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本書分五大篇：岡田先生、靜坐之方法、正呼吸、靜坐之原理、主要之注意，介紹岡田武之靜坐法，是學習靜坐法良好的參考書。

19座城市×141張相片×兩大流域首府考察蓋洛，第一位走遍2,500公里長的中國明長城的美國人，1903年首次來到中國，此後20年便投身於這個神祕的東方國度。其足跡踏遍中國18個行省首府、五大名山，不僅記錄當下所見所聞，也搜集豐富的史料輔以說明，透過他細緻獨到的觀察，告訴世界一個「真正的」中國。▎杭州，意為「航船的地區」，或者「張帆的城市」　Hangchow, “Boat Region”, or possibly, “City of The Sail”. 在這裡可以看到印度的祅教徒在向初升的太陽頂禮膜拜，或是在火的神龕前鞠躬致敬，或是背著一具屍體前往靜默之塔……在杭州的中國人對於這種和平的侵入側目而視。杭州當時既富庶又面積龐大，但終於有人為中外居民之間的不和找到了藉口。外國人的貿易集市受到了劫掠，據說有兩萬名列入交納貢物名單的外國人遭到了滅頂之災。杭州人殺死了那隻能下金蛋的鵝。此後，中外貿易便轉向了廣州，使後者成為中國對外貿易的一個重鎮。▎成都，意為「完美的都市」　Chengtu might be translated “A Perfect Capital”. 李白才華橫溢，卻因無法賄賂考官一直不受重視，他立誓要復仇。東方來了幾名使者，使者的文書無人能懂。李白毛遂自薦，皇帝派人請李白，李白聲稱他沒有任何功名，一名特使授予了他渴望的功名，並賜給他朝服。李白來了，接過文書，把考官大大羞辱了一番後，譯出了文書。原來是一個韃靼國王的抗議書，抱怨唐朝士兵侵擾邊境，要求道歉。在難堪的沉寂中，李白抓住機會，建議第二天與使者會面，由他充當口譯。 第二天，李白大醉不醒，皇帝只得讓人端來醒酒湯，親自離開寶座餵他喝。李白醒來，心裡得意非凡，點名要求考官之一、著名的權勢太監高力士為他脫靴、繫鞋帶，迫使高力士收回前言。接下來，他要求另一名考官為他研墨，以便他起草回書——李白要報仇的誓言一一實現，從此成為這個放蕩宮廷中的一位大紅人。▎西安，意為「西部安寧」The name Sian signifies “Western Repose”. 秦始皇開創封建制度時，就如普魯士國王在1866年所做的那樣，剝奪各諸侯國統治者的王位，吞併他們的領土，並建立至今仍然施行的中央集權制——秦始皇意識到了這一地區的重要性（它距離他祖先的王國不遠）以及西安曾有四個半世紀作為統治中心的榮耀。但他顯然認為舊址不

全書共七章，在綜合性大學與教師教育的關係日益密切的發展背景下，本書主要分析了綜合性大學與教師教育間關係的形成特徵，綜合性大學與教師教育的複雜關係，影響和制約綜合性大學教師教育發展的力量、理念與場域，以及未來綜合性大學與教師教育間的關係變化趨向。通過探究綜合性大學教師教育發展的現實狀況與未來趨勢，能為我國教育界進一步認識綜合性大學教師教育的發展提供更為廣闊的視野，能為正處於綜合化轉型期的教師教育的發

本項目面向黃土高原與青藏高原交匯地區，基於其氣候嚴峻、民族眾多、發展滯後等特點，以土族民居建築作為典型研究物件，以支撐鄉村振興戰略需求為目標，針對土族民居建築由現行住有所居、住有安居標準向現代綠色、宜居、高質標準轉型提質的行業問題，依託亞歷山大模式語言理論的科學方法，在深入調研建立調查資料資料庫基礎上，提出“土族民居建築模式語言”是土族民居建築形式生成的內在作用機制，發掘土族民居建築模式語言系統的

《班級管理實務》是師範類專業的專業基礎課，是教師教育的通識課。本教材針對學生將來從事教育教學、班級日常管理、班級科學管理等崗位職業能力要求，著眼于提高學生的班級管理的理論水平及實際應用能力。本書以培養未來中小學教師的班級管理素養為宗旨，精選班級管理領域的基礎知識和基本理論，能為學生未來做好班級管理工作打下堅實的理論基礎。

《中國高等教育研究方法的反思與重構》是一項完整的教育研究應由“是什么”、“為什么”和“怎么辦”三部分組成。遵循這樣一種研究邏輯，《中國高等教育研究方法的反思與重構》定位于我國高等教育研究方法的現狀、問題及出路，主要圍繞以下基本思路展開研究：首先，確定調查提綱，開展對我國高等教育研究方法的現狀調查，為存在問題、原因分析及研究轉向提供比較可靠的現實基礎；其次，根據調查結果，展開問題分析、原因分析和比較

本書以高校治理進入新時代為背景，以大學治理現代化理論和目標管理機制理論等為指導，把高校在“十三五”規劃編制及其目標管理實施活動過程中貫徹落實章程所要求的治理體系和管理機制作為考察重點，從本著者多年從事高校目標管理工作的經驗與體會出發，結合4所高校目標管理機制的實地調研成果，編制調查問卷，對全國95所普通本科院校開展了目標管理運行機制基本情況調查，對129所普通本科院校開展了“十三五”規劃活動運行機制調查，從宏觀上把握新時代我國高校目標管理機制的整體狀況；對實施年度和任期目標管理的2所高校進行專題案例分析，從微觀上透視高校目標管理的內在機制、成效與問題。在此基礎上，系統梳理新時代中國高校目標管理機制的特點、存在問題及發展趨勢，最後提出了構建系統完備、科學規範、民主高效的高校目標管理機制的指導思想、基本原則和六大策略。本書的理論意義在於促進理論交叉融合，總結中國高校目標管理機制經驗；應用價值在於創新中國高校章程實施途徑和保障機制，提升中國高校目標管理機制效用。希望通過本書，對持續實施目標管理高校的管理者提供實實在在的啟發和幫助，對創新我國目標管理運行機制的理論有所貢獻。

《(繆斯的花園)：早期現代英國札記書研究》理清了《繆斯的花園》現存的兩個版本之間的複雜關係，介紹了文藝復興時期的札記書傳統，探討了《繆斯的花園》對早期現代英國文學和早期現代英國文化的重要性，包括作者權、寫作、閱讀實踐和經典建構等方面，並指出進一步研究的方向。郝田虎，北京大學學士、碩士，哥倫比亞大學博士，現任北京大學英語系副教授、博士生導師。研究專長為文藝復興時期英國文學、比較文學、書籍史等。在中國

本書分“文藝復興研究”“中世紀文學研究”“書序”“書評”和“追思”等欄目，共收錄18篇文章，作者分別來自美國、加拿大、瑞士、日本和中國，包括著名莎學家、耶魯大學卡斯頓教授等。

本書是浙江大學中世紀與文藝復興研究中心在國際會議的基礎上組織的文集，分為“古英語文學研究”“中古英語文學研究”“文藝復興研究”“莎士比亞研究”“學人之旅”“著譯者言”“書評”“追思”版塊。所選文章代表了該領域的*研究成果，既有學術論文和書評，也有對東西方已逝著名學者的追思和紀念。歐洲中世紀和文藝復興運動綿延了一千多年，浙江大學中世紀與文藝復興研究中心主持的“中世紀與文藝復興研究”論叢為這個多姿多彩

本書分莎士比亞研究、中世紀文學研究、文藝復興研究、學人之旅、書評和追思等欄目，共收錄20篇文章，作者包括著名莎學家、耶魯大學卡斯頓教授等。

本書系統考察了自1832年以來英國大詩人彌爾頓在中國的接受情況，指出了彌爾頓對於中國文學、思想和文化建設的重要意義，並提供了彌爾頓研究的例證。全書除緒言、結論外，主體部分分上、下兩篇。上篇“彌爾頓在中國的跨文化之旅”共四章，以紮實的文獻材料為基礎，揭示了“中國彌爾頓”這一文化現象的複雜成因。下篇“彌爾頓研究舉隅”包括五篇特色論文，這些論文以中文或英文形式在中國、美國，以及歐洲的主要學術期刊發表時，

本書分中世紀文學研究、文藝復興研究、莎士比亞研究、學人之旅、著譯者言和書評等欄目，共收入14篇文章，包括《臺灣地區的喬叟接受狀況》《羅傑·阿斯克姆的憂慮》《作為日本文化象徵的莎士比亞》等，作者分別來自中國、日本、法國和美國。

本書是關於中世紀與文藝復興研究的專業集刊，以早期英國文學研究為主，兼顧歐洲其他國家、其他語種和語言學、歷史等其他學科，具有專業性、綜合性、跨學科、跨語種的特點。以中文論文為主，也有少量英文發表。本輯為第六輯，共有“紀念中國比較文學復興40周年專欄”“中世紀研究”“莎士比亞與文藝復興文學研究”“著譯者言”“書評”“追思”等欄目，共收錄16篇文章，作者來自中外各國。這些文章論題範圍廣泛，所涉及的時空範圍一如既往地寬廣，且堅持以文學為聚焦點。本輯論叢諸文的研究廣度和深度、研究方法等具有較好的示範意義。所選文章代表了該領域的最新研究成果。

本書分莎士比亞研究、中世紀研究、文藝復興研究、書序、書評和追思欄目，共收錄19篇文章，包括《莎士比亞與他人：一個互文的雜糅》《語言、印刷媒介與民族認同――以卡克斯頓的印刷出版活動為中心的考察》《追憶碩士論文導師趙詔熊先生》等。

本書包括紀念中國比較文學復興40周年專欄、中世紀研究、莎士比亞與文藝復興文學研究、著譯者言、書評和追思等欄目，共收錄16篇文章。

本書收錄了作者最近二十年發表的主要中文學術論文和少量書評、序言等，研究領域主要涉及英國文藝復興時期文學、英國中世紀文學和中英比較文學，其中多篇論文的英文版本在西方重要學術期刊上發表過，有些觀點得到了歐美權威同行的認可。研究方法的創新是本書的一大特色，除了中西文學關係研究和文學跨學科研究以外，本書的作者還採用了國內同行很少關注的文學手稿研究、分析目錄學、書籍史等方法，在我國的外國文學研究領域具有開拓性。

本書包括文藝復興研究、莎士比亞研究、中世紀文化傳統研究、學人之旅和書評五個欄目，收錄了《文藝復興時期的星空藝術》《與意大利文藝復興》《論莎士比亞喜劇中的女扮男裝》《中世紀與文藝復興文學翻譯和研究――沈弘教授訪談錄》等文章。

本書分為中世紀研究、文藝復興研究、莎士比亞研究、書評等欄目，收錄了《中的政治、虔誠與詩學》《德文郡手稿的歷史文化意義》《論莎士比亞的第29首十四行詩》《返璞歸真的歷史工程——評》等文章。

本書主要內容包括：職業農民教育的歷史發展、職業農民教育與農民發展、職業農民教育與社會發展、職業農民教育的目的與制度、職業農民教育課程、職業農民教育教學、職業農民教育的教學模式、職業農民教育的教學評價、職業農民思想道德教育、職業農民科學文化素養教育、職業農民教育管理論、職業農民教育的教師。本書對職業農民教育的定位、方向、架構、內容等研究的關鍵點把控精准，體現了立足於實踐、立足于應用、立足於推廣的研究