高等院校本科教學質量監控與督導問題研究（簡體書）

本書對本科教學質量監控體系構建、教學規範、教育督導、課堂教學質量評價、教師教學技能培養、學生學業指導、課程考試改革、本科教學改革與實踐。針對目前我國高校普遍存在的青年教師多，並且這些教師基本上沒有進行過教學技能的系統培訓等問題。從教學準備，教學內容的設計，教學方法的選擇與運用，有效開展教學互動，如何講好一門課，課後反思，成就教學個性色彩，激情教學，課堂教學的語言藝術性等方面研究高校課程講授規範。

目 錄




第1章 高等教育評估問題研究 1

1.1 研究背景 1

1.1.1 提高高等教育質量的保證 1

1.1.2 完善高等教育評估體系的前提 2

1.2 提高教學質量的必要性 3

1.2.1 高等教育發展的外在壓力 3

1.2.2 大學自身發展的內在要求 4

1.3 國內外研究現狀 5

1.3.1 國內相關研究 5

1.3.2 國外相關研究 7

1.4 相關概念 8

1.4.1 高等教育評估 8

1.4.2 教學質量 9

1.4.3 教學質量管理 10

參考文獻 11

第2章 本科教學質量監控體系的構建 13

2.1 閉環管理 13

2.1.1 閉環控制系統的原理 13

2.1.2 戴明環質量管理 14

2.2 本科教學質量閉環控制體系的構建 14

2.2.1 本科教學質量閉環控制體系 15

2.2.2 監控指標體系 15

2.2.3 協調各個環節，充分發揮閉環控制系統優勢 18

2.3 利用戴明環理論不斷發現解決問題 18

2.3.1 應該做好計劃 18

2.3.2 應該做好檢查與執行 19

2.3.3 應該做好改進工作 19

參考文獻 19

第3章 課堂教學評價研究 21

3.1 我國高校課堂教學評價問題研究 21

3.1.1 評價與促進 21

3.1.2 照搬與適切 22

3.1.3 不足與探索 23

3.1.4 問題與對策 26

3.2 課堂教學質量評價體系問題研究 27

3.2.1 構建課堂評價指標體系的原則 27

3.2.2 課堂教學質量評價指標的基本要素 28

3.2.3 課堂教學質量評價的組織與評價方式 28

3.2.4 評價結果的公佈和結果運用 29

3.3 多主體全方位教學質量綜合評價體系的構建 30

3.3.1 評價對象分析 30

3.3.2 評價主體及維度 31

3.3.3 標準和評價 33

3.3.4 綜合判定方案 37

3.3.5 評價結果的有效應用 38

3.3.6 指標體系的權重分配算法 39

參考文獻 41

第4章 教學管理工作規範化 42

4.1 教學管理規範 42

4.1.1 教學管理的指導思想 42

4.1.2 教學管理規範化的工作目標 43

4.1.3 教學管理規範化建設的關鍵 44

4.1.4 教學管理規範化建設的基礎 44

4.1.5 教學管理規範化的基本制度條目 45

4.1.6 教學管理規範化的保障 45

4.2 教學計劃和教學運行管理規範化研究 46

4.2.1 規範教學計劃和教學運行管理的工作 46

4.2.2 規範教學課業組織工作流程 48

4.2.3 教學過程的常規管理 49

4.3 考試管理規範化問題 51

參考文獻 54

第5章 高校課程考試改革問題研究 55

5.1 高校課程考試現狀分析 55

5.1.1 高校課程考試功能研究 55

5.1.2 高校課程考試存在的問題研究 57

5.2 高校課程考試改革的研究與實踐 61

5.2.1 樹立現代考試管理觀念 61

5.2.2 根據課程特點確定不同的考試方式 62

5.2.3 營造課程考試管理的和諧環境 64

5.2.4 構建智能化考試平臺 65

5.2.5 建設學生個人誠信管理制度 65

5.2.6 鼓勵教師積極開展課程考試改革研究 65

5.2.7 推行試題答案考後公開制度 66

參考文獻 66

第6章 提升教師教學基本技能問題的研究 67

6.1 課程講授規範 67

6.2 教學準備 68

6.2.1 堅持正確的教學理念 68

6.2.2 在備課上下功夫 69

6.2.3 抓好隊伍建設 70

6.3 教學內容設計 70

6.3.1 教學目標要明確 70

6.3.2 教學內容要取捨 71

6.3.3 教學效果要反饋 71

6.3.4 課堂情境要設計 72

6.4 教學方法的選擇與運用 72

6.4.1 選擇課堂教學方法的依據 73

6.4.2 教學方法的優化原則 74

6.4.3 教學方法的有效運用 75

6.5 有效開展教學互動 76

6.5.1 以“成就學生”為教學目的 77

6.5.2 克服“獨自”式教學 77

6.5.3 引導學生自主發現問題 78

6.5.4 把課堂教學延伸到課外 78

6.6 如何上好一門課 79

6.6.1 新教學理念是“靈魂” 79

6.6.2 學習熱情是“良好開端” 79

6.6.3 教學目標是“核心” 79

6.6.4 教學過程是“關鍵” 80

6.6.5 教學方法是“保障” 80

6.6.6 教學評價是“指揮棒” 81

6.7 課後反思 81

6.7.1 自我總結 81

6.7.2 徵求學生意見 81

6.7.3 同事交流學習 82

6.8 融入教材，成就教學個性色彩 82

6.8.1 強烈的意識信號與濃重的個性色彩 82

6.8.2 吃透教材融入教材 83

6.8.3 全面提高自身素養 84

6.8.4 教學是心靈的對話 85

6.9 激情教學 85

6.9.1 教師激情教學的主要表現 86

6.9.2 影響教學激情的因素 86

6.9.3 如何實現激情教學 86

6.10 課堂教學的語言藝術性 87

6.10.1 教學語言的特性 87

6.10.2 教學語言的基本要求 89

6.10.3 課堂教學語言的表達技巧 91

6.10.4 使語言變得形象、生動和富於趣味性 91

6.11 關於提升學生課堂聽課率的探討 93

6.11.1 熱愛教育工作 93

6.11.2 關愛學生，做學生的良師益友 94

6.11.3 不斷學習，補充水分 95

6.11.4 為人師表，言傳身教 95

6.12 專業基礎課教法探討 95

6.12.1 講好“緒論”課 96

6.12.2 新概念導入 96

6.12.3 理論推導與工程經驗的結合 96

6.12.4 教學內容與課程設計的相合 97

6.13 “大學計算機基礎”教法探討 97

6.13.1 “大學計算機基礎課”教學現狀 97

6.13.2 教學思路的設計 98

6.13.3 突出重點難點教學 98

6.13.4 教法多樣性 99

6.13.5 課堂理論教學與現代化教學手段相結合 99

6.13.6 注重能力培養 100

6.14 “思想政治理論課”教法研究 100

6.14.1 思想政治理論課的改革創新 100

6.14.2 “三動式”教學 101

6.14.3 “三結合”教學 102

6.14.4 “一平臺”支撐教學 103

6.15 談課堂教學中信息的完整性 103

6.15.1 信息的內容要“深”、要“新” 103

6.15.2 信息的交流要“活”、要“特” 104

6.15.3 信息的組織要“簡”、要“精” 105

6.16 課程說課研究 107

6.16.1 關於課程說課活動的意義 107

6.16.2 課程說課規範 108

6.16.3 “說課”值得注意的幾個問題 111

6.16.4 說課評價指標設計 112

參考文獻 114

第7章 教育督導問題研究 116

7.1 美國的教育督導 116

7.1.1 發展歷史 116

7.1.2 督導方式 116

7.1.3 教學督導的運行模式 117

7.2 英國的教育督導 118