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教學詮釋學（簡體書）
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作者簡介
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本書為教師講述課堂轉型的意義和具體的做法。課堂教學的核心意義在於培養孩子們自我修復能力，傳遞一種生活態度，讓他們徹底明白：生命的厚度，在於擁有靜謐的時光，讓心靈不再忙碌；人生最美是淡然，笑看紅塵紛擾，不過是千帆競過後的空寂；接受生命中的遺憾，珍惜生命中的感動，讓心溢滿寧靜與幸福，以此提高課堂教學有效性。
作者簡介
楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師範大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
名人/編輯推薦
當人的需要、價值、情感被淹沒在單純的知識目標之中，知識淵博卻只擁有人類可能性的碎片，生命感在這裡便蕩然無存。其實，課堂教學與人的生命意義內在關聯，它在本質上是理解活動，不論是在認識論意義上、方法論意義上，還是本體論意義上，都應該如此。一語中的：在一般意義上，教學即對理解的自覺追求；在終極意義上，教學即理解。它們共同揭示了一個深刻的道理：教學的領域，是理解的領域。
如果我們把揭示人生的意義看作是認識論的任務，我們就永遠不可能把這個意義揭示出來，因為，這個意義在知識上永遠是個問題。懷特海說：“教育的目的只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”請你相信，個性全面發展的人是知識豐富的人，但知識豐富的人不一定是個性全面發展的人。很多時候，課堂與知識無關；課堂是一種態度、一種生活，一種富含生命情愫的態度和生活。
如果我們把揭示人生的意義看作是認識論的任務，我們就永遠不可能把這個意義揭示出來，因為，這個意義在知識上永遠是個問題。懷特海說：“教育的目的只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”請你相信，個性全面發展的人是知識豐富的人，但知識豐富的人不一定是個性全面發展的人。很多時候，課堂與知識無關；課堂是一種態度、一種生活，一種富含生命情愫的態度和生活。
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