課程領導的上海探索（簡體書）

教研文化與質量是一個區域教育發展水平的關鍵因素之一，課程改革的深入推進離不開高水平教研的有力支撐。本書是上海市教育委員會教學研究室組織的“課程領導力行動研究項目”研究成果之一。
全書以案例為點，以實踐為線，以理論為面，經由立體的目光對課程領導力進行了塑造。從領導力這一視角出發，綜述了學校課程領導力，具體從課程思想、課程設計、課程執行、課程評價等四個維度，層層深入地勾勒出一套完整的課程和領導邏輯，描繪出上海市、區、校在課程領導這一宏觀視角下的各類探索。這有助於我們理解學校變革中的種種際遇，分析課程領導中的不同要素，領悟教育情境中的各類話語，審思教育實踐中的處處行動。
朝夕不倦，上下求索，課程領導力的提升永無止境；教研有道，探索無涯，教研工作的推進步履不停。

金京澤，1988年畢業于天津大學，獲工學學士學位，2002年畢業於日本廣島大學，獲教育學碩士、博士學位，上海市教委教研室高中學段綜合教研員、綜合研究部主任，主要從事課程、教學等研究。
參與“上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力行動研究”項目，獲2014年國家級教學成果獎(基礎教育)一等獎；參與“課程德育的上海實踐”項目，獲2018年國家級教學成果獎(基礎教育)二等獎。主編《課程領導的上海高中行動》《為了學校的可持續發展 普通高中提升課程領導力的探索》《上海市中小學學校綜合德育活動指導意見》等著作；編寫《課程領導：學校持續發展的引擎》《基於問題解決 提升課程領導力的行動》《我們的課程領導故事》等著作；在《全球教育展望》《課程˙教材˙教法》《化學と教育》等國內外核心期刊上發表論文近20篇。

好的課程該從何處起筆設計，又該至何處落筆執行？
合理的課程設計與執行背後，勢必蘊藏著科學的領導力內涵與邏輯。課程領導力的探索這一話題本身，對於課程改革與教學實踐的深入推進來說就是至關重要的。本書從領導力這一視角出發，綜述了學校課程領導力的構築，具體從課程思想、課程設計、課程執行、課程評價等四個維度，層層深入地勾勒出一套完整的課程和領導邏輯，描繪出上海市、區、校在課程領導這一宏觀視角下的各類探索。這有助於我們理解分析學校變革中的種種際遇與要素，領悟審思教育情境中的各類話語與行動。

序

上海的基礎教育改革從20世紀50年代拉開序幕，至今已有半個多世紀了，經歷過從1978年至1988年十年的教育撥亂反正，其中最精彩的當屬上海課程與教學改革以來的30多年。1988年至1998年十年的“一期課改”，再到1998年至今的“二期課改”，上海教育改革的每一步歷程，都見證了全市教育工作者的心血，也印證了幾代教研員們的足跡。
教研員，是一份特殊的職業，也是一個特別的群體。他們來源於最優秀的教師，履行著研究、指導服務的職能，是課程與教學改革的領軍人物。從基層一步一步成長起來的他們，對於自己的專業、自己的學科都有著堅實的專業素養和綜合的專業能力。同時，在與課程改革一起進步的過程中，他們又得到了千錘百煉，並逐漸形成了更寬廣的專業視野和銳意進取的專業精神。
上海課程與教學改革的30年，凝聚了一代又一代教研員的辛勞與心血。每一次點點滴滴的進步，都離不開他們忘我的付出與真誠的奉獻。2010年，上海“二期課改”成果獲得全國首屆課程與教學改革成果獎一等獎；國內來看，上海學生在全國的教育質量監測項目中取得了優異成績；國際來看，上海學生在2009年以及2012年的PISA測試中的優秀表現也極其引人注目……可以說，上海基礎教育課程與教學改革成績顯著。這些都是全市近千位中小學和幼兒園各級教研員精力與智慧的奉獻，他們日以繼夜地努力工作，與課改同成長，在為課改奉獻的過程中鑄就了新的輝煌。他們的精神和業績值得稱頌、值得弘揚。
在課程與教學改革如火如荼進行著的今天，教研員的歷史使命感和責任感日益凸顯，甚至成為影響一個區域教育發展水平的關鍵之一。教研文化，常常凝聚著一個區域、一座城市教育的精氣神，而教研員則在引領教研文化的精神氣質、塑造教育的靈魂這一過程中發揮著重要作用。他們本身也應該是師德的楷模，文化的傳人，承載著一份沉甸甸的責任與擔當。
當下正是上海全面落實全國基礎教育工作會議精神、深化高考改革、推進中考改革的關鍵時期，也是最重要的時間節點。我們深知，歷經了50多年教育改革的上海基礎教育，有著較為深厚的基礎，但也面臨著許多亟待解決的深層次難題。因此，對市區兩級教研室和全體教研員來說，任重道遠。
市教研室在最近10年中，聚焦教研員的專業發展問題進行了一系列的改革與探索，力圖不斷提高教研員的研究、指導、服務能力，發揮市教研員的專業引領作用，使之更好地為本市的基礎教育工作與改革服務。其中，鼓勵、支持市教研員對教研的經歷、經驗作出梳理、歸納和昇華，整理成書，以更好地服務全市，也是促進教研員專業發展的舉措之一。
本書是市教研室綜合教研員金京澤同志10多年來潛心研究、實踐的成果，集中反映了他對課程領導的理解和思考，也體現了他在提升學校課程領導力方面作出的實踐與探索。希望本書能夠成為促進教研員專業成長的“案例”“垯本”，引導更多的教研員在教研實踐中不斷學習、思考、探索、前行。
當我看完文集，我要說： 一名教研員，是一本書，展現了一個領域、一個學段的歷史篇章；一名教研員，也是一支筆，描繪著一個領域、一個學段的發展進程；一名教研員，更是一面旗幟，引領著一個領域、一個學段的科學發展。
上海市教育委員會教學研究室主任
徐澱芳
2020年4月


前言

教研員，擁有教師的光榮，肩負研究的職責，在教育工作中擔當著重任；教研員，擁有教師的情懷，心系祖國的未來，在教育園地上辛勤地耕耘。在全面推進素質教育，培養具有創新精神和競爭力的未來人才這一過程中，教研員始終懷著高度的使命感和責任感，投身基礎教育課程改革，積極參與建設具有時代特徵和上海特色的課程教材體系；關注課堂教學實踐，大力開展學科課程與教學的研究；堅持以學生發展為本，與廣大教師一起進行教育創新。教研員以實際行動表達了對教育事業的熱愛，迎來春風化春雨，奉獻真誠育真人；教研員在平凡的崗位上建功立業，將自己的工作成就與教育發展緊密相連，跟隨著課程改革的進程促進自身的專業成長。
隨著課程改革的發展和課程實踐的深入，學校教育正在發生深刻的變化，人們的思想認識也在不斷更新。課程改革取得重大進展，令人鼓舞；課程實踐展現可喜局面，催人奮進。以人為本的教育，在於發現人的價值、開發人的潛能、發展人的個性；基礎教育要讓學生學會做人並且獲得適應于現代社會的生存智慧，要為學生的終身發展打好基礎。課程的含義已從文件、科目、教科書轉向學生的學習經歷和經驗，課程的設計已從注重科目增減、內容調整轉向更多地關注學習取向與個性差異、學習動機與環境、內容統整與綜合，課程實施的目標已從注重傳遞知識與技能轉向更多地關注發展和創新、學生主動學習和夥伴協作，課程評價的方式已從差距取向、科技範式轉向學習過程、人文範式……課程改革的發展和課程實踐的深入，對教研工作提出了更高的要求，教研員要努力轉變思維方式和工作方式，緊緊依靠廣大教師，探索進取志不移，一往無前敢爭先。
課程改革正在持續向前推進。教研員應有宏觀的視野和學科的遠見，及時瞭解國內外教育改革的動向和進展；應有對學科建設作出深入分析與思考的能力，增強有效實施課程管理和指導教學實踐的本領。教研員要進一步提高教育理論修養，並將理論用於實踐；要堅持植根於學校和課堂的課題研究，勇於攻堅排難；要在深入研究的基礎上，對教育教學活動予以切實的、強有力的指導。這一進程中，教研員也要更加重視課程和教學現實問題的研究，以敏銳的眼光洞察課程改革中出現的新情況，以理性的頭腦客觀分析各種現象和問題；在研究中堅持教育本性和本體，堅持實事求是，注重從真實、生動的教育教學實踐中，反思、提煉、總結鮮活的經驗，並將經驗提升為有價值的理論，這樣的“草根式”研究，反映了需求，連接了地氣，一定會更加扎實、更有成效。“草根式”研究，課題廣泛，大有可為。
我們推重教研員立身、立德、立業，以身作則、務實求真，積極進取、追求卓越，在研究中不斷取得新成果，在工作中不斷創造新業績，為課程改革和學科建設多作貢獻。我們還鼓勵教研員著書立說，對於自己從事課程、教材、教學或評價研究所取得的學術成果，以及開展教研工作、參與課程實踐或指導教學活動等所獲得的有益經驗，擇其精要編成專著，分享給廣大教師。
鼓勵教研員著書立說，其實就是要求教研員進一步加強學習和研究，加強反思和總結，努力提高專業素養和學術水平，並在學科教育中進一步發揮引領和指導作用。同時，我們支持教研員出版專著，這是對教研員學術成就的宣揚，也有利於促進教研文化的建設。
教研員撰寫專著是個人的學術行為，是對學術繁榮的寶貴貢獻；專著的出版，為學術交流和研討活動的開展提供了新的渠道。期待這一浸潤了教研員心血的專著能為廣大教師所喜愛，也期待能得到教育界同仁的批評指正。
上海市教育委員會教學研究室
2020年4月