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爸爸的文學課(簡體書)
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爸爸的文學課(簡體書)

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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱

商品簡介

王亮是一名“資深文學中年”,也是一位非常疼愛女兒的爸爸。隨著女兒步入小學,他把自己的“一人讀”,變成了和女兒之間的深度共讀。他或圍繞課文,或挑選自己喜歡且適合孩子的文學作品,記錄下他與女兒的細讀日常。

從“幻想遊戲”的繪本共讀過渡到純文字作品的閱讀,王亮漸漸揣摩出孩子的心理特點。他將文學變成一副拼圖玩具,變成清晨陽光的接力棒,變成愛舔別人腳後跟的遲到巫婆……借著有趣的熟悉的方式,王亮鋪設出這些拾級而上的臺階,幫助女兒輕鬆登上山頂,領略文學世界的遼闊與美好。

在這樣的共讀中,王亮也意識到,“一些文字、經驗與往事,在女兒那裡,被她蓬勃旺盛的生命力重新鍛打出絢爛的火花”,共讀成了一件讓他們彼此都愉悅放鬆的休閑活動。


作者簡介

王亮,內蒙古太仆寺旗人,文學碩士。曾為刀筆吏,現為火頭軍。有部分詩歌、批評、散文作品散見於各類雜志,報刊。

名人/編輯推薦

孩子上了小學,如何開啟自主閱讀?語文課的“寫話”應該怎麼開始練習?這是一本小學生深度閱讀的指導作品。難得的是,這本書有一個父親與女兒平等的視角在裡面,不僅僅是圍繞著選材,也有共同的討論;不是居高臨下,而是共享快樂時光。這是一個別人家孩子溫文儒雅之老爸的散記,文字幹凈也簡練。

這本書從操作性很強的單篇文章講解的形式入手,為家長提供思路,打開視野;更重要的是,它觸及了文學教育的內核,文學教育是一種人生教育、三觀教育。好的文學教育,能夠給孩子豐富的生命滋養。

• 短小精悍的中外一流文本,涵蓋杜甫、李白、裡爾克、金子美鈴等40多位著名作家與詩人

• 功力深厚的有趣解讀,將文學變成一副拼圖,變成清晨陽光的接力棒,變成愛舔別人腳後跟的遲到巫婆……

• 以我的熱愛感染你的生命,將帶領孩子進入自主閱讀變成生命中難忘的共同經歷

• 親子作家蔡朝陽+兒童文學作家常立+古典文學副教授黃曉丹聯袂推薦

對於家長讀者來說,這是一本如“及時雨”般的書。


我為什麼要寫這樣一本小冊子

我女兒5歲時,我給她買了一套“世界文學大師繪本”,其中有一冊是科塔薩爾的《熊的話》。我和她一起讀這個故事,讀完後,她迫不及待地跑到衛生間,湊近水管去聽“管道熊”有沒有動靜。之後很長一段時間,她每次洗手都會說“管道熊”又舔她了。起初,我怕誤導她,在她問我“‘管道熊’是真的嗎?”時有些吞吞吐吐,但很快,她的自問自答就完全打消了我的顧慮,“怎麼可能有一頭熊,只是水啦!”——但這並不妨礙她享受“管道熊”舔她的樂趣。因此,當過幾天她又如此問我的時候,我果斷地告訴她“管道熊”是真的存在的,當它感冒時,我們家的管道就會堵住(當時,我家的下水道的確有些堵塞)。然後是只有我們兩個才懂的,快樂的歡笑。

大概從這個時候起,我開始有意識地與女兒一起進行共讀活動。起初,和大部分家長一樣,我主要是讀給孩子聽,幫助孩子克服閱讀障礙,使她可以流暢、自如地聽故事。作為一名“文學中年”,在閱讀過程中我時常“技癢”而忍不住夾帶一些私貨,單純的讀就漸漸變成了邊讀邊講。後來,為了吸引孩子的注意力,我嘗試著將共讀活動變成“幻想遊戲”,讓女兒去“還原”故事發生時的情景,想象自己扮演某個角色會如何一類。通過這種方式,增加孩子的參與感和體認感,進而增進她對某個故事、某篇文章的理解。隨著女兒年齡的增大,除了鼓勵她獨立閱讀之外,共讀活動的重心漸漸由讀變為讀後討論,在共同閱讀某個故事、某篇文章之後,交流自己的看法與觀點。這點上,我覺得蒙臺梭利女士的一席話說得很好:“我們是那些剛剛進入人類思想世界的旅行者的向導。我們應該成為聰明的有修養的向導,不說廢話,清楚簡明地講解旅行者感興趣的藝術般的工作,並尊重他,讓他盡興觀察。我們的主動權在於引導他觀察生活中最重要、最美好的東西,使他不至於把時間和精力耗費在無益的事物上,使他整個人生旅程都獲得歡樂與滿足。”總結起來,就是一句話,和我的孩子一起學習生活,認識世界。

除了如何讀,我也開始考慮讀什麼的問題。一開始,就是圍繞女兒的語文課本,比如一些古詩。除了學校裡講的那些內容,我嘗試著以不同的角度進行闡釋,激發女兒去體驗、感受這些古詩裡蘊含著的審美意味。課本裡的內容有限,我開始把選擇的範圍逐漸擴大:起先,我心目中的共讀書單都是些大部頭,比如《尼爾斯騎鵝旅行記》《柳林風聲》《綠野仙蹤》這一類的。自從女兒上學後,我發現她的時間相當緊張,在完成老師布置的作業,適當休息、玩耍後,她的精力已不足以支撐她來閱讀——有幾次,我讀著故事她就睡著了。

於是,一些比較短小、可以靈活運用碎片時間的作品,比如詩歌、小散文、故事就成為我重點考慮的物件。在這類材料的選擇上,我寧願選擇那些“合適的”的材料,而非絕對“好的”和“應該的”材料——在我們的教育專家、文學家們甩給家長的書單上,我們經常可以看到諸如“青少年必讀”“教育部指定”“新課標推薦”之類夸張的營銷用語,仿佛不讀這些書,青少年的資格都無法保有,會被流放到外星球一般。實際上,沒有什麼是“必讀”的,硬把一些孩子無法理解、接受的經典名著塞給孩子,和不給他任何精神食糧同樣野蠻、不負責任。至於什麼是“合適的”,這是個因人而異的問題,因每個孩子的生長環境、家庭氛圍、教育背景以及更重要的——天賦悟性的不同而不同。就我個人而言,這個答案至少意味著兩層意思:一則是我讀過的,是我曾喜歡過,並仔細琢磨過的;一則是不超出我女兒的生活經驗與理解範圍。

這項活動曠日持久,我的存貨也有見底兒的危險,為了不給女兒吃夾生飯,我除了繼續搜腸刮肚,也被迫“開源”起來:我給自己的閱讀書單添加了不少關於教育、科普、兒童文學、兒童心理學乃至兒童哲學類的圖書,就連以前瞟都不會瞟上一眼的漫畫類圖書,我也開始偶爾涉獵。除閱讀外,我也關注了一些從事教育實踐活動的一線教師,閱讀他們的教案,聆聽他們的講座、視頻。有一段時間,凡遇人,三句話後必轉至教育問題,幾讓親朋好友避之唯恐不及。

這讓我受益匪淺,開闊了我的眼界,也讓我得以跳脫出一個單純文學愛好者的視角來思考閱讀與教育的問題:在當代,頗為尷尬的一幕是作為孩子閱讀引導者的父母,不少人在走入社會後基本放棄了閱讀,其閱讀的範圍不會超過專業參考書、微信段子和網絡小說。當圖像、視頻等成為人類獲取知識和信息的主要渠道,當成年人選擇了更直觀的捷徑,卻讓更加依賴感官體驗的孩子去走一條艱難的遠路,就很難具有說服力。閱讀活動的衰落在當代或是一個不可逆轉的事實,在這個快速變動著的世界上,閱讀活動最終將走向哪裡,很難說清楚,也非一位普通家長所能把握和左右。更為切實的做法是不再對閱讀活動持迷信態度,一方面不斷儀式化、神聖化閱讀活動,盲信諸如“開卷有益”之類的話;另一方面卻在行為層面誠實地與閱讀活動漸行漸遠——選擇適合孩子的圖像與視頻材料與之分享也未嘗不可,相比於原始材料,不少圖像與視頻的改編版本更具現代氣息,也更適合小朋友閱讀與觀看。

如果有一個機構或部門可以開展一項閱讀考級活動,比如像鋼琴10級一樣搞個閱讀10級的認證,那我相信,閱讀教育在中國將會獲得更為持久的生命力,至少在拿到相關證件之前。這種凡學習必要有結果、證明確是當下焦慮的父母們的思維慣性,仿佛不能通過考核,或是不能達成某項目的,學習就沒有任何意義。而閱讀,尤其是閱讀那些作為故事講述的童話和繪本,說實話,如果去除識文斷字和這些文字負載的意義,比如知識或倫理道德觀念之外,確實不能再提供更多。文學閱讀本質上是無用的,它只是作者發出的一份不具名的請柬,邀請匿名的讀者與他一起去看、去聽、去觸碰、去感受、去想象、去思考——這種觀念怕是不會被那些焦慮的中國家長所贊同和理解,它確實也和這個處處追求實際、效率、效益的社會氛圍背道而馳,但就像羅素的反問:“如果人們不知如何利用閑暇與健康,那麼獲取它們又有什麼意義呢?”而他提出的警告更加值得每一位持如此觀念的家長自省:“扼殺童年期的幻想就是使兒童成為現狀的奴隸,成為拴在地上的生靈,從而不能指望他們去創造天堂。”

在祛除附著在閱讀上的迷信氣息,摒棄閱讀的功利目的之後,閱讀活動究竟還剩下些什麼?關於這點,我喜歡英國文學評論家約翰·凱裡的一個說法,他認為閱讀活動之所以可以在當代世界中存續,乃源自其相對視頻和圖像的一種“不完美的缺陷”,即視頻與圖像幾乎是“完美的”,你所看到的和其想表現的幾乎沒有差別,但閱讀不行,它必須經過一個破譯和解碼的過程。實際上,這個過程就是思考和審美的過程。

具體到文學閱讀教育,我覺得在幫助孩子完成識文斷字、掌握文意等基礎性工作外,更重要的是進行文學啟蒙教育——這不關乎考試,和將古典文學作品倒背如流沒什麼聯繫,也無關什麼為人處世態度之類——其實很簡單,語言是活的,由之構架的語文、文學也是活的,有生命力的,孩子天然是對生命力敏感的(比如孩子都愛小動物),家長、老師所做的應該是去引發和拓展他們已具備的這些天賦,讓其中的樂趣和魅力自然顯現出來,從而增強他們的綜合分析能力、整體認知能力以及審美想象力。

如果這麼說還顯得“塵緣未了”,依舊執著於追問閱讀的目的和功用,那麼弗吉尼亞·伍爾夫的追問則更加貼切地表達了一位普通讀者的心聲:“誰讀書又是為達到什麼目的呢,不管這目的多麼可取?我們的某些追求難道不是因為它們本身的美妙和樂趣嗎?閱讀不就是這樣的一種追求嗎?”

最終,我教女兒學習文學,成為一件讓我們彼此都愉悅放鬆的休閑活動:當我結束一天的工作,精疲力竭地回到家,杯盤草草之余,與女兒一起讀一讀、談一談詩與文,聊一聊由這些詩文牽連出的往事,足以讓我抖落渾身的疲勞與厭倦,重新感覺生活的美好與愜意。

特別是孩子獨特的、認識事物的方式——上面提到的“管道熊”小故事我曾在不同場合與人分享,在一次某大學校友組織的讀書會上,當我讀完這個繪本之後,周遭成年人的反應出乎我的意料——除了沉默之外,我的周圍滿是肅穆、疑惑的目光。為了緩解氣氛,我試著問他們“管道熊”究竟是什麼?很多人報以尷尬的微笑,直到我自問自答公布了答案,有幾個人才長舒了一口氣,說“我想也是這樣,只是覺得不會這麼簡單”。舊事重提,並非為炫耀我女兒的理解力,而是這件往事不斷提醒我反思:一個成年人是多麼容易被各式各樣的觀念、理論以及無數說不清道不明的理由所左右、束縛。與成年人的瞻前顧後、處心積慮不同,孩子們用一種更為直觀的方式來認識與把握未知的經驗與世界,有時她們反而比我們更容易接近問題的本質。哲學家加雷斯·B.馬修斯認為:“大多數成人會依照習俗常規來認定什麼是真的起因;與兒童相比,我們成人在認識上只有虛假的優勢。”

在我讀與講的過程中,女兒的提問或回答經常出乎我的意料,有些竟令我措手不及,從而豐富和增進了我自己的理解與認識。不知不覺間,教與學的位置顛倒互換,一些文字、經驗與往事,在女兒那裡,被她蓬勃旺盛的生命力重新鍛打出絢爛的火花,單向度的“傳授”,變成了平等的對話與交流。

我覺得沒有什麼比將孩子視為與我們人格平等的人去對待他、尊重他更好的教育了。而要做到這點,絕非易事,與我的孩子一起學習文學,算是這教育的一部分。我從不想把我的孩子教育成詩人、作家之類,一來我不具備這樣的能力,二來在當前的現實語境下,這二者作為職業都絕非明智之舉。但文學不是,從來都不是只為那些專業人士所預備和存在的,它永遠指向範圍更為寬泛的大眾——我們因為一項共同的愛好而有一個共同的名字,讀者。我把這一系列文字獻給我的孩子,也獻給你們,讀者朋友們。


目次

序 我為什麼要寫這樣一本小冊子


第一章 “抱抱”,與嬋娟的月光

如果爸爸寫一封類似的信給你,你最希望得到什麼祝福?本來,我想她會希望快快長大,或是更多的玩具、更棒的成績等,但女兒想了一下,說最想要的,是我抱抱她——對,她已經懂得了那個“瞬間”美好的秘密。

美麗,卻並不孤獨的火車 / 3

落不下的雨 / 8

“抱抱”與嬋娟的月光 / 12

明月與鄉愁 / 17

不是送別,是與你同在 / 22

繁花樹下,沒有人是異鄉客 / 28

風暴眼中的日常景象 / 32

兩位漁夫 / 36


第二章 這首詩的形狀,女兒知道

我又問她,如果把這首詩想象成一幅畫,你覺得這幅畫是用什麼畫的,是彩鉛、油畫棒,還是水粉顏料?她很快回答我,是水粉顏料,因為有雪,雪很濕——她回答得很好,她理解了詩裡面各種顏色在雪裡彼此渲染、融會的感覺。

雨的拼圖 / 45

風的世界 / 51

《詠鵝》與《江南》 / 60

另一首《江南》 / 66

金子美鈴筆下的雪 / 71

晨光接力 / 78

一次熱帶之旅與熱帶詩歌 / 83


第三章 世界在神靈裡,神靈在小小的蜜蜂裡

在“該怎麼辦,如果我引發人們/恐懼,或者只讓人憎惡,/只讓人同情?”這節時,我問她:“是不是蒼蠅也無法選擇成為蒼蠅?它也只是披上了一件蒼蠅外套?”女兒想了想,笑出聲來說,是的。

兩首“圈圈詩” / 91

數數亦可為詩 / 96

蒼蠅外套 / 101

學會說“不” / 107

凡是想象,皆屬真實 / 113

寫作,有時是和自己開玩笑 / 120

將一切視為遊戲,世界就有回響 / 127

聲與色,聲與情 / 132


第四章 貼著讀,讀出文章的味道

 不過,我並不著急,我相信通過閱讀量的增加,她自己會對此有所體悟。她使用漫畫格這種方式本身就已經讓我相當滿足,這表明她意識到了敘述是一個流動的過程,而非孤立的,如旅行紀念冊裡,一個個的瞬間。

細節賦予文章生命——與女兒讀《叢林之書》·一 / 145

動詞讓文章活起來——與女兒讀《叢林之書》·二 / 149

畫漫畫與學習敘述——與女兒讀《童蒙教草》·一 / 155

對話練習遊戲——與女兒讀《童蒙教草》·二 / 160

教孩子有很多途徑,吃貨屬性也大有可為——與女兒讀汪曾祺·一 / 164

何為“貼著寫”——與女兒讀汪曾祺·二 / 168


第五章 陪女兒寫,陪她探索萬物

 我在動物園裡一個有很多洞洞的沙池裡看見了細尾獴。一只細尾獴像人一樣站起來,其他的細尾獴也學著它站了起來,就像在玩“一二三、木頭人”一樣。如果一只動了或者換了動作,其他細尾獴也動,也換動作。

女兒寫詩 / 175

楓葉寫詩 / 181

一幅畫與《一幅畫》 / 187

所謂夸張 / 193

一只雙面鳥 / 199

遲到巫婆與顏料妖怪 / 203

動物園裡的觀察遊戲 / 207

原來如此的故事,世界上最辣的辣椒在哪裡 / 210

一只橘貓的三次跳躍 / 214

三幅動物素描——觀察與細節 / 218

水獺的狩獵——一次觀察專注力訓練 / 222


致謝 / 227


書摘/試閱

美麗,卻並不孤獨的火車

火車*

[土耳其]塔朗吉

去什麼地方呢,這麼晚了,

美麗的火車,孤獨的火車?

凄苦是你汽笛的聲音,

令人記起了許多事情。

為何我不該揮動手巾呢——

乘客多少都跟我有親。

去吧,但願你一路平安,

橋都堅固,隧道都光明。

(余光中 譯)


我很早就讀過這首詩,大約在高中時,余光中的一篇散文以這首詩作為結尾,令我印象深刻。我家飯廳窗外不遠就是成昆線,經常看到火車,高鐵通車後,更為頻繁。

每日晚餐,不經意一抬頭,就會有一輛火車披著如塵的夕光,或快或慢駛出我們的視線。我、妻、女兒都已經有些熟視無睹,唯獨尚年幼的兒子,每次都會掙脫安全帶的束縛,從餐桌椅上站起來,指著火車“啊,啊”地叫,等著我們一再告訴他那兩個字:“火車。”

某天,我們邊吃晚餐邊聽音樂,樂曲跳到了程璧的《火車》,我很應景地給女兒講了講原詩。這詩挺簡單,但我覺得有幾個地方對女兒而言,可能有些難度:比如,一輛火車為什麼是孤獨的?為什麼凄苦的汽笛會讓人想起很多事情?隧道它明明是黑暗的,為什麼要說是光明的?又比如,這首詩最核心、最關鍵的那句“乘客多少都跟我有親”,為什麼車上的乘客都和我有親呢?

我試探性地問她這些問題,她說火車之所以孤獨,是因為它總是自己在跑,只有鐵軌做朋友;下個問題她說不清楚,但表示聽到這裡就傷心,想哭;而隧道總是會變得光明的——我帶她坐過幾次火車,每當過隧道,她就會說是在山的肚子裡,到了隧道口,她還會友情提醒,讓我們小心山的牙齒。我覺得她說得都對,甚至比我理解得還準確。

昨天,在買菜的路上,女兒突然說:“爸爸,我再練練唱《火車》,下次班級組織活動,我就表演這個節目。”我們邊走邊小聲地唱這首歌,我又逐句問了她詩句的意思。我問她為什麼凄苦的汽笛會讓人想起很多事情,她想了一會兒,說是不是在想揮動手巾的事兒。我說不是,再想想。她說不知道。我說,你還記得上次外公來,我們去送他的事兒嗎?她說記得啊,我還哭了。我說在分別的時候,是不是你會突然覺得有很多話,本來想對外公說,卻沒來得及說,你在學校學到的東西,本來想表演給外公看,也沒來得及表演?她說是。我說就是這個意思了,在分別的時候,人們總是會這樣措手不及,無論之前準備得如何充分。很多沒來得及做的事兒被想起來,這句詩說的就是這個意思。

我繼續問她“乘客多少都跟我有親”是什麼意思,她有些煩了,直接說不知道不知道!我說,好,讓我們繼續剛才送外公的話題,現在想象我們在火車站。她說我想不出來,回去你幫我畫下來。我說我不畫,現在用你的腦袋來畫——好,我們現在就走在去昆明站的路上,前面是媽媽用嬰兒車推著弟弟,旁邊是外公和哥哥,哥哥還在邊走邊玩手機——想象到了嗎?她說想到了。我說好,現在繼續走,前面,停下來,抬起胳膊,準備安檢,嘀——嗯,安檢過了,可以看到那尊銅牛塑像,看到了嗎?她說看到了。我說繼續,接下來我們要犯規了——我們不再停在候車廳門口,我們和外公他們一起進去,下到站臺有很多臺階,記得嗎?她說記得,還問我:“那弟弟怎麼辦啊?”

看到她已經跟上了節奏,我開始進入正題——你看,我們周圍是都要乘坐這列火車走的人,而他們都和我們有親。她“啊”了一聲,我說這不可能對不對?即便把我們所有的親戚、朋友都算上,也塞不滿這一列火車對不對?她說是的。我告訴她,這麼寫是為了表達大家,所有去送行人的一種共通的情感體驗——她問我,共通是什麼意思啊?

我意識到這樣給小朋友解釋是不對的,也是無效的,問題拋給了我。我想了會兒,問她,還記得你幼兒園畢業時的情形嗎?你們在唱畢業歌時全班的小朋友都哭了——她說當然記得,我是第一個哭的!她強調。我說好,你看,你們班30多個小朋友,有一些,你不太熟悉,平時也不經常一起玩;有個別還很鬧,有抓過你的,有和你搶東西的,是不是?她想了想,有些猶豫地說是。我說,好的,但是在那一刻,在唱畢業歌的時候,你是不是不想和他們中的任何一個分別,所有人都是你們班不能缺少的一分子?她說是的。我說這就是“乘客多少都跟我有親”的感覺,理解了嗎?

她點點頭,並迅速跑到菜鋪,和賣菜的大姐熱情地打招呼。


注:

引自余光中:《古堡與黑塔》,中國人民大學出版社,2015 年。


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