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商品簡介
作者簡介
序
目次
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《數字化時代的閱讀素養研究：基於PIRLS和PISA的啟示》分為研究總報告和專題研討兩部分。研究總報告包括緒論和其余7個章節，系統探討了數字化時代的閱讀素養及其特性，PIRLS和PISA數字化閱讀素養評估的內容框架、樣題、未來發展趨勢及限度等問題。專題研討分為4部分：第1部分包括兩個專題，主要對數字化閱讀環境中的多重文本閱讀模式及評估樣題進行了分析；第2部分包括五個專題，重點探討了信息文本閱讀課程及教學書選文情況；第3部分包括三個專題，分別探討了與閱讀策略相關的概念、閱讀策略教學研究進展及語文教科書閱讀策略體系的建構；第4部分包括兩個專題，重點關注了社會文化背景因素對閱讀素養的影響。
作者簡介
王曉誠，江南大學人文學院教育系教師，教育學博士。主要從事課程與教學論、閱讀教育研究。在《課程·教材·教法》、《心理與行為研究》Journal of Literacy Research、Frontiers in Psychology、Journai of Research in Reading等國內外知名期刊上發表論文30余篇，出版《青少年讀者的圖書選擇及其影響因素研究》《教育研究方法專題》等著作多部。近年來主持和參與國家、省市級及校級科研和教改項目10余項，入選2019年江蘇省“雙創計劃”雙創博士。
黃志軍，華東師範大學教育學部教學科研崗教師，教育學博士，晨暉學者，特殊教育方向在讀博士後。主要從事語文教育、特殊教育研究。已在《教育科學研究》《全球教育展望》《中國特殊教育》 《漢字漢文教育》等刊物上發表論文30余篇。2020年度獲得華東師範大學第十三屆青年教師教學比賽文科組一等獎。
黃志軍，華東師範大學教育學部教學科研崗教師，教育學博士，晨暉學者，特殊教育方向在讀博士後。主要從事語文教育、特殊教育研究。已在《教育科學研究》《全球教育展望》《中國特殊教育》 《漢字漢文教育》等刊物上發表論文30余篇。2020年度獲得華東師範大學第十三屆青年教師教學比賽文科組一等獎。
序
21世紀信息技術的發展在很大程度上改變了承載人們閱讀與寫作的外部環境，使得文本呈現出新的含義：傳統的印刷文本和數字化文本並存；紙質閱讀和數字化閱讀並存；傳統的寫作方式和鍵盤輸入、屏幕手寫輸入、掃描、語音、視頻等多模態表現方式並存。數字化時代要求人們具備對知識和信息進行分析、篩選、整合並做出評判的高層次認知能力。這種認知能力並非與生俱來，而是需要通過系統化的教育培養。可以說，在當今知識信息社會，數字化閱讀素養是中小學生核心素養中非常重要的一部分。但如果我們對數字化閱讀素養這一概念的本質及相關能力要求的理解不足，就很難清楚認識到該如何制訂體系化的教育方案，更談不上對學生的相關能力做出可靠的反饋和評價。
基於這一時代背景和社會發展的需求，本書系統探討了數字化時代閱讀素養的內涵及其特性、PISA和PIRLS數字化閱讀素養評估項目的理念、內容及發展趨勢，並聚焦評估項目牽涉的重要概念，對如多重文本閱讀、信息文本閱讀、閱讀策略、閱讀動機、影響閱讀素養的社會文化背景因素等進行了更為深入的專題研討。可以說，PISA和PIRLS的數字化閱讀素養評估已經給未來的閱讀教學變革提出了重要的努力方向。在國際人才戰略競賽中，我們也應當做出積極響應，完善現有課程體系，探索教學改革，盡快啟動相關測評，使數字化閱讀素養培育能夠落地、生根、發芽，從而全面提升學生的閱讀素養。
就目前而言，我國青少年兒童的數字化閱讀素養並未引起社會、學校和家庭的足夠重視，聚焦兒童和青少年數字化閱讀素養的研究也是少之又少，還有許多尚未探索的重要問題值得研究者繼續深入探究和挖掘。例如：為了實現成功的數字化閱讀，學生需具備哪些新的能力或素養？他們在信息定位、篩選、整合及批判性閱讀等方面表現如何？熟練的讀者通常會使用何種數字化閱讀策略來幫助閱讀？計算機、Pad等數字化設備的投入，是否發揮了其應有的作用？只有通過監測和比較，才能及時發現我國基礎教育在這方面存在的不足，為下一步的改進提供堅實證據，從而推動我國數字化閱讀素養教育的有效開展。
本書分為研究總報告和專題研討兩部分。研究總報告包括緒論和其余7個章節，系統探討了數字化時代的閱讀素養及其特性，PIRLS和PISA數字化閱讀素養評估的內容框架、樣題、未來發展趨勢及限度等問題。專題研討分為4部分：第1部分包括兩個專題，主要對數字化閱讀環境中的多重文本閱讀模式及評估樣題進行了分析；第2部分包括五個專題，重點探討了信息文本閱讀課程及教學書選文情況；第3部分包括三個專題，分別探討了與閱讀策略相關的概念、閱讀策略教學研究進展及語文教科書閱讀策略體系的建構；第4部分包括兩個專題，重點關注了社會文化背景因素對閱讀素養的影響。華東師範大學教育學部黃志軍博士參與了本書第四章、第七章及專題研討3的撰寫。此外，山東師範大學教育學部車麗娜教授及碩士研究生邊偉、江南大學人文學院賈麗娜副教授及韓國世宗大學人文學院金元英助理教授均為本書的撰寫貢獻了自己的力量，在此深表感謝；
本書的撰寫及出版受到國家社會科學基金教育學青年課題“中小學生閱讀素養評價研究——基於PIRLS和PISA測評數據的分析”（項目編號：CHA150180）的資助，並得到江南大學人文學院田良臣院長及教育系全體教師同人的大力支持。另外，蘇州大學出版社的金莉莉老師對於本書的出版也給予了不遺余力的審閱和修改，出版社的各位領導和眾多員工，均從不同方面為本書的出版提供了支持和幫助，在此一並表示感謝。最後，我要感謝我的父親王立軍先生、我的母親孫友花女士、我的愛人呂成先生，以及我那古靈精怪又細致貼心的兒子呂政澤，在他們的關愛和呵護之下我才有毅力完成並出版此書。
基於這一時代背景和社會發展的需求，本書系統探討了數字化時代閱讀素養的內涵及其特性、PISA和PIRLS數字化閱讀素養評估項目的理念、內容及發展趨勢，並聚焦評估項目牽涉的重要概念，對如多重文本閱讀、信息文本閱讀、閱讀策略、閱讀動機、影響閱讀素養的社會文化背景因素等進行了更為深入的專題研討。可以說，PISA和PIRLS的數字化閱讀素養評估已經給未來的閱讀教學變革提出了重要的努力方向。在國際人才戰略競賽中，我們也應當做出積極響應，完善現有課程體系，探索教學改革，盡快啟動相關測評，使數字化閱讀素養培育能夠落地、生根、發芽，從而全面提升學生的閱讀素養。
就目前而言，我國青少年兒童的數字化閱讀素養並未引起社會、學校和家庭的足夠重視，聚焦兒童和青少年數字化閱讀素養的研究也是少之又少，還有許多尚未探索的重要問題值得研究者繼續深入探究和挖掘。例如：為了實現成功的數字化閱讀，學生需具備哪些新的能力或素養？他們在信息定位、篩選、整合及批判性閱讀等方面表現如何？熟練的讀者通常會使用何種數字化閱讀策略來幫助閱讀？計算機、Pad等數字化設備的投入，是否發揮了其應有的作用？只有通過監測和比較，才能及時發現我國基礎教育在這方面存在的不足，為下一步的改進提供堅實證據，從而推動我國數字化閱讀素養教育的有效開展。
本書分為研究總報告和專題研討兩部分。研究總報告包括緒論和其余7個章節，系統探討了數字化時代的閱讀素養及其特性，PIRLS和PISA數字化閱讀素養評估的內容框架、樣題、未來發展趨勢及限度等問題。專題研討分為4部分：第1部分包括兩個專題，主要對數字化閱讀環境中的多重文本閱讀模式及評估樣題進行了分析；第2部分包括五個專題，重點探討了信息文本閱讀課程及教學書選文情況；第3部分包括三個專題，分別探討了與閱讀策略相關的概念、閱讀策略教學研究進展及語文教科書閱讀策略體系的建構；第4部分包括兩個專題，重點關注了社會文化背景因素對閱讀素養的影響。華東師範大學教育學部黃志軍博士參與了本書第四章、第七章及專題研討3的撰寫。此外，山東師範大學教育學部車麗娜教授及碩士研究生邊偉、江南大學人文學院賈麗娜副教授及韓國世宗大學人文學院金元英助理教授均為本書的撰寫貢獻了自己的力量，在此深表感謝；
本書的撰寫及出版受到國家社會科學基金教育學青年課題“中小學生閱讀素養評價研究——基於PIRLS和PISA測評數據的分析”（項目編號：CHA150180）的資助，並得到江南大學人文學院田良臣院長及教育系全體教師同人的大力支持。另外，蘇州大學出版社的金莉莉老師對於本書的出版也給予了不遺余力的審閱和修改，出版社的各位領導和眾多員工，均從不同方面為本書的出版提供了支持和幫助，在此一並表示感謝。最後，我要感謝我的父親王立軍先生、我的母親孫友花女士、我的愛人呂成先生，以及我那古靈精怪又細致貼心的兒子呂政澤，在他們的關愛和呵護之下我才有毅力完成並出版此書。
目次
第一部分 研究總報告：數字化時代的閱讀素養及其評價
緒論
一、讀寫素養（literacy）的概念
二、21世紀讀寫素養的概念重構
三、21世紀閱讀教育的方向：數字化閱讀與信息文本閱讀的凸顯
第1章 數字化時代的閱讀素養及其特性
一、知識信息社會與閱讀
二、媒體的屬性及閱讀的心理過程
三、數字化閱讀的內涵及特性
第2章 ePIRLS測評框架與樣題探析
一、ePIRLS測評框架及能力層級
二、ePIRLS樣題分析
三、啟示與借鑒
第3章 PISA DRA測評框架與樣題探析
一、PISA DRA測評框架
二、PISA DRA樣題設計
三、PISA DRA樣題分析
四、啟示與借鑒
第4章 PISA和PIRLS數字化閱讀素養測評比較
一、數字化閱讀素養測評的出臺背景
二、PISA和PIRLS數字化閱讀素養測評框架比較
三、PISA和PIRLS數字化閱讀素養測評方法比較
四、對我國基礎教育課程改革的啟示和思考
第5章 中國學生的數字化閱讀表現及問題
一、整體表現
二、細部條目上的表現
三、導航行為表現
四、問題與討論
第6章 數字化時代閱讀素養評估的新動向：PISA 2018的特徵解讀
一、特徵一：目標導向的閱讀觀與基於情境的評估
二、特徵二：強調多重文本閱讀與導航能力
三、特徵三：重視讀者的評價及批判性閱讀能力
四、啟示與借鑒
第7章 PISA測試的限度：國際學者的批判
一、PISA測試的早期爭論與響應
二、PISA測試批判視角的多元化
三、當前PISA測試批判的焦點議題
四、PISA測試批判的社會學透視
五、對PISA測試批判的思考及其啟示
……
第二部分 專題研討
參考文獻
緒論
一、讀寫素養（literacy）的概念
二、21世紀讀寫素養的概念重構
三、21世紀閱讀教育的方向：數字化閱讀與信息文本閱讀的凸顯
第1章 數字化時代的閱讀素養及其特性
一、知識信息社會與閱讀
二、媒體的屬性及閱讀的心理過程
三、數字化閱讀的內涵及特性
第2章 ePIRLS測評框架與樣題探析
一、ePIRLS測評框架及能力層級
二、ePIRLS樣題分析
三、啟示與借鑒
第3章 PISA DRA測評框架與樣題探析
一、PISA DRA測評框架
二、PISA DRA樣題設計
三、PISA DRA樣題分析
四、啟示與借鑒
第4章 PISA和PIRLS數字化閱讀素養測評比較
一、數字化閱讀素養測評的出臺背景
二、PISA和PIRLS數字化閱讀素養測評框架比較
三、PISA和PIRLS數字化閱讀素養測評方法比較
四、對我國基礎教育課程改革的啟示和思考
第5章 中國學生的數字化閱讀表現及問題
一、整體表現
二、細部條目上的表現
三、導航行為表現
四、問題與討論
第6章 數字化時代閱讀素養評估的新動向：PISA 2018的特徵解讀
一、特徵一：目標導向的閱讀觀與基於情境的評估
二、特徵二：強調多重文本閱讀與導航能力
三、特徵三：重視讀者的評價及批判性閱讀能力
四、啟示與借鑒
第7章 PISA測試的限度：國際學者的批判
一、PISA測試的早期爭論與響應
二、PISA測試批判視角的多元化
三、當前PISA測試批判的焦點議題
四、PISA測試批判的社會學透視
五、對PISA測試批判的思考及其啟示
……
第二部分 專題研討
參考文獻
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