一篇一篇解讀統編：小學語文統編新課這樣教(四、五、六年級卷)（簡體書）

統編教材不會用，新課不知怎麼教，《一篇一篇 解讀統編：小學語文統編新課這樣教》(456年級卷)就是針對這些問題的解答之書。
本書分為教學解讀和教學實錄兩部分，第一部分針對小學一、二年級語文統編教材進行細緻解讀，涵蓋識字、口語、閱讀、寫作等基礎課型，並重點對新課文進行了單篇深入剖析。第二部分精選統編新課教學課例，從設計理念、教學過程到環節解析，立體呈現有趣、有料又有效的垯本課堂。

何捷，福州教育研究院教研員，福建教育學院語文課程與教學研究所研究員。全國首屆十大青年名師，全國首屆“具有重大影響的寫作教學名師”。被業內專家稱為“卓越寫作教學名師”；被孩子稱為“有魔力的作文老師”；被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”。福建省作協會員。“遊戲作文”“百字作文”創始人和倡導者，近年來提出“寫作教學進行時”這一作文教學主張。已出版暢銷書《何捷老師的遊戲作文風暴》《小蓮藕學作文》等三十餘部個人專著。微信平臺“語文榕”備受關注。

何捷老師新作，小學語文統編新課教學解讀+課堂實錄，一線教師專業修煉必備手冊。朱永新、李鎮西、武鳳霞傾情推薦。



1.針對小學四、五、六年級語文統編教材，基礎課型全覆蓋，單篇課文細緻講，新課課例生動呈現，手把手指導你怎麼教老課本裡沒有的新課，“老面孔”又如何教出新味道。

2.教材解讀、教學設計、課堂執行，一線教師的專業修煉就三樣。閱讀這本書，做專業色彩濃厚的一線教師，你會因專業而獲得尊敬。

第一板塊丨教學解讀

“提問策略”單元各系統隱藏了什麼/ 003

教學目標力主“嘗試”，提示應從“不同角度”去提問。/提問不應局限於“提出問題”，更重要的是打開思路。



如何認識“提問策略”/ 007

讓學生在沒有束縛的情況下大膽嘗試，真正通過閱讀課文，激活主動思考，提出屬￿自己的問題。



“提問策略”單元如何“策略”/ 010

教學“提問策略”時，可以注重三個關鍵詞：自由、合作、發現。/本篇涉及的教學有：四年級上冊第二單元的《一個豆莢裡的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》。



化“知”為“行”――如何讓教學效益最大化/ 016

教學關鍵是“讓學”，即讓學生在親身經歷、親身嘗試中經歷觀察過程，獲得觀察體驗，體會觀察樂趣，形成觀察能力，養成連續觀察的習慣。/本篇涉及的教學有：四年級上冊第三單元《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。



“匯款單”，教起來有點尷尬/ 025

舊題材，如何融入新環境？/本篇涉及的教學有：四年級下冊第二單元語文園地的“匯款單”。



習作單元教學內容總覽/ 029

寫作其實是對自己的思想回應以文字，是思維的文字再現。/本篇涉及的教學有：四年級下冊所有的習作，分別為：第一單元《我的樂園》，第二單元《我的奇思妙想》，第四單元《我的動物朋友》，第五單元《遊》，第六單元《我學會了》，第七單元《我的“自畫像”》，第八單元《故事新編》。



習作單元教學怎麼教/ 036

“我”的主動介入。/教學注重全程陪伴，重視支架的搭建。/學生經由寫作，將“我”植入，文章就成為“我”與周圍的人與環境的“中介”。/為寫而讀。



“民間故事”傳承的兩大法寶/ 041

民間故事的傳承到底是添枝加葉還是刪繁就簡？/本篇涉及的教學有：五年級上冊第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女(一)》《牛郎織女(二)》。



“資料搜集”編排――“在用中學，在學中練”/ 045

對“資料搜集”能力的培養，不同年級課本中都暗含著內在邏輯鏈。



讓“資料搜集”單元了然於胸/ 052

資料搜集要素在統編教材中並不是孤立的，它與其他語文要素構成一個螺旋式梯度上升的整體發展序列。/本篇涉及的教學有：五年級上冊第四單元的《古詩詞三首》《圓明園的毀滅》《少年中國說(節選)》《小島》。



怎樣培養學生的“資料搜集”能力/ 056

如何讓“資料搜集” 能力落地？/借助資料，把學生帶入文本，感受文章的情感，引發共鳴。/在不斷教學中，積極尋找資料和情感的結合點。



“第一次”列題綱教學怎麼辦/ 060

在提綱羅列的指導上，讓學生自由發揮和教師介入，如何達到平衡？/本篇涉及的教學有：五年級上冊第四單元的習作《二十年後的家鄉》。



“習作單元”最應解決的關鍵問題/ 065

互動不要求熱鬧，要抓實質，“動”後要有效果，要能實現當堂資料的增補，為寫作做足準備。/本篇涉及的教學有：五年級上冊第五單元的《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的製作》。



“讀後感”寫作指導有妙招/ 069

“熱”是因為“難”。/如何在讀後感中，引導孩子寫出真情實感。/本篇涉及的教學有：五年級下冊第二單元的習作《寫讀後感》。



名著閱讀，從此提速遠航/ 077

“名著閱讀”的難點是什麼？怎麼層層剝開和推進？/本篇涉及的教學有：六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記(節選)》《騎鵝旅行記(節選)》《湯姆·索亞歷險記(節選)》。



“名著閱讀”單元的“教學”相長/ 083

教與學，是相互的。/ 注重經典片段的文學品鑒。/ 欣賞與分享是最重要的環節，鼓勵學生主動積累語言，豐富表達，日常學習中自覺運用。/讀與寫，教與學。



“口語交際”教學總覽/ 086

“口語交際”，是語文要素中“聽和說”的內容呈現。/怎麼“聽”，如何“駁”？/本篇涉及的教學有：六年級下冊的口語交際，《同讀一本書》《即興發言》《辯論》。



如何讓教學設計新穎有效/ 096

總體設計詳細目標內在關聯之鏈。/讓項目成為整節課設計的“牛鼻子”，這是理念上的重大改變，也必將帶來課堂結構上的重大優化。



“語文要素”怎樣“軟著陸”/ 105

“要素”不能“硬教”。/聽、說、讀、寫與實際生活結合，才能讓“教與學”落到實處。/本篇涉及的教學有：四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達》和第八單元《西門豹治鄴》，六年級上冊第四單元《橋》。



習作教學中的“技法”“能力”“素養”該如何權衡/ 115

“語文教育不能把學生塑造成符合成人社會的教育觀念的統一的'人'，不能專斷地干預、窒息學生的言語稟賦，以求得毫無靈性的工具化的言語操作能力。”習作教學，如何實現“字數”突圍/ 128

習作困局：寫不長？寫不清楚？寫不好？/ 習作教學的困惑。



習作評改真的很難嗎 / 143

評改，究竟應該如何做，從哪方面入手，要抵達何種目的？/評改更準確地說是為教學而準備的“學情診斷”。





第二板塊教學實錄

蝙蝠和雷達/ 155

蝴蝶的家/ 163

小小“動物園”/ 174

快樂讀書吧――很久很久以前/ 181

記一次遊戲/ 189

西門豹治鄴/ 197

珍珠鳥/ 206

冀中的地道戰/ 213

介紹一種事物/ 222

我想對您說/ 231

竹節人/ 241

橋/ 250

圍繞中心意思寫/ 259

學寫倡議書/ 268

湯姆·索亞歷險記/ 276

為人民服務/ 284