如何解決課堂上最關鍵的9個問題（簡體書）

前言

在我開始考慮如何寫這本書時，我的出發點是全國範圍內學校體系的諸多不足。太多問題鋪天蓋地而來，影響著全國各地的教師和學校，阻礙著他們盡其所能地為學生提供幫助。目前，這些挑戰包括學校資金、高風險問責制、不斷變化的與課程和評估相關的目標，等等。

有超過25萬的人關注我的社交媒體頻道，我的網站也已經有1 000萬的流覽者，這讓我能夠以更廣闊的視角看待教育問題，但我對當前的政治對話感到失望。我不斷收到全國各地的教師們的信息，他們都關心現代教育的發展。隨著對教師的要求越來越多，教師們發現無論是在上課期間還是放學後，他們都被困於辦公桌前，而不是站在教室裡給學生傳道授業解惑。

每一屆的政府來了又去，但教師和學校領導似乎總是發現自己陷入困境，等著政治家們決定下一個“權宜之計”，或希望他們能提供新的資金來源，説明解決學校需要應對的zui新危機。在蘇格蘭和威爾士，人們對教育的看法比北愛爾蘭或英格蘭目前的情況更樂觀一些。我很想知道，比起去世界的另一端尋找答案，在英國內部我們可以從彼此身上學到什麼。就我個人而言，我從事教育工作超過25年，見過很多屬於不同政治派別的教育部長，他們都帶著新想法、新抱負和新政策上任，但這對一線教師有什麼真正的影響呢？不管教育部長的政策是什麼，一旦把教室門關上，任何政策或意識形態的推行總是由教師決定的。

我堅信，沒有哪個政府能夠為教育體系的所有問題提供解決方案。如果我們無所事事，等著並期待著政客們解決問題，我們必會失望透頂。依我之見，我們必須在自己的團體內——從我們的教師同行和學校領導那裡尋找切實可行的解決方案。作為一種職業，我們是一種集體力量。我們有很多東西要相互學習，同時我們也可以做更多的事情來解決我們共同面臨的問題。

教育的九大關鍵問題

我們每天在課堂上遇到的挑戰受以下三個方面因素的影響：

宏觀層面：政治、問責制結構、資金和社會經濟因素。

中觀層面：校級組織、學校社區和地方服務機構。

微觀層面：教室、教師和學生。

無數學術論文探討了影響課堂活動的政治和社會經濟因素。然而，解決國家問題的能力在很大程度上取決於政策制定者的利益範圍。學校資金分配就是一個很好的例子。 2019年，超過10萬人在一份呼籲增加學校資金的在線請願書上簽名，但這絕不是新問題。早在1976年，工黨首相詹姆斯·卡拉漢就說過：

“至少就目前而言，（用於教育的）資源會進一步增加的可能性不大。我擔心，這會讓那些認為當前這些問題的唯一解決辦法是增加更多的資金的人失望……我們所有人都面臨著一個挑戰……如何善用現有資源來確保盡可能高的效率。”

儘管我們對過去和現在有所瞭解，難道一代又一代的人只是簡單地重複著對未來教育的相同假設嗎？

就我個人而言，我強烈認為，在資金匱乏的基礎上，我們不可能建立起世界一流的教育體系。我們將繼續積極推進這一事業，但很明顯，問題不會很快得到解決。當我們在日常工作中因這些宏觀因素而苦苦掙扎時，我們可以也應該繼續抗議和遊說政府，讓他們聽到我們的聲音。然而，在實踐中，這些因素超出了我們這些教師和學校領導的能力範圍。只有在中觀和微觀層面上，我們才能產生更大的影響。儘管有政府發佈的法定指導，作為一線教師，我們仍然可以採取一些積極措施來調整教學實踐；作為學校領導，我們同樣可以採取一些積極措施來推動變革，以確保能夠為學生提供我們力所能及的卓越教學。

為了實現這一目標，我們不應故步自封，而是必須公開合作以解決複雜問題，分享想法並討論“什麼可行”。當然，教師們希望能夠對神經科學和“如何學習”有一個很好的理解，而且對於指導課堂實踐，（教學）研究正變得至關重要。但教師們zui終還需要來自同行們的實用建議。神經科學、心理學和（教學）研究對卓越教學都至關重要，也確實發揮了各自的作用，但如果是具體地教30名學生，教師們的工作會變得複雜得多。對我來說，實現卓越教學的秘訣在於把所有這些複雜的理論和想法轉化成實用的、可行的解決方案。因此，在這本書中，我對我從教學背後的研究、證據和心理學中學到的東西，我自己在教育領域的工作經驗，以及我在全國各地學校看到的卓越實踐進行了提煉。

很幸運，我每週都與不同的學校合作，每天都與其他教育工作者交談，討論教育的複雜性以及我們作為教師和學校領導的工作內容。這種視角給了我廣闊的視野，通過它來觀察我們面臨的挑戰，考慮我們可以做些什麼來改進我們的個人實踐，並在整個行業中傳播卓越教學的理念，而不必擔心高風險問責制會使某個人丟了工作或使學校倒閉。我相信這種模式必定能夠改善學校狀況。

從我與數千名教育工作者（我跟這些教育工作者一起工作過或通過社交媒體建立了友好關係）的經歷和討論中，我整理了9個關鍵問題，供教師和學校領導在實踐中解決。

這九個問題是：

1. 評分與評估

2. 備課

3. 教與學

4. 教師幸福感

5. 學生心理健康

6. 學困生

7. 課程設置

8. 以研究為指導的教學實踐

9. 教師持續職業發展

本書的每一章都探討了其中一個關鍵問題，討論了這一問題為什麼對於教師和學校而言是一個嚴峻而重要的問題，然後就如何解決這一問題提出五點建議，這些建議來自我與各地在這些方面表現出色的學校的合作經歷。

無論環境如何，我希望本書中的觀點能為每個人提供出發點，以頌揚我們在學校所做的出色工作。我希望它們能幫助（你們）發現、讚揚、分析和傳播zui佳的教學實踐，並讓你們瞭解到，在類似的情況下，其他專業人士是如何有效地解決某個問題的。

任何偉大成就的取得都需要與他人合作，沒有哪所學校、哪個校長或哪個教師能夠在沒有同事的幫助下實現卓越教學。關注其他做得很好的地方也很重要，如中國上海、芬蘭或日本，但我們還必須開始更加認真地關注自身實際，以形成自己的特色。這不僅能使我們為年輕老師提供更好的條件，而且有可能吸引下一代人從事教師這一職業，並鼓勵那些可能已經過早離開教職的人（包括我自己）重回教師崗位。

研究方法

本書所提供的實用理念，得到了英國9所學校的案例分析的支援，每所學校都在上述九大實踐領域之一中表現突出。這些學校並不是根據問責指標、考試成績、政治思想或教學方法挑選出來的“zui好”的學校。相反，我根據自己在教育界的工作經驗，找出了這些正在面臨全國所有學校（包括你的學校）都要面臨的挑戰的學校，並探索了這些學校在面臨這樣的挑戰下做得好的地方在哪裡。

作為本書研究的一部分，我走訪了這9所學校，並採訪了每所學校的一位工作人員——校長、學校領導或在某一特定實踐領域處於領先地位的教師。在我走訪之前，每位代表都完成了一份在線問卷，以確定學校的優勢和面臨的挑戰，以及他們zui自信和zui不自信的地方在哪裡。

隨後，從2018年9月到12月，我記錄了與每一位元學校代表的面對面訪談，分析了他們的答卷，並將重點轉向一個特定主題——他們自認為的自己學校的出色之處。這些訪談包括了近10個小時的談話錄音——這本身就是一本書——你會在各個章節的對話氣泡裡找到採訪的摘錄（所有摘錄在出版前均得到了受訪者的允許）。

除了對這9所學校進行案例分析外，我還製作了一份面向所有教育工作者的在線問卷，並發佈在社交媒體上。在2018年10月至2019年3月期間，我收到了236份答卷，這些答卷主要來自英國各地的教師和學校領導，以及少數在其他歐洲國家工作的人。這份調查問卷共有12個問題，其中3個被分為11個子問題，共有42個條目。這236份答卷，就相當於近10 000條數據。各章也提供了從這些資料中獲得的一些見解，請注意查看本書中的顯微鏡圖片。

卓越教學

卓越教學不是靠運氣或假設就能實現的。為了說明這一點，我想分享格雷厄姆·納托爾的《學習者的隱秘生活》（The Hidden Lives of Learners）一書中的一則軼事，這是一本關於教室中複雜世界的研究著作，我們將會在第一章更詳細地探討這本書。納托爾講述了一個下午發生在一所學校的教室裡的一件事，這是一個所有教師都能想到的場景，一些學生在考試時把一位同學的筆拿走了，這支筆在這位同學背後傳來傳去，他無論如何也弄不清誰拿著筆。全班同學都在教師背後咯咯地笑個不停，但教師卻認為他們是在因她的一個笑話發笑。教師繼續收試卷然後抱走送去評分。就像納托爾說的那樣，“這些分數將被輸入計算機，然後轉換成複雜的圖表和表格，政客和報紙編輯將使用這些圖表和表格進行褒貶——你懂得的”。

那麼我想問問你：這些考試分數真的能反映教室裡發生的事情嗎？

政客們引進各種不同的框架，試圖去衡量卓越教學的特徵，但這些框架都隨風而來，隨風而去。在我看來，他們仍然沒有達到目標，並模糊了他們與學校合作的角色和責任。卓越教學似乎是一種簡單的教學方法，實際上它需要經年累月的刻意訓練。就像碧昂斯在演唱會的舞臺上表演一樣，教師們也必須花費數小時的時間在臺下練習。在把專業知識運用於反復、集中的課堂之前，除了根據考試分數調整自己的教學外，教師還會磨煉和完善教學技巧，並對教學決策進行反思。

談到教育，如果我們不將想像與現實剝離開來，我們仍將是制度的奴隸，而這個制度會不可避免地帶來失敗、擴大不平等。我們必須改革實踐，這樣所有的學生才能夠帶著許多耀眼的資格證書離開學校。如果我們真的想擁有世界一流的教育體系，想讓所有的孩子都能成功並為未來工作做好準備，我們必須調整目前的方法。我們必須給所有孩子成長的機會，而這一切都要從《如何解決課堂上zui關鍵的9個問題》開始。

如何使用本書

本書專為滿足繁忙的一線教師和學校領導的需要。我們知道，教師時間有限，許多學校的專業發展也不盡如人意，所以我希望《如何解決課堂上zui關鍵的9個問題》能以一種易於使用的形式，為教師提供淺顯易懂的信息和實用可行的想法。對於所有肩負社會zui大責任的學校領導們，我希望這本書也能讓你們瞭解到其他學校在做什麼，這樣你們就可以反思自己的歷程，學習一些以研究為指導的想法並運用到自己的學校。

致 謝

關於作者

序 言

前 言

第一章 評分與評估

為什麼這是一個問題

我們該如何解決這個問題

Idea 1 對作業佈置進行反思

Idea 2 用比較評估取代傳統評分

Idea 3 全班評估

Idea 4 口頭回饋

Idea 5 人工智能

學校案例分析

為什麼這會起作用

第二章 備課

為什麼這是一個問題

我們該如何解決這個問題

Idea 1 瞭解學生如何學習

Idea 2 巧用講故事

Idea 3 集體備課

Idea 4 為聽課而備課

Idea 5 提前進行課程規劃

學校案例分析

為什麼這會起作用

第三章 教與學

為什麼這是一個問題

我們該如何解決這個問題

Idea 1 卓越教學的標誌

Idea 2 運用雙編碼有效傳授知識

Idea 3 運用檢索式練習鞏固學生所學

Idea 4 制定明確的教與學政策

Idea 5 發展教師間的相互輔導與學習

學校案例分析

為什麼這會起作用

第四章 教師幸福感

為什麼這是一個問題

我們該如何解決這個問題

Idea 1 向自己做出承諾

Idea 2 關注自己的心理健康

Idea 3 全校福利政策

Idea 4 控制教師的工作量

Idea 5 教師幸福感和職業發展

學校案例分析

為什麼這會起作用

第五章 學生心理健康

為什麼這是一個問題

我們該如何解決這個問題

Idea 1 心理健康章程

Idea 2 理解Z世代

Idea 3 全校心理健康策略

Idea 4 心理健康貫穿整個課程

Idea 5 一個根本的解決方案

學校案例分析

為什麼這會起作用

第六章 學困生

為什麼這是一個問題

我們該如何解決這個問題

Idea 1 幫助有社會、情感和心理健康困難的學生

Idea 2 幫助有運動障礙的學生

Idea 3 幫助有計算障礙的學生

Idea 4 幫助有閱讀障礙的學生

Idea 5 幫助自閉癥學生

學校案例分析

為什麼這會起作用

第七章 課程設置

為什麼這是一個問題

我們該如何解決這個問題

Idea 1 拓展課程

Idea 2 考慮目的、實施和影響

Idea 3 面向未來的課程

Idea 4 讓學生進行個性化選擇

Idea 5 改進授課方式

學校案例分析

為什麼這會起作用

第八章 以研究為指導的教學實踐

為什麼這是一個問題

我們該如何解決這個問題

Idea 1 成為研究型教師

Idea 2 開展研究項目

Idea 3 挑戰你根深蒂固的教育觀點

Idea 4 以研究指導評估

Idea 5 創造一種以研究為指導的文化

學校案例分析

為什麼這會起作用

第九章 教師持續職業發展

為什麼這是一個問題

我們該如何解決這個問題

Idea 1 20條持續職業發展計畫

Idea 2 交錯進行和有間隔的教師持續職業發展

Idea 3 基層持續職業發展活動

Idea 4 新手教師的職業發展

Idea 5 對教師的投資

學校案例分析

為什麼這會起作用

結 語

運用雙編碼有效傳授知識

每個教師都在傳授知識，但幾乎沒有人教過他們如何zui有效地教授知識，以便學生能夠理解和運用。瞭解雙編碼有助於解決這個問題，並使你成為更好的教師。

什麼是雙編碼

雙編碼理論（一種認知以及思維方式的理論）zui初是由艾倫·佩維奧於1971年提出的，它採用了這樣一個觀點：心理圖像的形成，以及語言和視覺編碼的使用有助於學習。請注意，這不是學習風格，學習風格仍然很普遍，但實際上它與學習沒有直接關係。根據這一理論，大腦只對寫出和說出的單詞進行一次編碼，而對單詞的圖像進行兩次編碼——視覺上的和口頭上的。這種語言和非語言處理“使你獲得更多的工作記憶容量”。它還會增加這些信息在你的長期記憶中的痕跡，因為“兩個有關聯的痕跡比一個單一的痕跡更穩固”，並且你可以用兩種不同的方式來記憶或識別信息。

舉個例子，想像一下，有一次你離開家兩分鐘後，走在路上一直懷疑“我鎖門了嗎？”而下次你離開家，鎖門的時候，大聲地喊：“我正在鎖門。”你可能覺得這很傻，但是語言和身體信息的雙編碼功能，會幫你更清楚地記住做某事。

為什麼雙編碼對教師很重要

我堅信，教師需要少做而不是多做，才能更有效地工作，這可以通過提高對認知科學的認識，以及各種方法（如雙編碼等）對教與學的影響來實現。在工作量巨大、教學預設模式既永無止境又兼顧不得時，這點尤其重要。我們應該讓教師不斷學習認知科學原理以得到全面發展，這將不斷改善課堂教學。

在教學中認真使用雙編碼方法，可以使教育者使用學生更多的工作記憶容量，並增加信息進入學生的長期記憶以供回憶和識別的機會。嘗試採用雙編碼方法，以更加有效和有意義的方式調整學習內容和課堂授課。考慮空間和語言的工作記憶，以及這些記憶如何轉化為學生的課堂資源，這些信息如何影響你的教學風格。例如，在為一些簡單的任務提供認知支援時，比如在黑板上寫字，所有教師都應意識到的一種簡單技巧是，應盡可能多地面對學生並大聲朗讀單詞，以便學生唇讀並學習關鍵術語如何發音。這是一個微妙且極其簡單的技巧，然而這種方法卻給我們提供了和語言交流（我們聽到的東西）一樣重要的非語言線索（我們沒有聽到但看到的東西——嘴和唇的位置）。

對所有教師和學校領導來說，為了更有效地工作，簡化思維過程是很重要的。對一線教師而言，這個過程對於實現教學內容的有效傳授至關重要，甚至更為關鍵，特別是在每天只有很短的時間進行備課和傳授有意義的課程的情況下。在備課時，試試這個簡單的衡量標準：“是什麼、為什麼、怎麼做、如果不起效怎麼辦。”想想你正在分享的信息，以及應該如何用語言、視覺和文字將它表達出來。

下面的解釋展示了它（這個衡量標準）在實踐中是如何操作的。

1. 是什麼：我想讓學生學習X。

2. 為什麼：他們需要瞭解X，不僅僅是為了考試，還因為他們必須知道X是什麼， X為什麼對ABC很重要，這樣我們才能聯繫W，然後繼續學習Y。

3. 怎麼做：我將和一個學生一起做456。對於所有30名學生，我將使用123，並用456提供支援。

4. 如果不起效怎麼辦：如果456不起作用，我計畫用789作為幫助W聯繫Y的替代方案。

舉個例子，如果你想讓學生學習光合作用，你應確保學生a）知道如何拼寫這個單詞；b）知道如何大聲說出來；c）理解它的意思。將這些信息與言語，和物品，諸如向日葵或照相機（或者至少是一個表示“拍照”的手勢），以及太陽、水和光的圖像一起編碼，將有助於學生更容易地檢索這些信息——當然，這需要練習。

然而，需要注意的是：工作記憶很容易超載，而且已經一次又一次地證明，當這種情況發生時，即使是你和我，也會在學習時遇到困難。這稱為“冗餘效應”，例如，當黑板上的文字被大聲朗讀出來時，這種現象就會發生。如果一個學生的大腦必須同時以兩種不同的方式解碼相同的信息，工作記憶就會超載。因此，這要求我們只提供“有用的”信息；額外的圖片或聲音只會分散注意力。

運用檢索式練習鞏固學生所學

檢索式練習可能是你在課堂上使用過的zui有效的策略之一。問題是你是否感覺到你正在有意識地這樣做。它幫助學生把他們學到的東西更持久地儲存在長期記憶中。

檢索式練習應成為教師專業技能的常規組成部分，也應成為教師專業發展的常用術語。簡單地說，檢索式練習就是在信息不出現在你面前的情況下試著記住它。想像一下，在一個動態的課堂環境中，學生定期接受測驗，以及在一個階梯教室中，只和學生進行簡單的交談，你認為哪種環境更有助於記憶呢？這兩種環境可能都有作用，但所使用的策略至關重要。

學習過程的一部分是關於評估以及信息遺忘的，以便更深入地挖掘短期（工作）記憶和長期記憶。教師必須盡其所能地保持學生的參與度，並為所有這些習慣的養成提供機會。這有點像騎自行車：想要更平衡，騎得更快，甚至想要知道如何在它壞掉時修理它，需要所有部分都參與其中並定期練習。

有很多方法可以將檢索式練習融入到日常課堂練習中，其中包括簡單的提問和複習策略。

提問

你永遠都不應該假設學生已經掌握了你教給他們的知識和技能。定期測試他們，確保你擁有廣泛的提問技巧，可以在任何時候使用，並能使30名學生都參與進來，確保一切都在你的掌控之中，隨時準備好提供答案！

普賈·阿加瓦爾教授和派特裡斯·貝恩教授合著的《強大的教學》（Powerful Teaching）一書，使用諸如思考—配對—分享以及無風險測驗（意味著對zui終成績沒有影響的測驗）等提問技巧（這是兩種有效進行檢索式練習的形式），向學生展示了檢索式練習的效果。

思考—配對—分享

我相信你已經知道了這個備受歡迎的策略，不過以防你還沒聽說過，我會簡要概述一下，而且其中還有一些新內容需要思考：教師提出一個問題，每個學生首先獨立思考他們如何回答這個問題，然後和另一個學生進行配對討論，zui後在全班討論中與同學們分享想法。雖然這種策略非常有效，但確保學生確實是在思考你的問題很重要。不管學生是坐著還是站著，是在大聲說話還是安靜地坐著，你怎麼知道他們是在思考問題呢？針對這種情況，一個簡單的策略是，讓學生把他們的答案寫在紙上，然後與其他學生分享。這聽起來很簡單，卻是確保所有學生都已思考過答案，並準備把答案提交給你的直接方法。

測驗

你可能想用像Kahoot （課堂問答平臺）、 Quizlet （在線記憶卡）、 Memrise （憶術家）和Socrative （課堂互動軟件）這樣的軟件進行無風險測驗。或者，使用技術含量較低的方式，比如讓學生用大拇指向上或向下來回答問題，或讓學生在小白板上寫下他們的答案。這些都是很實用的策略，你可以在你的課堂上快速而有規律地使用它們，以説明學生記憶課堂內容。

複習策略

幾十年來，教師們一直在用複習技巧，因此在某些方面，檢索式練習並不新鮮。然而，隨著社交媒體、教師博客和各種研究方法的出現，教師現在可以用科學研究支援他們可能一直在使用的策略。這使教師在課堂上處於更有利的地位。

讓我與你們分享一組複習策略，這些策略都有我們本章中探討過的認知心理學的支持。

1. 建議學生在備考前使用自評分複習網站，並把這作為家庭作業的一部分。

2. 找到一些特定主題的YouTube教程——當然是指正確的教程！

3. 指導學生如何有效地安排時間，制定複習時間表，把複習分成更易處理的小模組。

4. 讓學生就某一特定主題的關鍵概念畫一張框架圖。

5. 學生可以大聲地對自己或朋友說出關鍵概念和信息嗎？更好的做法是，他們可以自己錄音，並定期給自己重播。

“我們進行了全校問卷調查，詢問學生我們做得好的地方，以及可以改進的地方。問卷結果顯示，他們想要瞭解更多的複習技巧和學習技巧，我們對此採取了行動。我們已經在各系做了大量工作，研究針對特定學科的複習方法，特別是對於內容豐富的學科，比如歷史或地理，我們發現低風險測試對內容學習並記憶非常重要。”

——阿拉斯泰爾·阿姆斯壯，校長助理，愛丁堡費蒂斯中學

三次原則

關於檢索式練習zui後一點：不要只測試一次你傳授給學生的知識或技能。事實上，該研究主張，如果不檢索三次信息的話，也至少檢索兩次，這樣結果會更好。卡皮克和格裡瑪律迪發現，檢索信息兩到三次“能使長期記憶率提高150%”。所以，教師們，就同一個主題測驗你的學生三次吧！