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商品簡介

作者簡介

名人/編輯推薦

目次

書摘/試閱

安心國小融合了社會情緒學習(Social and Emotional Learning)的概念,透過貼近生活的故事,提升社交與情緒能力,讓孩子認識自己、了解他人,學會如何與自己和他人相處,並且懂得為自己的決定負責。
安心國小,一個可以安心讀書、學習、成長的地方。
馬信身上總是飄著一股海的味道,除了爽朗的翔豪,他幾乎不和別人說話,他是他的擴音器、翻譯機,他們一起品嚐夏天的冰紅茶,一起玩官兵抓強盜,甚至一起被主任叫去學務處聽訓。翔豪漸漸發現,其實馬信很聰明,他還發現,馬信身上常常帶著大大小小的傷痕,這是怎麼回事?

岑澎維
臺東大學兒童文學研究所畢業,現為國小教師。

曾獲陳國政兒童文學獎、國語日報牧笛獎、文建會台灣文學獎、南瀛文學獎、大武山文學獎等。出版有《找不到國小》系列、《大家說孔子》系列、《濕巴答王國》系列、《成語小劇場》系列等等。
喜歡在下課時間坐在窗口改作業,窗外的孩子們盡情玩耍,偶爾會有一兩句話語撞進耳朵裡,產生一圈又一圈的漣漪,然後像錄音機一樣,反覆在她耳邊誦讀。這是創作的泉源,她對這個遊戲樂此不疲。


張庭瑀
臺灣臺北人,英國劍橋藝術學院童書插畫碩士。是個高大但其實有點害羞的插畫家和繪本作家,曾經當了三年的景觀設計師,但仍擋不住自己對插畫和繪本的熱愛,因而決定轉換跑道,運用圖像中的細節和簡單的文字搭配把想法傳遞給讀者。

目前主要繪畫媒材為色鉛筆、不透明水彩及數位拼貼。

【導讀】
霸凌,怎麼聊?
李依親
臨床心理師 

「他這樣對我,是在開玩笑,還是在欺負我?這樣算是霸凌嗎?」
「他為什麼這樣做?是因為我做錯了什麼事嗎?」
「一開始只有他,為什麼後來大家都不理我了?是我讓人討厭嗎?」

許多孩子遇到人際問題的時候,常常感到慌亂且不知所措,不僅理不清自己心裡的感受,也因為擔心其中涉及自己所犯的錯,往往不敢輕易開口跟大人討論,生怕輕則聽到一頓大道理,重則換來責怪與處罰。即便孩子願意開口了,大人也可能以為他只是隨口說說而錯失討論契機。

面對這麼複雜難解的話題,幸好有《冰紅茶霸凌事件》作為大人小孩共聊的溫柔媒介。讀到「有一天,馬信伸出他的手臂給我看,上面有一塊一塊的瘀青,大概有四、五個……」的時候,可以鼓勵孩子猜猜看接下來會發生什麼事?再問問孩子這些問題:馬信的感受如何?如果你是主角翔豪,會怎麼反應、怎麼挺身協助?或是,問問孩子對故事各個人物的看法,馬信為什麼會成為被偉達、禹晴欺負的對象?他可以為自己做些什麼?偉達、禹晴為什麼會欺負馬信?大家覺得馬信跑得快,為什麼這會讓禹晴這麼生氣?禹晴生氣之後為什麼選擇欺負馬信?她還可以怎麼做?在故事最後,跟孩子一起聊聊對整起事件的看法,是誰對誰錯嗎?還是他們各有立場與感受?只要哪個環節稍作變化,就可以更簡單、輕鬆的化解衝突?

因為是談論故事,講的不是自己、非關朋友,孩子得以先在心理的安全範圍內放心說出真實的情緒與想法,對於整起事件的判斷也可以比較客觀分明。在這些表達被聆聽與接納之後,再連結上實際的生活場景,接著問「那班上曾經發生這種事嗎?」,虛構與真實自然串接起來,讓霸凌話題談得坦然自在不說教。

謝謝翔豪、馬信、偉達、禹晴,還有安心國小的老師、同學們,陪伴孩子開始社會情緒學習!

最夯的情緒教育課
楊俐容 芯福里情緒教育推廣協會創會理事長
   聽過全球最夯的SEL嗎?知道安心國小的每一個故事,都和孩子的SEL學習有關嗎?
   二十世紀末,由於時代變遷快速帶來衝擊,造成兒童青少年的問題愈來愈嚴重,情緒低落、粗暴衝動、缺乏同理心,乃至校園霸凌橫行……這些亂象引來許多學者專家的高度關注。經過許多深入研究和實驗課程的執行後,發現SEL(Social and Emotional Learning,社會情緒學習)是促進兒童青少年心理健康非常有效的方法,甚至還能大大提升兒童青少年的潛能發展與成就表現,SEL因此成為全球教育的重要趨勢與全新焦點。

   也正因為如此,聯合國教科文組織於2002年向全球一百四十個國家的教育部發布了實施SEL的基本原則,鼓勵各國政府將SEL納入教育體系中。許多先進國家都投入資源進行SEL課程的研發和實施,相關研究更指出,學習社會情緒能力的最佳時期是三歲到十二歲,而且愈早開始成效愈好。

   那麼,SEL到底是什麼呢?目前全球通用的定義是「獲得並運用社會情緒五大核心能力相關知識、技巧和態度的歷程」,而所謂的五大核心能力則包含:
1.    能認識自己的情緒、價值觀、優勢和侷限性。
2.    能妥善管理情緒與行為,達到正向目標。
3.    能了解並同理他人。
4.    能建立積極的關係、能團隊合作,並能有效處理人際衝突。
5.    能針對個人與社會行為做出道德的、建設性的抉擇。

   至於孩子要怎麼獲得SEL的學習呢?除了透過連貫、有系統的課程來為五大核心能力建構骨架之外,還需要從生活經驗以及延伸的互動討論來深化理解、充分運用,孩子才能全然吸收、真正受益。這時,如果能輔以相關的精彩文本供孩子閱讀,作為互動討論的引子,那麼孩子的社會情緒發展將更豐富、更深刻。

   《安心國小》系列作品,正是我心目中理想的SEL學習素材。故事主軸包含交友、感情、霸凌、抱怨……等,都是非常貼近孩子生活的社會情緒學習課題。而作者對故事情節的鋪陳、對字裡行間情緒流動的掌握,更是引人入勝,一旦開卷必能從中獲得啟發與樂趣。
    殷切期待《安心國小》的出版,陪伴孩子從閱讀中建立社會情緒能力、建構心理健康、創造幸福未來!

【推薦序】
楊俐容 芯福里情緒教育推廣協會創會理事長 溫暖推薦
「老師作家」岑澎維以輕鬆平常的筆調、高潮迭起的情節,讓孩子在愉快的閱讀中,看懂霸凌的來龍去脈、體會被霸凌者的辛苦,甚至理解霸凌者通常也有自己的情緒問題。知名的兒童精神分析學家安娜.佛洛伊德認為,小學是孩子發展良知最關鍵的階段;我深深期待,這個精彩的故事,能讓更多大人小孩覺察自己的道德責任、發現與人為善的力量,讓霸凌沒有機會試試看!

推薦全文
與人為善,讓霸凌沒有機會試試看!
▲楊俐容 芯福里情緒教育推廣協會創會理事長

他是我的天使。而現在,他已回歸天堂……
     
前些日子,信手翻閱書架上刊物,恰巧看到《讀者文摘》裡,一位失去兒子的母親所寫的文章。文章的第一段以這句話作為結尾,通篇讀完,令人泫然欲泣的文字,一直在我心裡不斷迴盪,久久無法消散。
孩子因早產治療導致牙齒斑駁、身材瘦小,經常因此而受到同學欺負。小學時,孩子問媽媽:「為什麼他們不能對我好一點?」升上國中那年,飽受欺凌孩子第一次嘗試結束自己的生命,第二年,深受打擊的孩子向學校裡的大人求助,得到的答覆卻是「你避開那些人就好了」。最終,孩子在告訴媽媽「你解決不了的」之後,採取了自殺行動,結束他一路與嘲弄奮戰、受霸凌折磨的生命。

霸凌是校園中亟待改善的問題,被欺負的孩子內心傷口既深且大,如果沒有師長和同學一起來為受暴者撫平傷口、提供支撐力量,許多原本美好的生命將無法順利開展。國小三、四年級是霸凌開始形成的時期,如果家長老師能夠在問題變嚴重之前,幫助孩子建立同理心、培養關懷別人的行動技巧,並清楚明確的表達不允許霸凌的道德態度,就可以有效降低霸凌的行為。這也是為什麼我要特別推薦《冰紅茶霸凌事件》的原因。

在這本小說中,「老師作家」岑澎維以輕鬆平常的筆調、高潮迭起的情節,讓孩子在輕快的閱讀中,看懂霸凌的來龍去脈、體會被霸凌者的痛苦,甚至理解霸凌者通常也有自己的情緒問題。面對霸凌這麼沉重的課題,要讓孩子有所體會卻不覺負擔,實在不是一件很容易的事情,而這本書就做到了。

更難得的是,作者讓書中的大人,包括老師、主任、校長,甚至馬信和李偉達的媽媽,在處理霸凌這件事,都同樣抱持「不忽視、不縱容,同時也不嚴厲、不苛責」的態度。譬如說,書中老師安排溫和友善的李翔豪幫忙關照馬信、以冰紅茶做為鼓勵馬信的獎賞,就是處理霸凌的有效做法。再加上有同學如孫華彤對馬信能力的觀察和肯定,以及班上許多同學從霸凌的旁觀者轉變為友善的支持者,這些都是減少校園霸凌非常重要的成功因素。

知名的兒童精神分析學家安娜.佛洛伊德(Anna Freud)認為,小學是孩子發展良知最關鍵的階段。我深深相信,也深深期盼,這個精彩的故事,能讓更多大人小孩覺察自己的道德責任、發現與人為善的力量,讓霸凌沒有機會試試看!

 

01坐在牆角的馬信-------05
02夏天的冰紅茶--------------------21
03快要到手的獎品----------------35
04令人意外的結局----------------51
05霸凌試試看-------------------63
06地下室的味道----------------------77
07消失的馬信----------------------93
08蒸蛋的香味----------------------101
推薦文 與人為善,讓霸凌沒有機會試試看! 楊俐容
情緒教育導讀
  系列導讀 最夯的情緒教育課 楊俐容
  單書導讀 霸凌,怎麼聊? 李依親

p. 6-7
這個學期開始,老師給我一項新的任務,那就是照顧坐在牆角的馬信。
介紹馬信之前,先介紹我自己。
我是安心國小三年丁班的十七號,獅子座、喜歡幫助別人,卻常常虎頭蛇尾,幫到一半就懶得做了。準時交作業、上學不遲到,喜歡黃色系的衣服,一頭又亮又直的頭髮,理髮阿姨都幫我理得很有型。
老師給我的評語常常是:「很細心但也很粗心」,意思是有陷阱的題目,我一定能躲過,卻總是錯在最簡單的題目。
如果你聽到我們班上的同學在問:「你想好了沒有?」那就是在叫我,我的名字叫「李翔豪」。

p. 8-9
馬信是我們班的同學,住在我家隔壁,馬信沒有爸爸,他的媽媽在市場賣魚,他家裡瀰漫著海的味道,馬信的身上,也有一股濃濃的魚腥味。
馬信是一個不麻煩的麻煩。
怎麼說呢?他安安靜靜的,我懷疑在這個世界上,他只跟兩個人說話,一個是他的媽媽,一個是我。除了我們,就沒有人聽過他說話了。

p. 10-11
在學校裡,他也不跟我說話,除非是在一個沒有人的地方,他才會附在我的耳邊,小聲的說話。通常,那是很重要的話,他才會這麼做。
我們從小一起長大,所以他會跟我說話。也許就是因為這樣,馬信的任何問題,老師都會問我。
馬信不寫作業、上課放空,上課時他更常做的事是睡覺。以前的老師已經麻痺了,就讓他睡,反正也叫不醒他;三年級的新老師,花了好長一段時間把他叫醒,日子一久也放棄了。
因為怎麼叫都叫不醒,好不容易叫醒了,坐著坐著,他又睡著了。

p. 12-13
現在,老師派一個新任務給我。這項新任務,就是教他寫回家功課。
「困難的題目你可以不必教他,只要教他簡單的就行了。」
老師像是把一個金庫的鑰匙交給我一樣,還小聲的對我說金庫密碼:
「我告訴你,馬信也許沒有想像中的笨,相信你有辦法把他教會。」
老師給了我一個肯定的眼神,我只能傻傻的對老師笑,因為我也不知道能不能辦到。
我把老師的話記在心裡,每天下課的時候教他寫回家作業。
如果這個世界上,有人上課睡覺、下課溜掉,作業還會寫,這種人就是天才。
但馬信肯定不是天才!

 

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