商品簡介
《芬蘭教育全球di yi的秘密：揭秘芬蘭基礎教育成功第一讀本》作者長年旅居芬蘭，身為兩個孩子的家長，透過孩子的求學過程及親身體驗，實地探訪芬蘭學校、參與教學研習、回溯其歷史及教育改革之路，很好地揭秘了芬蘭教育成功的精髓，詮釋了別樣的精英教育。全書以作者親身的貼近觀察與走訪，去敘述、探討芬蘭教育的完整樣貌，給芬蘭這個風靡全世界的新品牌“芬蘭教育”以更細微的呈現。《芬蘭教育全球di yi的秘密：揭秘芬蘭基礎教育成功第一讀本》沒有深奧的教育論述，沒有教條式的文字，有的是發自內心的認同、感動及震撼！這不僅是一本對芬蘭教育的透徹剖析，也是一本提供給憂心孩子未來的父母一個釋放壓力的出口！
珍視每個孩子的芬蘭教育，正在改變全球教育的典範，全世界父母和教育者都在效仿她。《經濟學人》強烈建議歐美各國領導人“回芬蘭學校上課”！
《芬蘭教育全球di yi的秘密：揭秘芬蘭基礎教育成功第一讀本》超越《好媽媽勝過好老師》《哈佛女孩劉亦婷》，通過學生真實、具體的學習、生活、成長情景，完整地表達了教育不是贏在起跑線的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉松；學習不是為了爭冠軍，而是為了培養終身學習的能力和習慣。貫穿全書的成長型思維模式，讓教師和家長深切感悟到芬蘭教育為什麼敢稱全球di yi？征服世界的“奇跡教育”如何去學習、效仿、運用？
見樹又見林，先見林，再見樹
先啟發孩子們學習上的興趣，以及對整個學科“森林”的瞭解，效果遠勝於對著一棵棵“樹”的細部知識與標準動作反復演練，一磨再磨！
人生是場馬拉松
人生真的不是一場需要贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學習，不是為了奪冠軍，拿Di一，而是為了培養終身學習的能力與習慣。
不做起點不公平的較勁
所有的評估與考試都是為了讓學生知道從哪裡去改進，考試的目的，不是要給孩子帶來挫折和懲罰，而是要讓孩子和老師共同瞭解對於學科的認識到了哪裡，zui終求得大家共同進步。
老師一樣好，不用評比
“平等、質量、公正”是芬蘭教育不斷強調的，芬蘭的教師得到教育制度的極大信任，他們做的一切都是為了善待學生，對學生有益處，而不是為了讓學生或自己的教學成果拿Di一。
不強調“精英”，卻人人是“精英”
教育體系不帶頭、不鼓動、不排名，希望落實相對的“平等”，以此為教育施政zui基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數。
為孩子量身定做的教育
為社會小眾與弱勢群體挹注更多的教育資源：智力不足、身體殘障、移民的孩子，都保障相對公平的受教權與求知權，將他們努力轉化成社會安定發展的一股中堅力量。
用家庭教育贏過全世界
芬蘭父母從小就教孩子們讀書，但卻不把學業當成wei一，在與學校的溝通中，也不只在意孩子們的成績。芬蘭的家庭教育，是打造世界Di一競爭力的基石。
作者簡介
陳之華，英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士。旅居英國、美國、尼日利亞、芬蘭、法國、澳大利亞等國二十餘年，目前不定期短居與造訪澳大利亞。曾任職外商設計公司、美商廣告公司。曾在美國開設個人工作室，擔任西非洲卡拉巴大學藝術系講師、芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事等。現為自由作家與專欄作者，近年來專職於書寫與演講分享，致力於關注社會與人文藝術的發展、跨文化趨勢、親子教養、國際教育觀察與研究等。著有《世界最好的教育給父母和教師的45堂必修課》《美力芬蘭，從教育建立美感大國》《芬蘭教育全球di yi的秘密》等書，其中多本圖書榮登各大書店好書榜和年度暢銷榜的 Top 暢銷榜，或被地方教委評選為年度推薦好書。多部作品被韓國、新加坡、馬來西亞等國引進出版。
名人/編輯推薦
《芬蘭教育全球di yi的秘密：揭秘芬蘭基礎教育成功第一讀本》是經典暢銷書，入選《中國教育報》2012年教師暑期閱讀書目。中國臺灣地區年度教育暢銷書DI一名！這是全新增訂版，作者增補了新的芬蘭教育的資料和教育制度變化等新內容，對文字做了細緻的修訂。對教學、學生課程等場景配以豐富的生動圖片，讓內容更立體、閱讀更舒適、體會更深刻。全書以作者親身的貼近觀察與走訪，真實呈現一個完整的芬蘭教育剪影，一套更開放多元的教育思維；深刻剖析芬蘭從教學階段開始，讓課程對接真實世界的挑戰，課程的本質是激發稟賦，教育的本質是人點亮人的教育理念；透徹揭示芬蘭教育成功的精髓。珍視每個孩子的芬蘭教育,正在改變全球教育的典範,全世界父母和教育者都在效仿她,不讓孩子輸在起跑線。
芬蘭教育是全球zui均衡、學生成績落差zui小的教育體制；
芬蘭的中學生被“經濟合作與發展組織”評為整體表現世界Di一；
芬蘭是全球課時zui少，課後複習時間zui短，學生假期zui長的國家；
芬蘭的高等教育，幾乎獲得每一屆世界經濟論壇好評；
教育已經超越 NOKIA，成為芬蘭炙手可熱的品牌；
世界各國教育機構競相造訪芬蘭，為的就是汲取“教育Di一”的經驗。
序
人生是場馬拉松
芬蘭，對我而言，是一本寫不完的書。
她開啟了我內心世界中，一扇又一扇的生命視角，讓我學會了對自我探索的堅持與反芻，讓我看到了人生的不同意義與價值，更讓我真正去領略一幀幀不同的社會、人文、教育、藝術、創作價值觀，以及生命歷程裡的得與失。
1993年，我和新婚不久的先生，到了非洲西部大國的一座超迷你小城，自此之後的二十多年跨國搬遷，就像是忘了踩緊剎車的北極哈士奇犬雪橇，被一群活蹦亂跳的極地犬，拉著不停向前奔馳，拖往不同的文化與國度。我的視野、心靈觸角與思維層面，也在不同的人文、國度、社會遊移之中，漸次開闊。
我的兩個女兒都是我身懷六甲之際，漂洋過海，環繞了地球一大圈之後孕育出生的。這些年來，女兒一路跟我們從非洲到美國夏威夷，再回到臺北，之後再到北歐 ；從美國的托兒所、臺北的學前教育與小學一年級、芬蘭的英式國際幼稚園、美式赫爾辛基國際學校，再到後來她們兩位一起經歷了近四年的芬蘭教育
體系。
我因為兩個孩子與搬遷生活，在因緣際會下開啟了自己對於不同文化、社會與教育的反思與心靈視野。
住在北國六年期間，我不斷地四處走訪、對談，原本期待的是一個全球推崇的巨人身影，卻發現芬蘭不過是眾多平凡民族之一，她的子民和你我一樣，都會出現大小不同的錯誤。但她們卻能平實懇切地從錯誤中學習不斷修改與更正，再想盡辦法穩妥地走好下一步。
她的教育方針歷經多次轉型，教改、論辯是常態，但教育模式是從嚴格管控到自由開放，從百般規定到充分授權與信任 ：對老師和學生都一樣。
過往的芬蘭教育，老師是權威，學生最好沉默是金 ；老師說，學生聽。
過往的芬蘭英文課，曾經是大家跟著老師念 ：This is a book. That is ……
過往的芬蘭教育，是10歲分流，學生小學還沒畢業，就要決定是繼續念書，還是走向職訓。但今天，卻扎實地將所有孩子都納入基礎教育體制裡。
芬蘭的教改，不是一帆風順，也並非一蹴可就地達到今天舉世豔羨的高水準成就。但這個國家，有很強健、深厚、具公信力的研發機制，提供了很多實在、確切的統計與分析，讓師長和其 他教育人員從中不斷去檢視、瞭解、討論，再憑藉著他們總是“先有計劃再做事”的民族性格，以及不貪求快也不急著立竿見影的安穩心態，一步步踏實執行出來。
最重要的是她們的信念中，多了一份實事求是，以及重視真正的“平等”：城鄉無差距的教育資源平等 ；絕不強調“精英”的受教育權利平等。這個“苦寒”的北極圈小國所做到的“眾生平等”，讓我多次在走訪之中動容落淚……
北歐的孩子，和你我的小孩相同，毫無差異地擁有所有人性中的各個方面 ；而所有從兒童到青少年的青澀成長歷程，也都一樣。
唯一存在差別的是，整個社會和教育體制對於人的關懷、對於人的信任、對於人的尊重，以及對於人生到底是不是一場要贏在起跑線的競賽的想法，以更健康、更人文的深度，去厘定教育的理念和方法。
教育“概念”的不同，造就出不同社會與文化的真正區別。
當然，芬蘭人對於自己的社會與教育，也多有抱怨與批判。所有的爭議，總是希望能找出未來更好的道路，穩健邁向美好的未來。
我知道，教育是進行時，所有的資料與統計都會隨時代的演進而不斷更新，所有的細微之處，也總會隨時間的流逝而不斷修正。但這一項進行時就如同個人的生命一樣，必須在變與不變之中，找到最重要、最值得珍視的精神與價值 ；而唯有回歸根本，才能檢驗價值與精神的可貴之處。
芬蘭的教育成就，就是把所有的“根本”與“偶然”，一步一個腳印落實之後，所產生的種種“必然”。
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去扶助撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然後從人性
的根本上，去尋思如何陪伴他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
這本書涵蓋的內容，以7至16歲間學生的芬蘭基礎教育為主。畢竟，一切教育的基礎，與社會觀念的建立，來自人們小時候習慣與思維的養成、塑造。基礎教育絕對是個關鍵。
寫作過程中，我不斷提醒自己不能只以赫爾辛基看芬蘭，也不能只以自己兩個孩子在芬蘭的受教、成長經驗來談，而是描述芬蘭各地給我的多元感受與真實體會。
借著在真正走到、聽到、看到、談到之時，真摯觸動了自己內在的心靈，才將記述、觀察與觀點寫下。
期盼借由這本書，與您一起分享這些年來我對於芬蘭教育的現場觀察。
希望透過我與芬蘭教育的對談，來與您對話。
我相信，你我必然能激起不同角度思考的火花。而每個四處迸射的火花與思辯，都會是一種對你我人生、對身處社會、對教育本質的新認識與新希望。
謝謝您鑒閱這本書。
目次
自序 人生是場馬拉松
Chapter 1 初到芬蘭的新生活
芬蘭？Oh，my God ！
不為人知的芬蘭
初到芬蘭
“安居”難不難？
安家是大事
全副武裝，玩雪去
芬蘭學校沒有制服
女兒轉入芬蘭學校
轉學，小小年紀的挑戰
Chapter 2 芬蘭教育特質
芬蘭教育 ：見樹又見林
芬蘭教育 ：先見林，再見樹
重視教育，百年如一日
扎實教改，成就了今天的芬蘭教育
全世界落差最小的教育體制
Contents
芬蘭教育最可貴之處
工作時數少，上課時數也少
芬蘭式的自我管理
老師一樣好 ：不用評比
教師，芬蘭高中生的首選職業
教育，一切都是為了學生
混齡教學在芬蘭
沒有後進班，只有引導班
芬蘭，為什麼要講“不讓一人落後”
零年級，不需要“贏在起跑點”
Chapter 3 芬蘭的基礎教育
通識教育的開端
尊重多元的開始
開闊與內外兼具的視野
精彩、平衡的人生路
真槍實彈的生活教育
下課之後
英文是怎麼教的
多語言的芬蘭人
家長會一窩蜂去選學校嗎
教育，為了吸引人才回流與國際人力資源 146
閱讀是終生資產
每日至少半小時的閱讀
閱讀環境的引導
圖書館，芬蘭的人文地標
深入各地的流動圖書館
與芬蘭教科書的淵源
好作品，才有出頭日
用心的出版商與編著者
芬蘭真像是面鏡子
基礎教育之後 ：高中與職校
Chapter 4 走訪各地的感動
“出租車”接送上下學
鄉鎮學校的孩子，英語真不錯
15位學生的迷你小學
獲現代建築獎的學校
創造溫馨的學習環境
淑女左手臂上的小鎮
極圈鎮上的中小學
我們有全世界最好的水質
萊維山邊的基提萊鎮
北極圈裡的溫情
一代更比一代好
競爭力，來自何方
拉普蘭首府的驚喜
特殊教育的深層感動
為弱勢量身定做的教育
俄羅斯邊界的芬蘭城鎮
移民孩子的教育
俄羅斯與芬蘭的歷史課
你說，芬蘭教育為什麼成功
為了教育，回到芬蘭
美麗的雪城
Chapter 5 教育的未來
自重自愛的芬蘭人
未來教師需要的能力
教育系學生的全新評選法
要平等還是“精英”
教育，芬蘭的新品牌
教育，讓世界前來取經
來芬蘭念書，好嗎
適合做CEO的民族
芬蘭，你的前途似錦
後記 芬蘭做到了，我們也行
書摘/試閱
工作時數少，上課時數也少
2008年2月，美國《華爾街日報》拍攝了一部短片，片中顯示出美國與芬蘭中學生間的學習成果差距。
影片中特別以圖表顯示出芬蘭中學生成績高低程度的落差只有4.7%，但美國學生的差距卻是芬蘭的6倍，高達29.1%！此外，英國的落差是23.5%、澳大利亞19.8%、泰國25.6%、墨西哥25.5%。
如此小的落差，大家一定充滿著好奇，是不是芬蘭老師把學生“操持”得很緊？課業會不會極重？每天回家的功課要寫到半夜？學生是不是都承受了老師和家長很大的壓力？暑假要不要去上輔導班？父母會不會跟著一起精神緊張？
其實，芬蘭中小學生的上課時數，是OECD評比國家中相對少的；芬蘭中學生平均每週會花上超過四小時讀書的是20.4%，而美國學生則是50.8% ；芬蘭中學生每週在下課後平均會花四小時以上練習數學的只有2%，而美國中學生卻是芬蘭的七倍，高達14% ；但成果顯示，芬蘭中學生的數學平均表現並不比亞洲國家差，更不要說超過美國了。
我相信，每個人都希望能夠追求快樂又有效率的生活與學習方式。先不論芬蘭的教育制度如何優質，有個不爭的事實是，她的教育預算與別的國家相較之下，不是相對最高
的，她的上課時數是相對最少的，但卻能以平衡、平等、學生壓力小、教育不扭曲基本理念等成就，在國際社會教育評比上，表現突出、亮眼。
芬蘭沒有三天一大考、兩天一小考，中學階段也從來沒有必要留到晚上七八點，更沒有週末要去上學的私立學校，他們的暑假一放就是兩個半月，而且少有暑假作業。
我曾以為這大概是最長的暑假，但後來在芬蘭小學四年級數學課本的習題中發現，有些南歐國家的暑徦可是長達三個月之久呢。
在一次芬蘭教育的國際研討會中，日本教育界人士憂心忡忡地說：“你們暑假放了兩個半月，對我們來說，真的太長了，不可能仿效，因為我們只要一放超過兩個星期的假，學校就會開始擔心孩子們無法收心念書了。”
有趣的是，當時芬蘭地方政府的教育官員回答說：“法國一度就是擔心孩子週末放兩天假會玩瘋了，所以有很長一段時間，週六還要上學。”全場一片抿嘴的微笑。
在芬蘭，中小學生放兩個半月的暑假，大學生放三四個月不等的暑假，各機關人員放一個月，許多公司行號也多少會休上一個多月，不少餐館更在夏日期間完全不開門。整個赫爾辛基市的街頭人潮，有好幾成是外國觀光客。
到底這些假期放得多不多，長不長？他們是不是在浪費生命呢？還是芬蘭人真正體會到也實踐了，休息就是在充實生命能量之後再出發呢？如果大家都能夠體會到，北歐人在漫長的冬季之後，對於美好夏日頗感重視，所以渴望卯起勁來放空心靈、吸收陽光與清新空氣，就能真正產生同理心，瞭解為什麼需要放假、休息。畢竟人無法與大自然搏鬥，也無法和長期積累的疲憊、黑暗抗衡，只能改變自己的生活方式與步調，為自己和群體做更完善的規劃，如此，大家都能安心地去休假。
“夏天對我們是珍貴萬分的，兩個半月一點都不多，我們以前還放三個月呢！”另一位元芬蘭教育官員接過麥克風，如此答覆了日本高中老師。
已經來芬蘭多年的我，坐在會場後方一直點頭稱是，芬蘭教委會資深國際顧問哈娜轉過頭來對我笑著說：“你待得夠久，絕對能感同身受。”
老師一樣好：不用評比
芬蘭教育中另一項最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評分，對學生和老師都一樣。在學校不給教師做無謂的評比與評分，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評鑒報告。
教育機構的官員們回答說：“我們的老師，都是一樣好！”
所謂的老師一樣好，就是在其養成教育中，擁有完整的教學能力訓練。芬蘭基礎教育體系的教師，不僅擁有碩士學位，更在其教育領域學習中，發展出研究、教學與思考的多軌能力。他們相信評比與評分會造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而喪失了鼓勵老師們自我充實、進修的本質與意義。而且，每個班級、每個孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學生，就不需要強力去凸顯自己的“教學成果”，再說，成果又如何能具體地被評估呢？
芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”這樣的逆向思考，從芬蘭講求平實、平等、高質量的教育師資培養角度來說，也的確是。因為如果真的要把老師們都拉去作比較，那還真是連起跑點都不一樣的“不公平”！
“平等、質量、公平”是芬蘭教育中不斷強調的。人人都應賦予相同的機會，但從不強調要贏在起跑點上！因為那只是跑百米的衝刺，而不是真實人生的馬拉松；況且，誰要是在馬拉松的起跑點上就爭先要贏，那通常是最後的輸家。
拉普蘭大學教育系附屬實驗學校校長瓦拉能博士跟我說，“我不需要去管老師，老師的教學如有任何的問題，最後一定都會反映到我這裡來。如果我們去管老師，所有的表面功夫，又有誰不會做呢？你要什麼數據，人家就給什麼。你一來，人家就做個標準模樣給你看。可是那有意義嗎？對學生有益處嗎？對整體教育進展有幫助嗎？”
當主管教育行政的機關，不作起跑點不公平的評鑒，而給予參與教育的校長、老師、學生同等的學習成長機會與動力養成，一起依照全國教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學目標與希望達成的效果，無形中反而更符合人性的平衡價值。
這個想法確實很芬蘭，讓習慣評比的亞洲社會乃至美國教育體制，對於芬蘭的表現和基本理念都相當驚豔。也為習慣於從小到大要求品學兼優、當第一名的社會，提供了不一樣的北歐思維模式。
當整個社會從小到大都在“比”，從學業成績、工作績效、職場成就等等無所不比，不管資源與人員配置是否不同，大家就攪在一起地去比成效、打考核，喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長期社會發展趨向狹窄的功利與惡性競爭。乍看之下看似公平的能力表現評核制度，仔細推敲其實處處有著明顯的不公平。而芬蘭的想法是，資源、物件、起跑點都
不同，為什麼要比？如何去比？放下起跑點不公平與評鑒制度的不平等，人性尊嚴和自我實踐才會自然浮現！
難道，芬蘭老師的教學成果和是否適任等等疑問，就沒有任何的評估方式嗎？有的，當然有！
老師一年之中會與校長一起討論個好幾回，老師不僅自行制定出一整年的教學目標與教學方法，還要規劃下一階段或明年的教學計畫要如何達成，總結去年之中最令自己滿意的教學成績是什麼，為什麼會讓自己滿意或不滿意。校長和老師一起以每個人不同的條件與情況去評估，這就是一種對自我期許的鼓勵。老師們從實際教學狀況，對現在與未來有所構思與
規劃，再加上回顧過去教學的討論方式，讓老師自己找到生涯規劃的真諦，找到自我成長、策勵的動力。
每隔一陣子，老師會收到不同意見與滿意度數據，這些是讓老師們對於校方、家長、學生等各方反應有全盤的瞭解與省思，也知道自己教學方法和內容會引起怎麼樣的效果與迴響。而不是以單一的“甲等”、“乙等”來打考績，或依照人數比例分配開展績效考核，出現總是被當作犧牲品的菜鳥，或總是輪到考績墊底的倒楣鬼。
顯然，芬蘭體制評比老師的方式與評估孩子的模式，有異曲同工之妙。而我們評比孩子的模式是考試和分數制，對老師的評比也是績效掛帥；最後，總是有老師和學生為了分數和考核不擇手段，扭曲了原先對這份工作與學習有熱情、有理想、有抱負的老師和孩子們的心態與熱情。
幾年來，我曾經好幾次詢問各級政府官員的考核體制，一樣的是自我肯定、自定目標與標準的評估模式，這相對凸顯出，標榜從起跑點去衡量，以分數至上的評判法，真是不經意間拿了同一把尺，去衡量每個不同的孩子、老師與人員。
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