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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
序
目次
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小學生閱讀能力評價究竟評什麼、怎麼評？這是當前學校教育乃至整個社會關注的熱點。本書基於對文藝理論的分析、對語文課程標準的研究以及對PIRLS、PISA和NAEP三大國際閱讀評價的借鑒，提出“閱讀”是一個讀者與文本互動的、建構的過程。在對小學生閱讀能力評價進行設計時，既要基於小學生“獲取信息”與“文學體驗”兩大閱讀情境選擇恰當的評價文本，又要考慮如何對小學生閱讀能力的四個要素——認讀、理解、評價和創造能力進行評價。在小學生閱讀能力評價的實施過程中，既要基於SOLO理論，合理的制定多維評價細目表、科學的設計試題並進行評分，又要恰當的運用評價定位、設計、回饋和評價結果解釋四種策略。
作者簡介
楊清，湖北枝江人，中國教育科學研究院課程教學研究所副研究員，北京師範大學與美國伊利諾香檳分校聯合培養博士。曾任中國教育科學研究院駐大連金州實驗區專家組成員，現在北京某重點中學掛職任科研副校長，研究方向為課程與教學論。曾在《教育研究》《中國教育學刊》等期刊發表四十多篇論文，其中十餘篇被人大複印資料全文轉載。出版《中美課堂中問題學生的比較研究》、《學校差異教學領導》等著作。2019年被評為人大“複印報刊資料重要轉載來源作者”。主持或多次參與國家哲學社會科學重大課題、北京市重點課題研究。
名人/編輯推薦
1、通過對小學生語文閱讀能力評價框架設計與評價實施的分析，為教育實踐中開展小學生語文閱讀能力評價提供了的分析工具及可行策略。同時還為開展中學生語文閱讀能力評價研究提供一定思路。2、通過對國外閱讀評價研究以及對我國閱讀評價的歷史梳理，瞭解當前國際上較為先進的閱讀能力評價理念與具體操作，明晰我國小學生語文閱讀能力評價的歷史發展線索，為後續相關研究提供一定的研究基礎。
序
考試評價是我國當前教育改革的重要內容之一，它直接影響著教育教學質量的提高以及創新人才的培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“改革考試評價制度和學校考核辦法”“改進教育教學評價”。《教育部關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》也提出，“基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長”。閱讀能力不僅是學生進行其他學科學習的前提和基礎，還是學生參與社會生活的必備能力之一，小學階段正是學生從“學會閱讀”到“通過閱讀學習”的過渡時期，對這一階段學生的閱讀能力進行合理的評價具有重要的意義。但是，由於評價理論研究不足、對語文課程標準的解讀不夠等多方面原因，小學生語文閱讀能力評價實踐出現了閱讀文本缺乏選擇標準、試題內容超出語文學科範圍、評價標準單一、缺乏對評價結果的深入分析等種種問題。在語文閱讀評價實踐中合理地運用評價理論，超越對國外閱讀能力評價研究的“介紹”,使其“本土化”，加強考試評價的研究與新課標及閱讀教學實踐的結合，對高層次閱讀能力進行合理的評價等，這些都是有待進一步研究的問題。
楊清博士撰著的《小學生閱讀能力評價》一書，以小學生閱讀能力“評價框架設計”和“評價實施”為研究重點，著重回答小學生閱讀能力評價究竟“評什麼”和“怎麼評”的問題。我讀後，認為本書內容有諸多創新之處。
首先，通過比較研究，從核心概念界定、評價框架設計和評價實施三個方面對國外三大閱讀能力評價方式進行分析，並進一步探討對我國的啟示：閱讀是一個讀者與文本互動的、建構的過程，對“閱讀”的理解會隨著認識的深入不斷變化；在評價框架設計中，最重要的是對閱讀情境與閱讀能力結構的分析，閱讀情境與閱讀文本有著內在的一致性，閱讀能力結構與具體試題設計密切相關；評價實施中，試題設計、評分指導是重要環節。
其次，對構成小學生閱讀能力評價框架的基本要素之一——閱讀情境和閱讀文本進行探討。閱讀活動的性質決定了閱讀情境的類型，閱讀情境的分類影響了閱讀文本的類型劃分。語文的工具性與人文性統一的學科性質決定了閱讀是具有應用性與審美性的實踐活動。當突出閱讀活動的應用性時，閱讀情境表現為“獲取信息”，在此情境中小學生閱讀的文本多為文章；當強調閱讀活動的審美性時，閱讀情境表現為“文學體驗”，在此情境中小學生閱讀的文本多為文學。在閱讀能力評價中，必須根據生活性、適切性、典範性以及協調性這四個原則，選擇恰當的閱讀文本。
再次，從文學理論、歷史分析以及評價視角對構成小學生閱讀能力評價框架的基本要素之二——閱讀能力進行探討。認讀能力、理解能力、評價能力和創造能力是小學生閱讀能力結構的四個基本要素，每個要素又有不同的能力表現。不同年齡學生在閱讀不同類型文本時，所採用的具體的某一類閱讀能力也不相同。因此，評價既要充分考慮小學生閱讀能力發展階段，確定每一階段的評價重點；又要結合文本的不同類型，確定與之相應的評價重點。
最後，從主要實施環節和具體實施策略兩個方面對小學生閱讀能力評價的實施進行分析。小學生閱讀能力評價以SOLO理論為基礎，關注多維評價細目表制定、試題設計以及評分三個主要的實施環節。在具體實施過程中，應對小學生閱讀能力評價的定位、設計、回饋和評價結果解釋採取相應策略。
該書既有對國際三大閱讀能力評價的比較，又有對我國語文課程標準中關於小學生閱讀的梳理；既有對相關文學理論與評價理論的介紹，也有基於具體案例的分析，體現了本書的理論價值和實踐價值。今天的社會面臨信息技術的衝擊和挑戰，“學會閱讀”再次成為社會關注的重點。我希望該書能夠引起更多的研究者和實踐者思考和討論這一問題，以評價促發展，通過對閱讀能力評價的探索來真正促進小學生閱讀能力的發展。
是為序。
裴娣娜
2020年10月3日
楊清博士撰著的《小學生閱讀能力評價》一書，以小學生閱讀能力“評價框架設計”和“評價實施”為研究重點，著重回答小學生閱讀能力評價究竟“評什麼”和“怎麼評”的問題。我讀後，認為本書內容有諸多創新之處。
首先，通過比較研究，從核心概念界定、評價框架設計和評價實施三個方面對國外三大閱讀能力評價方式進行分析，並進一步探討對我國的啟示：閱讀是一個讀者與文本互動的、建構的過程，對“閱讀”的理解會隨著認識的深入不斷變化；在評價框架設計中，最重要的是對閱讀情境與閱讀能力結構的分析，閱讀情境與閱讀文本有著內在的一致性，閱讀能力結構與具體試題設計密切相關；評價實施中，試題設計、評分指導是重要環節。
其次，對構成小學生閱讀能力評價框架的基本要素之一——閱讀情境和閱讀文本進行探討。閱讀活動的性質決定了閱讀情境的類型，閱讀情境的分類影響了閱讀文本的類型劃分。語文的工具性與人文性統一的學科性質決定了閱讀是具有應用性與審美性的實踐活動。當突出閱讀活動的應用性時，閱讀情境表現為“獲取信息”，在此情境中小學生閱讀的文本多為文章；當強調閱讀活動的審美性時，閱讀情境表現為“文學體驗”，在此情境中小學生閱讀的文本多為文學。在閱讀能力評價中，必須根據生活性、適切性、典範性以及協調性這四個原則，選擇恰當的閱讀文本。
再次，從文學理論、歷史分析以及評價視角對構成小學生閱讀能力評價框架的基本要素之二——閱讀能力進行探討。認讀能力、理解能力、評價能力和創造能力是小學生閱讀能力結構的四個基本要素，每個要素又有不同的能力表現。不同年齡學生在閱讀不同類型文本時，所採用的具體的某一類閱讀能力也不相同。因此，評價既要充分考慮小學生閱讀能力發展階段，確定每一階段的評價重點；又要結合文本的不同類型，確定與之相應的評價重點。
最後，從主要實施環節和具體實施策略兩個方面對小學生閱讀能力評價的實施進行分析。小學生閱讀能力評價以SOLO理論為基礎，關注多維評價細目表制定、試題設計以及評分三個主要的實施環節。在具體實施過程中，應對小學生閱讀能力評價的定位、設計、回饋和評價結果解釋採取相應策略。
該書既有對國際三大閱讀能力評價的比較，又有對我國語文課程標準中關於小學生閱讀的梳理；既有對相關文學理論與評價理論的介紹，也有基於具體案例的分析，體現了本書的理論價值和實踐價值。今天的社會面臨信息技術的衝擊和挑戰，“學會閱讀”再次成為社會關注的重點。我希望該書能夠引起更多的研究者和實踐者思考和討論這一問題，以評價促發展，通過對閱讀能力評價的探索來真正促進小學生閱讀能力的發展。
是為序。
裴娣娜
2020年10月3日
目次
引言
一、問題提出
（一）小學生閱讀能力評價變革的必然
（二）小學生閱讀能力評價的實踐困境
（三）小學生閱讀能力評價的研究空間
二、研究問題
（一）研究物件
（二）核心概念
（三）研究的問題
三、研究設計
（一）研究思路與研究框架
（二）研究方法
第一章國際閱讀能力評價分析
一、對國際閱讀能力評價中核心概念的分析
（一）PIRLS、PISA和NAEP核心概念界定
（二）對國際閱讀評價核心概念的比較與啟示
二、對國際閱讀能力評價的評價框架分析
（一）PIRLS、PISA及NAEP的評價框架設計
（二）對國際閱讀能力評價框架的比較與啟示
三、對國際閱讀能力評價的評價實施分析
第二章小學生閱讀能力評價框架分析：閱讀情境與閱讀文本
一、閱讀活動的性質分析
（一）閱讀是具有實用性的實踐活動
（二）閱讀是具有審美性的實踐活動
二、小學生閱讀情境分析
（一）閱讀情境的內涵與要素
（二）小學生閱讀情境的分類
三、小學生閱讀能力評價中的文本分析
（一）小學生閱讀文本的類型
（二）小學生閱讀能力評價文本選擇的基本原則
第三章小學生閱讀能力評價框架分析：閱讀能力結構
一、理解“閱讀”：文學理論視角
（一）以作者為中心：追索作者原意
（二）以文本為中心：分析文本形式
（三）以讀者為中心：意義建構
二、理解“閱讀能力”：歷史分析視角
（一）新中國成立後至1978年：學生對文本的理解能力
（二）1978年至2000年：學生的“獨立”閱讀能力
（三）2000年至今：學生的情感體驗與創造
三、理解“小學生閱讀能力結構”：評價視角
（一）閱讀能力結構的要素
（二）小學生閱讀能力發展階段及評價重點
（三）不同類型文本閱讀能力評價的重點
第四章小學生閱讀能力評價實施分析
一、小學生閱讀能力評價主要實施環節
（一）多維評價細目表制定
（二）試題設計
（三）評分
二、小學生閱讀能力評價具體實施策略
（一）小學生閱讀能力評價定位策略
（二）小學生閱讀能力評價設計策略
（三）小學生閱讀能力評價回饋策略
（四）小學生閱讀能力評價結果解釋策略
結語
參考文獻
一、問題提出
（一）小學生閱讀能力評價變革的必然
（二）小學生閱讀能力評價的實踐困境
（三）小學生閱讀能力評價的研究空間
二、研究問題
（一）研究物件
（二）核心概念
（三）研究的問題
三、研究設計
（一）研究思路與研究框架
（二）研究方法
第一章國際閱讀能力評價分析
一、對國際閱讀能力評價中核心概念的分析
（一）PIRLS、PISA和NAEP核心概念界定
（二）對國際閱讀評價核心概念的比較與啟示
二、對國際閱讀能力評價的評價框架分析
（一）PIRLS、PISA及NAEP的評價框架設計
（二）對國際閱讀能力評價框架的比較與啟示
三、對國際閱讀能力評價的評價實施分析
第二章小學生閱讀能力評價框架分析：閱讀情境與閱讀文本
一、閱讀活動的性質分析
（一）閱讀是具有實用性的實踐活動
（二）閱讀是具有審美性的實踐活動
二、小學生閱讀情境分析
（一）閱讀情境的內涵與要素
（二）小學生閱讀情境的分類
三、小學生閱讀能力評價中的文本分析
（一）小學生閱讀文本的類型
（二）小學生閱讀能力評價文本選擇的基本原則
第三章小學生閱讀能力評價框架分析：閱讀能力結構
一、理解“閱讀”：文學理論視角
（一）以作者為中心：追索作者原意
（二）以文本為中心：分析文本形式
（三）以讀者為中心：意義建構
二、理解“閱讀能力”：歷史分析視角
（一）新中國成立後至1978年：學生對文本的理解能力
（二）1978年至2000年：學生的“獨立”閱讀能力
（三）2000年至今：學生的情感體驗與創造
三、理解“小學生閱讀能力結構”：評價視角
（一）閱讀能力結構的要素
（二）小學生閱讀能力發展階段及評價重點
（三）不同類型文本閱讀能力評價的重點
第四章小學生閱讀能力評價實施分析
一、小學生閱讀能力評價主要實施環節
（一）多維評價細目表制定
（二）試題設計
（三）評分
二、小學生閱讀能力評價具體實施策略
（一）小學生閱讀能力評價定位策略
（二）小學生閱讀能力評價設計策略
（三）小學生閱讀能力評價回饋策略
（四）小學生閱讀能力評價結果解釋策略
結語
參考文獻
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