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目次
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本書彙集了國際上一批知名的心理學家、神經科學家、教育家和遺傳學家，就最近十幾年來教育神經科學這一新興學科的新進展、新問題、有效性以及研究和實踐中存在的誤區展開深入探討，指出每個學科都有自己的限制，只有彼此耐心的傾聽、緊密的聯合，才能推動神經科學的發展。書中每個學者的研究都是其學科前沿的代表，具有權威性。該書的兩位主編，MIKE ANDERSON系西澳大利亞大學心理學教授，著重研究大腦發育對兒童智力功能的影響；SERGIO DELLA 系英國神經學家。
名人/編輯推薦
腦科學被稱為人類理解自然和人類自身的“終極疆域”。在21世紀腦科學成為全球科研界必爭之地的背景下，形成於20世紀末21世紀初的教育神經科學，高度整合心理學、教育學、神經科學、生物學來研究人類教育現象及其一般規律，成為國際上備受關注的新興學科。迄今為止，哈佛大學、劍橋大學、斯坦福大學、約翰斯‧霍普金斯大學、全美連續5年教育學排名di一的皮博迪發展與教育學院、QS世界教育學排名di一的英國倫敦大學學院等，相繼成立了80多個專業研究機構與專業人才培養機構，我國臺灣師範大學將教育神經科學作為學校邁向世界dingjian大學的重要舉措。教育神經科學的發展無疑已成為國際教育發展的重要趨勢。我國政府也高度重視這一學科的發展，在2006―2020年，我國中長期科學和技術發展規劃將認知神經科學列為八大前沿科學領域之一。腦與認知科學還被列入國家“十一五”科學技術發展規劃的重點發展學科。
但是目前，我國教育神經科學方面的研究剛剛起步，相關研究成果還較少，有關教育神經科學的書籍也不夠多。在這種背景下，周加仙主編的“教育神經科學譯叢”精心選擇了國際教育神經科學領域頗具影響的代表人物及其重要著作，尤其關注與學校教育實踐密切相關的優秀著作，包括《教育神經科學》(2020.6)《教育神經科學研究導論》(已出版)《教育神經科學的是與非》(2020.3)《教育神經科學在課堂》(2020.3)《教育中的執行功能：從理論到實踐》(2020.5)《0～8歲兒童的腦、認知發展與教育》(已出版)《人腦如何學數學》(已出版)《音樂教育神經科學》(已出版)《貧困生的有效教學與有效投入》(2020.6)等。這些書籍系統而全面地展現了國際教育神經科學領域的研究成果，勾勒出國際教育神經科學的研究圖景，在教育神經科學的不同研究方向上都具有重要的開拓意義，是國內較為完整地介紹國際教育神經科學研究前沿成果的叢書。這套叢書的出版將對我國教育神經科學的發展發揮重要的推動作用。同時，這套叢書的出版將為我國人才培養與綜合國力的增強提供重要的科學依據和建議。
但是目前，我國教育神經科學方面的研究剛剛起步，相關研究成果還較少，有關教育神經科學的書籍也不夠多。在這種背景下，周加仙主編的“教育神經科學譯叢”精心選擇了國際教育神經科學領域頗具影響的代表人物及其重要著作，尤其關注與學校教育實踐密切相關的優秀著作，包括《教育神經科學》(2020.6)《教育神經科學研究導論》(已出版)《教育神經科學的是與非》(2020.3)《教育神經科學在課堂》(2020.3)《教育中的執行功能：從理論到實踐》(2020.5)《0～8歲兒童的腦、認知發展與教育》(已出版)《人腦如何學數學》(已出版)《音樂教育神經科學》(已出版)《貧困生的有效教學與有效投入》(2020.6)等。這些書籍系統而全面地展現了國際教育神經科學領域的研究成果，勾勒出國際教育神經科學的研究圖景，在教育神經科學的不同研究方向上都具有重要的開拓意義，是國內較為完整地介紹國際教育神經科學研究前沿成果的叢書。這套叢書的出版將對我國教育神經科學的發展發揮重要的推動作用。同時，這套叢書的出版將為我國人才培養與綜合國力的增強提供重要的科學依據和建議。
目次
目 錄
致謝/1
關於主編 /1
作者列表/1
第一部分 導論
第一章 教育中的神經科學：一篇“自以為是”的開場白/3
第二章 神經科學與教育的聯繫：文獻綜述中湧現的主題/18
第二部分 神經科學與教育中去偽存真的理論方法
第三章 聯結的構建：發展中的心智、腦與教育領域/45
第四章 認知神經科學與課堂：學習的原則還是教學的啟示？/65
第三部分 認知神經科學對學習科學的貢獻
第五章 字母書寫系統的閱讀：認知神經科學的證據/81
第六章 教師可以指望數學神經科學嗎？/115
第七章 工作記憶：學習與理解之所在/153
第八章 認知心理學在教育領域的應用/177
第四部分 神經遺傳學對教育的影響
第九章 遺傳學和基因組學：好的、不好的與醜的/215
第十章 發展研究者的遺傳學：以閱讀能力和閱讀障礙為例/240
第十一章 教育2.0：學校教育和教學的遺傳模型/260
第五部分 神經科學在課堂的誤用
第十二章 神經科學、教育和教育效力的研究/299
第十三章 教育的再思考/308
第十四章 閱讀困難的濾鏡治療，過於樂觀？/320
第十五章 不要在學校嘗試：“另類”教育技術的吸引力/341
第六部分 教育神經科學的新猜想
第十六章 聯結腦科學與教育實踐的設計模式/373
第十七章 實現終身學習的保障：關鍵在神經科學嗎？/398
第十八章 教育認知神經科學：開發適合孤獨症譜系障礙患者的情感識別教學方法/416
第十九章 學校與人類心智的新生態/434
第二十章 日本的腦科學與教育/444
第七部分 結束語
第二十一章 神經科學與教育的是與非：教育工作者的視角/467
第二十二章 世界各地的會議如何將我們帶進教育神經科學？/494
人名索引 /502
主題索引 /508
譯後記/512
致謝/1
關於主編 /1
作者列表/1
第一部分 導論
第一章 教育中的神經科學：一篇“自以為是”的開場白/3
第二章 神經科學與教育的聯繫：文獻綜述中湧現的主題/18
第二部分 神經科學與教育中去偽存真的理論方法
第三章 聯結的構建：發展中的心智、腦與教育領域/45
第四章 認知神經科學與課堂：學習的原則還是教學的啟示？/65
第三部分 認知神經科學對學習科學的貢獻
第五章 字母書寫系統的閱讀：認知神經科學的證據/81
第六章 教師可以指望數學神經科學嗎？/115
第七章 工作記憶：學習與理解之所在/153
第八章 認知心理學在教育領域的應用/177
第四部分 神經遺傳學對教育的影響
第九章 遺傳學和基因組學：好的、不好的與醜的/215
第十章 發展研究者的遺傳學：以閱讀能力和閱讀障礙為例/240
第十一章 教育2.0：學校教育和教學的遺傳模型/260
第五部分 神經科學在課堂的誤用
第十二章 神經科學、教育和教育效力的研究/299
第十三章 教育的再思考/308
第十四章 閱讀困難的濾鏡治療，過於樂觀？/320
第十五章 不要在學校嘗試：“另類”教育技術的吸引力/341
第六部分 教育神經科學的新猜想
第十六章 聯結腦科學與教育實踐的設計模式/373
第十七章 實現終身學習的保障：關鍵在神經科學嗎？/398
第十八章 教育認知神經科學：開發適合孤獨症譜系障礙患者的情感識別教學方法/416
第十九章 學校與人類心智的新生態/434
第二十章 日本的腦科學與教育/444
第七部分 結束語
第二十一章 神經科學與教育的是與非：教育工作者的視角/467
第二十二章 世界各地的會議如何將我們帶進教育神經科學？/494
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