教育大變局：技術時代重新思考教育(第二版)（簡體書）

繼2009年出版《技術時代重新思考教育：數字革命與美國的學校教育》一書並在國際學術界引起較大反響之後，阿蘭‧柯林斯和理查德‧哈爾弗森兩位教授結合過去10年中信息和數字技術的最新發展，對全書內容進行了修訂，從而呈現了終身教育時代技術支撐下的豐富多樣的新型教育生態。
今天，教育正從學校教育過渡到終身學習。技術成為這次革命的驅動力。正是技術的發展，使教育的內涵不僅僅局限於學校教育，而是在學校之外播撒著新教育體系的種子。可汗學院、Pinterest、計算機自適應系統、慕課、基於興趣的學習環境、維基百科、YouTube、創客空間等技術支持的新教育形式，使終身學習成為可能。
面對一個新的教育未來時的得與失，學校應如何最好地利用技術給我們提供的機會，為學生習得21世紀技能為未來作好準備，這一切問題都值得深思。本書在技術與教育之間的論辯基礎之上，從教育發展的歷史視角對學校教育進行宏觀意義上的解讀，勾勒出技術時代下的教育圖景。

阿蘭·柯林斯（Allan Collins）被法國心理學界選為健在的對心理學領域產生過重大影響的37位學者之一，他是美國西北大學學習科學榮譽退休教授，是美國教育科學院院士、美國人工智能學會會員、認知科學學會成員、美國科學促進會會員、美國教育研究學會會員。他曾是《認知科學》期刊的創始編輯之一，曾任認知科學協會第一任主席。他在心理學領域最傑出的成就是語義記憶和心智模型，在人工智能領域是合情推理和智能導師系統，在教育方面是探究教學、認知學徒制、情境學習、設計研究、認知遊戲和教育測試的整體有效性。1991年至1994年曾任美國教育部教育技術中心合作主任。他最近一部著作《什麼值得教學？技術時代重新思考課程》於2017年4月由教師學院出版社出版。

理查德·哈爾弗森（Richard Halverson）現為威斯康辛大學麥迪遜分校的教育領導和政策分析教授。他的研究主要聚焦於將學習科學研究方法和實踐用於教育領導和交互媒體領域。他擔任威斯康辛協作教育研究網絡的合作主任，學習領導綜合評價項目的合作主任，也是遊戲+學習+社會研究中心的合作創立者和合作主任。他曾經是一名高中教師和管理者，擁有西北大學心理學碩士學位和學習科學方面的博士學位。他也是《映射領導藝術：對改進學校教學和學習而言很重要的任務》一書的合著者（與Carolyn Kelley合著）。
譯者陳家剛，任教于華東師範大學，翻譯過多部教育領域的學術作品。如主譯《學習與理解》（陳家剛、鄧妍妍、王美譯），教育科學出版社，2008年；主譯《課程：教師的創新》（徐斌豔、陳家剛主譯），教育科學出版社，2008年；《技術時代重新思考教育：數字革命與美國的學校教育》，華東師範大學出版社，2013年；《什麼值得教？技術時代重新思考課程》華東師範大學出版社，2020年。

該書描述了技術給當今教育帶來的變化，呈現了技術熱衷者和技術懷疑者之間的論爭，學校教育的發展歷程以及教育發展的三個時代，就今天的學校怎樣適應技術的發展提出看法，進一步指出今天的孩子們可以踏上有效的校外教學和學習旅程。全書對數字技術在學習和教育實踐中的應用帶來的前景和挑戰進行了歸納，描述了技術時代傳統學校之外所存在的許多學習機會，呈現了對學校教育未來的富有吸引力的展望。

序

當知識還儲存在頭腦而不是書本中的時候，古希臘人和古羅馬人就發明了一種記住事情的奇妙方法。這種方法被稱為“記憶宮殿”、“旅行方法”，或者不太為人所知的 “軌跡方法”。在使用這種方法時，人們先設想某一棟著名的建築物或某個景觀。然後人們按照某種順序穿過該建築物或景觀的不同地點，在每個地點存放一個能回憶起的物體，並形成對該地點所存放物體的生動形象。最後，在經過一些練習後，人們走過他們所創造的記憶宮殿中的不同地點時，就能回憶這些物體，把每一個找出來。每一個物體都非常可能被回憶出來，因為它能讓人們對某個著名地點產生生動、充滿意象的聯繫，而這個地點是一個更大的關聯整體的一部分。亞裡士多德把記憶宮殿中的這些地點（軌跡）稱為topoi，因而給了我們一個英文單詞topic（主題）。在當時記憶――而不僅僅是文本――對於教學和學習至關重要的時代，各種記憶地點被人們發明出來。
在印刷術發明以後，記憶不再成為學習的關鍵，學習不再是穿越宮殿裡的不同地點。相反，知識被存儲在書本中，在教室裡被傳遞。學校的發明可以躋身於人類最偉大最成功的發明。它在使教育更公平更可得方面超越了古希臘人和古羅馬人，同時又把學習與意象和旅行的古老聯繫保存下來。當古希臘和古羅馬人把記憶內容加入到這些地方時，他們同時有效豐富了神話和故事（史詩），把深刻的祖傳意義和歷史意義給予日常生活中的人們、地點和事件。這也已經丟失了。
然而，今天，年輕人定期在現代“記憶宮殿”裡進行神奇的旅行。現在這個軌跡是一些物理的、虛擬的和想像的地點。下面是一段這樣的現代旅程：
一個15歲的女孩想寫一部圖示同人小說，但目前她還不是一位出色的作家。她進入了《模擬人生》（The Sims）的神奇世界，這是一個家庭和社區的模擬，是歷史上最暢銷的視頻遊戲，並從中受到啟發。她想修改《模擬人生》中的形象，增加臺詞，然後把它們按順序編排成故事。她踏上了旅程，來來回回穿過一系列相互關聯的地點，其中一些是真實的，一些是虛擬的。
她從《模擬人生》的虛擬世界轉向了討論該遊戲各個方面的興趣驅動網站，在這個網站中，其他玩家帶領她到《模擬人生》的圖示同人小說網站，在這裡，她被引導去體裁寫作網站和Photoshopping網站。她也頻繁瀏覽其他網站，看到了其他高級寫手張貼的故事。最後，她張貼了自己寫的一些故事，得到了很多反饋和幫助。最終，她創建了自己的網站，學會了怎樣管理自己不斷增加的粉絲群體。她的家，她朋友的家，有關《模擬人生》的會談，以及人們閱讀和討論吸血蝠浪漫同人小說的更廣闊真實地點和虛擬地點，都構成了無數可能旅程的真實―虛擬結合地點的一部分。今天，這個女孩已經有了成千上萬的忠實讀者。
這個女孩在旅程中學會了如何“修改”遊戲軟件，使用遊戲設計工具和Adobe Photoshop工具，創建和維護一個高流量的個人網站，將自己的網站和故事與其他《模擬人生》同人網站關聯起來去創建一個網絡，創造自定義人物、事件和環境，需要時獲取和設計各種技能輔導材料，寫出有吸引力的故事，將奪人眼球的圖片與文本搭配起來，招募讀者（去推廣她的故事，運用旗幟作為廣告，設計“腦筋急轉彎”題目，等等），（運用陰影和剪裁技術）編輯和組織她的故事圖片，在她的網站中發佈文本和圖片來吸引新讀者，留住老讀者，回答粉絲的問題，特別是用情感上能幫助他們的方式，把他們與某個共同體（該共同體要求的語言與她故事中所用語言截然不同）關聯起來，與粉絲中的志願者編輯合作來達到通行的共同體標準。
這個女孩沒有在旅程中穿過某所“宮殿”，在特定房間中放下一些物體，她穿過的是相互關聯的真實和虛擬地點，在這些地點中她和許多其他人一起製造和放置了各種各樣的教學和學習實踐機會和各種不同的工具。也就是說，他們在許多人、工具和實踐中發佈了教學和學習。這個女孩有時候自己學習，有時候她教別人；有時候她帶領別人，有時候又跟隨他人；有時候她設計，有時候她又使用別人的設計。有些實踐和工具是說教式的，有些是指導、模仿和輔導；有些是討論、參與和協作；有些是文本的，其他是多模態的；有些甚至是測試。
我把這種教學和學習概括為穿越“親和空間”（志趣相同的人們旅行和成長的聯結空間）的旅行，我也把它稱為“分布式的教學和學習空間”。今天，如果人們有途徑、幫助和輔導，他們可以用這種旅行去學習――如果他們願意也可以去掌握――幾乎任何事情：遊戲設計或媒體制作、公民科學和新聞學、各種形式的社會行動主義、機器人技術、神學和古代文明史，以及許多其他學科。我自己運用這種旅行去學習怎樣養雞和保護它們（謝天謝地，它們目前還不錯）。
這種旅行是從下而上、從上自下、不斷發展的新興創造的產品。和其他所有新發明一樣，它們可以非常強大，有好的一面，也有壞的一面。正如那位15歲的女孩通過穿越親和空間學會了有價值的21世紀技能一樣，那些想學會如何成為恐怖分子或藏匿非法利益不想讓政府知道或逃稅的人（所謂的暗網上經常有為這些目的服務的親和空間）也是如此。如果我們想讓我們的孩子們好，我們這些教育者作為成人就必須努力工作，以我們所提倡的為他們好的名義來輔導、引導、設計、聚集和教化他們。
Allan Collins和Richard halverson在他們這本具有高度影響力的著作的第二版中，指向了孩子們今天可以進行的有效校外教學和學習旅行。他們絲毫沒有堅持教師和學校應該消失。相反，他們認為，他們應該打開門窗，與真實或虛擬空間聯繫起來，成為關鍵的導遊，讓孩子放飛，穿越我們現代的記憶宮殿。當然，我們還不完全知道該怎麼做到這一點。這是令人興奮的一點，因而這本書對我們這些教育者而言是新的關鍵旅行的序言。

――James Paul Gee,亞利桑那州立大學素養研究Mary Lou Fulton首席教授、傑出教授

目 錄第二版譯者前言 / 1序 / 1致謝 / 1第一版前言 / 1第二版前言 / 1第1章 教育在如何改變 / 1本書的結構 / 8第2章 技術熱衷者的觀點 / 10變化中的世界 / 10用更強的能力去教育學習者 / 15技術熱衷者對學校教育的看法 / 29第3章 技術懷疑者的觀點 / 32原地踏步？ / 34為什麼教育改革會失敗 / 37 在學校中使用技術的障礙 / 39綜合分析：學校和技術之間的不協調 / 45 技術懷疑者對學校教育的看法 / 50第4章 美國學校教育的發展 / 52從學徒制到普及性學校教育 / 53美國普及性學校教育的建立 / 58學校體系的演變 / 62對學校的要求是如何變化的 / 66革命的循環 / 68第5章 新教育體系的種子 / 69 支持學校學習的種子 / 72 基於興趣的自然學習環境 / 80結論 / 89第6章 教育的三個時代 / 91責任：從家長到國家，然後再到個人和家長 / 91期望：從社會複製到全員成功到個人選擇 / 93內容：從實用技能到學科知識到學會如何學習 / 95教法：從學徒制到教學主義到互動 / 97評價：從觀察到測試到嵌入式評價 / 98地點：從家庭到學校到任何地方 / 100文化：從成人文化到同伴文化到混齡文化 / 101關係：從個人親情聯繫到權威人物到計算機中介的互動 / 103教育中的關鍵變革 / 104第7章會失去什麼，會得到什麼 / 105會失去什麼 / 105會得到什麼 / 111實現潛能，降低風險 / 113第8章學校如何支持新技術 / 114基於實作的評價 / 116新課程設計 / 119數字世界中通向公平的新途徑 / 123第9章這一切意味著什麼？ / 126孩子們正從技術中學到什麼？ / 127技術如何改變了孩子們的社交和學習？ / 130我們將何去何從？ / 131第10章在技術世界中重新思考教育 / 133重新思考學習 / 134重新思考動機 / 137重新思考什麼是應該學習的重要內容 / 138重新思考職業 / 141重新思考學習和工作之間的轉變 / 143重新思考教育領導 / 146重新思考政府在教育中的作用 / 149我們對未來的願景 / 150參考文獻 / 153索引 / 163關於作者 / 178