以「作為教育工作者溫柔的後盾」為核心理念，持續翻滾中。
子漠，這位「國文界的賈伯斯」，在創意教學中翻江倒海的海貍，神腦淋漓！從解構到建構，於有招與無招間出入。認識他，便讓你愛上教學，迷戀教學，把左腦與右腦開啟出感知與思辨的無限可能。後浪排山，他是我教學生涯中，最最讓我激賞的奇蹟！
北一女中國文教師 2015年師鐸獎 易理玉老師
由涓滴而成江河的符號工程
倒數計時中的十二年國教強調每個人都是終身學習者，而在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向中，「符號運用與溝通表達」顯然與語文領域關係最為密切，國文的讀寫也被賦予素養導向與思辨的巨大挑戰。
翻滾海貍工作室的楊子漠老師以她豐厚的國文教學基礎，和靈活的思維應用能力，提供了一套形神兼顧的寶典：《河道式作文寫作指南》。把會考、統測及大考所需要的語文表達能力，以「聽、讀」的解構與「說、寫」的重建，循序展開明確的作文脈絡，讓讀者不只仰望雲端，也能循著一彎細流，運用文本拓展自己的思路，更以清晰可行的方式，分項評分，達成多元向度，透過理解與實作建構作文教學的自信。祝福大家能夠在這條河道上，找到自己「符號運用與溝通」的明津。
北一女中國文教師 臺大中文系兼任助理教授 歐陽宜璋老師
在遇見「河道式作文」之前，我以為寫作絕大部份靠「才氣」；直到接觸「河道式作文」之後，我才明白寫作靠的是「方法」。在出師之路上，從沒有告訴我們作文該怎麼教，於是我們各自摸索，跌跌撞撞。但此後，我們再也不用盲人摸象，因為「河道式作文」提供最完整有效的寫作訓練方法，一路帶你從立意、取材、結構、文采到應用。讓孩子們的寫作靈感如滔滔江水，源源不絕。
新北丹鳳高中 歐陽立中老師
雖然坊間已經有很多教人怎麼寫作的書籍，但好像都停留在「技巧」層次，只是教人如何佈局、如何寫得漂亮，根本無法深入「創作」的核心；在我看來，如果沒有對人生進行真正的反思，就不可能寫出有深度的文章。就算辭藻華美，也不過是繡花枕頭，中看不中用，不可能拿到高分。我是在網路上偶然看到海貍提倡的「河道式作文」。海貍把「思維」比喻成一條一條的「河道」，他所教授的，是如何疏導我們的思維，進而匯聚成一篇文章的方法。我發現，海貍的引導方式充滿了「理性」與「邏輯」，就好像一把利刃一樣，把人類的思維拆解成好幾個層次，深入剖析之後再依序組建起來——原來海貍教的是「思考」的方法！確實，這才應該是作文教學真正的核心。我希望海貍這本《河道式作文寫作指南》，能夠終結傳統作文教學「虛偽造假」、「濫情膚淺」的弊病，讓學生學會如何理性地思考、有邏輯地表達，並進而反思生命經驗，活得更加精彩與深刻。這樣的作文教育，應該可以算是「全人教育」中，最重要的一環吧！
厭世哲學家
海貍有話要說
回顧「河道式作文」的形成，實非源於一人一時一地。成長過程中，先是蒙受恩師指導：中學時期，幸逢林蔚松老師，啟蒙並奠基了我的國文根柢；大學時，自鄭圓鈴老師身上習得解構的閱讀策略，在范宜如老師、石曉楓老師、林佳蓉老師的指導下對散文、小說、新詩有了更細膩的文學解讀與創作的嘗試；於張春榮老師的課程中窺見作文教學的雛形；「立意」、「取材」的基底都得要感謝眾位師長裁成。
而後，出來教了幾年書，由於工作場域較為特殊，每年批閱的作文均是千張起跳，也因此歸納統整了一些步驟；並由文學獎常勝軍路辰老師補足了我最不擅長的「文采」，而與夥伴楊奇峰老師錄製的「不入流短文寫作教室」則強化了「結構」部分，是最早曝光的河道式作文教學脈絡。
成立工作室後，在各地舉辦的工作坊中，一次次與現場教師反覆實作、修磨成品；持續地與初期河道學員內湖高中張翼鵬老師、苗栗高中黃琇苓老師釐清思緒、豐足內容，思考更多讀寫結合的轉換；與此同時，慈大附中黃小芳老師熱心交流學生成品供作校正素材，豐東國中伍寒榆老師提供大量國中端資源與實作佳構，並同步設計系列學習單推播入校；貍且有幸與花蓮高工黃姚菱老師、協同中學林思梅老師多次深度對談，不斷挖掘「河道」的可能，才能完整「應用」章節，使整部「河道式作文指南」更適用於教學現場，得以應對所有試題變化。
得之於人者太多，出之於貍者太少；當編輯來信詢問作者欄是否放入本名，想了想，貍頂多，只能腆居「主筆者」，「作者」一欄將以「翻滾海貍」為集合名詞掛上。此書中定有許多概念已然在教學現場付諸實踐，只是忙碌的教師苦無心力統整流傳。貍不忍優質的教材教法只存於一校一地，隨高手隱世而消失在民間，此次作為主筆，希望盡最大的可能將各種方法系統化、階梯化、優質化，使身處教育前線的老師，得以依憑更明確的步驟進行作文教學，從而獲得更高度的語文專業信心。
當然，本書作為「河道式作文工作坊」課程內容文字化，尚有難以竟全之處。畢竟，整個工作坊以「實作」與「修磨」為主軸，並綴有多元媒材的連結與文學作品的討論，實難僅以二三文字載明。如欲更精進自己的寫作能力，歡迎參加寒、暑期定期舉辦的河道作文工作坊。
誠如創立工作室時所發的初心，貍們希望能站在前線為教育工作者發聲，並抵擋所有可能面對的槍林彈雨；不作揮舞大旗的革命者，而願作為教育工作者溫柔的後盾。一路走來，所有認識的師長朋友，敦促了此書的成形，感謝心情不知如何盡表，謹於書末列敘願掛名推薦的歷屆作文工作坊學員名單，誠摯感謝師長的提攜照顧、感謝友朋的支援協助、感謝因河道而相遇的夥伴，包括正在閱讀此書的你，是你們成就了這美好的一切。
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