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如何擬訂個別化教育計畫:從特殊教育課程導入
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目次

「個別化教育計畫」(IEP)是依據《特殊教育法》的規定,以實踐身心障礙學生個別化教育之目的。該計畫需從學生的特殊教育需求出發,以至少一學期的時間規劃其特殊教育介入和執行成效的評估,是一個教育目標的管理機制。「個別化教育計畫」包含「個別化教育計畫」會議和會議決議的書面文件兩部分,透過會議中的協調和溝通,教育工作者、相關專業服務人員和家長等人,將對學生新學期的特殊教育服務達成共識並簽名同意,以形成契約形式的「個別化教育計畫」之書面文件。「個別化教育計畫」在每一學期開始前召開的個案會議,著重在事先規劃,以預防問題的形成,此乃不同於輔導性質的問題發生後之後置處理方式。

  「個別化教育計畫」也是特殊教育課程與教學的實踐者,透過計畫內容的學年和學期教育目標之敘述,可以預見學生在新學期所需要的各領域/科目之調整後的學習內容、評量方式、評量標準,以及特殊需求領域課程。「個別化教育計畫」亦如身心障礙學生在學習廣闊大海中的航海圖,可協助引領其航向成功的目標。
林素貞
學歷:美國奧瑞崗大學(University of Oregon)特殊教育碩士、博士
   國立高雄師範大學教育學系學士
現任:國立高雄師範大學特殊教育學系教授
曾任:國中普通班教師、益智班教師、特教組組長
   國立彰化師範大學特殊教育學系副教授
專研領域:個別化教育計畫之擬訂、特殊教育行政及法規、身心障礙學生課程與教學、學習障礙教育、直接教學模式、課程本位測量、資源教室方案與經營、身心障礙學生的轉銜教育
目 次
第一章 導論
第二章 美國的《特殊教育法》與「個別化教育計畫」
  第一節 特殊教育學生與身心障礙學生的不同
  第二節 美國《特殊教育法》對「個別化教育計畫」規範的更迭
  第三節 美國「個別化教育計畫」的本質與內涵
  第四節 美國「個別化教育計畫」三種相關文件之說明
第三章 我國的《特殊教育法》與「個別化教育計畫」
  第一節 我國《特殊教育法》在「個別化教育計畫」規範的更迭
  第二節 我國大專校院的「個別化支持計畫」
  第三節 我國和美國的「個別化教育計畫」之比較
第四章 特殊教育課程與「個別化教育計畫」
  第一節 我國普通教育和特殊教育正式課程的演變
  第二節 從身心障礙教育的發展看臺灣身心障礙教育的課程演化
  第三節 調整普通教育課程和身心障礙教育課程
  第四節 從差異化教學到「個別化教育計畫」與學校課程計畫
第五章 如何擬訂「個別化教育計畫」的內容
  第一節 「個別化教育計畫」的實施流程與步驟
  第二節 「個別化教育計畫」內容的三大主軸與五項內容
  第三節 結合領域/科目之學習內容至IEP的現況、學年教育目標,以及學期教育目標的擬訂
  第四節 運用課程本位測量(CBM)編寫具體、客觀、可評量的學期教育目標
第六章 「個別化教育計畫」實例與檢核分析
  第一節 案例一:幼兒園融合教育班級學生的「個別化教育計畫」
  第二節 案例二:國中資源班七年級學生的「個別化教育計畫」
  第三節 案例三:技術型高中集中式特教班學生的「個別化教育計畫」
附錄
  附錄一 「個別化教育計畫」會議通知單範例
  附錄二 美國奧瑞崗州州政府教育局「個別化教育計畫」:會議通知範例
  附錄三 美國奧瑞崗州編寫高品質的「個別化教育計畫」最佳實作與支援說明指導手冊
  附錄四 美國奧瑞崗州「個別化教育計畫」標準內容格式
  附錄五 美國奧瑞崗州「個別化家庭支持計畫」(IFSP)參考內容格式
參考文獻

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