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在我國“追求公平，提高質量”教育改革背景下，本書主要從“為什麼”、“是什麼”、“怎麼做”三個方面對表現標準展開探討：首先，本書通過考察國際教育發達國家或地區的教育改革中表現標準的地位與作用、我國表現標準的缺席所導致的問題，指出我國何以亟需表現標準。接著，本書通過考察表現標準的歷史演變，明晰了現代意義上的表現標準與學科素養的關係，以及表現標準的內涵，進而探討了學科素養的基本內涵，並基於各國教育標準與大型的國際評價項目的考察構建出學科素養模型的分析框架，剖析了如何通過學科素養模型實現學科素養向表現標準的轉化。最後，在綜整當今國際上有關表現標準的研製程序與編制技術，結合本土背景提出研製程序的建議、借鑒或建構了相關編制技術，並據此開展了一個探索性案例研究。在我國即將進入“基於素養的教育”的時代，本書在學理上厘清了核心素養、學科素養、表現標準等重要概念，在操作層面剖析、建構了相關表現標準研製程序與技術，為我國將來研製表現標準提供了一定參考，也為廣大中小學教師、教育管理人員提供了教育教學與管理的實踐指導。

核心素養乃我國當前的教育熱詞，更是未來若干年教育的風向標。那麼，如何理解與落實核心素養？這是一個迫切需要回答的重大問題。本書首先闡釋了核心素養的基本內涵，進而引介逆向課程設計的概念和方法，探討通過逆向課程設計落實核心素養的理論與實踐。本書涉及核心素養、學科核心素養、課程標準、逆向課程設計、課程整合、課程綱要、單元設計、大觀念、主要問題、表現性評價等關鍵詞，能豐富讀者對這些基本概念的理解。同時，本書具有強烈的實踐關懷，深入地探索相關實務運作，詳細地展現案例開發過程、結果與反思，為課程實踐提供直接的參考與借鑒。 本書分為兩個部分。第一部分的五章從理論與技術角度論述了指向核心素養的逆向課程設計。第一、二章共同回答了為何逆向課程設計可適用于指向核心素養的課程。第三、四、五章三章則依次對應逆向課程設計的三個階段，著重論述、豐富相關理論基礎及各種實施技術，並為實施中的相關注意事項開闢了“問與答”欄目，以解釋讀者可能存在的疑惑。第二部分將在此基礎上進一步開發相關的核心素養課程方案以供讀者參考。這部分共分四章，分別描述了不同形態的課程設計。第六、七章在學科範圍內探討課程設計，分別聚焦於學科課程單元與學科拓展課程的設計。第八、九章超越了學科範圍，分別聚焦於跨學科課程與超學科課程的設計。這四章沒有統一模式，但基本上都涉及兩大核心內容，即論述根據逆向設計思路獲取課程綱要的開發過程，並呈現作為開發結果的課程綱要或教學方案。這些案例僅供讀者參考，並非指定的套路，讀者完全可以根據逆向設計開發出適合自身需要的核心素養課程方案。

評價素養是教師重要知識構成，通過評分規則的學習是培養未來教師評價素養的一個重要手段。這是因為評分規則不僅僅是種工具，更是體現課程與教學的聯結。邵朝友著的《評分規則的理論與技術》聚焦於評分規則，剖析其基本內涵與指向、理論背景、開發流程、教學與評價應用。本書涉及課程與教學眾多內容，適用於在高校學生的學習，有助於職業院校在崗教師開設教師技能訓練或課程教學學習等課程。

單元設計是教師的日常專業活動，被視為教師專業知識結構的重要組成，其重要性毋庸置疑。在我國素養教育背景下，單元教學設計的重要性更是得以凸顯。那麼，這樣的單元設計需要怎樣的目標、評價、教學，它們之間需要怎樣的關係，又如何在技術層面確保這些訴求得以實現?圍繞這些問題,本書首先梳理了當今典型的單元教學設計模式總結了以大觀念為中心的單元教學設計。為落實大觀念為中心的單元設計，本書進而在技術層面剖析課標解讀、學情分析、教材分析，接著探討了如何確定單元目標、主要問題、核心學習任務評價方案。這些模式與技術直指單元設計的關鍵，相關理論和案例將幫助教師提升對單元設計的理解與認識，促進教師更好地理解單元設計的實踐與運作。

本書主要想回答三個問題：課程為什麼是詩性的、課程的詩性本質在哪裡、如何落實或實踐課程詩性？圍繞這三個問題，本書開闢了六章。第一章著重論述了課程為何具有詩性維度，闡釋了課程詩學與課程美學的關係，指出課程詩學的路向、特徵與精神。第二章圍繞美感經驗，從概念要義、常見類型、課程價值三個方面剖析了美感經驗。第三章從杜威（J.Dewey）美學理論出發，引出基於觀念的教學，建構相關框架與技術，進而以一個實踐案例做出解釋。第四章則試圖探尋美感經驗，探討了美感經驗評鑒的意蘊與策略，並通過一個案例研究來尋找與分析美感經驗。第五章主要回答學校和教師如何回應課程詩學的挑戰，重點指出學校和教師該採取哪些可能行動以推進課程詩學。第六章回顧與反思了本書，並提出了研究展望與期許。

作為學科目標，學科核心素養乃課程教學的重大依據。圍繞“學科核心素養”“共同形成性評價”，本書先闡釋了學科核心素養對於形成性評價的挑戰，進而提出共同形成性評價的必要性，然後論述了共同形成性評價的基本內涵、理論基礎、行動框架、案例開發，最後從學校文化角度指出共同形成性評價的保障條件。作為學科目標，學科核心素養乃課程教學的重大依據。圍繞“學科核心素養”“共同形成性評價”，本書先闡釋了學科核心素養對於形成性評價的挑戰，進而提出共同形成性評價的必要性，然後論述了共同形成性評價的基本內涵、理論基礎、行動框架、案例開發，最後從學校文化角度指出共同形成性評價的保障條件。