本書所談「寫作文法」涵蓋造句和謀篇之法。作者「化繁為簡」，勾勒出語文表達的框架。全書分為四篇。「總論」是概說。「技術篇」從「什麼是句子」談起，拆解句子的成分，然後就組合的角度，討論各種造句模式。「觀念篇」申說寫作與說話及思辨之間的關係，界定與句式相關的基礎寫作類型，即「描寫」、「敘述」、「說明」、「議論」，旁及類型的組合與活用。「實踐篇」透過實例展示如何利用寫作文法解說篇章的構成。另以「附錄」總括句子的分類架構，可與正文對照使用。
本書提供表達形式的知識，掌握這些知識，可以提高語文自覺，而語文教師更能懂得如何分析學生的寫作問題，引導學生有效地表達。
劉承慧
現職
國立清華大學中文學系教授兼系主任
學歷
美國俄亥俄州立大學東亞語文學博士
專長
歷史語言學、漢語語法學
著作
．《報告好好寫——科技報告寫作通用手冊》，與沈婉霖合著。
．《大學中文教程：學院報告寫作》，與王萬儀共同主編。
．《大學中文寫作》
．《漢語動補結構歷史發展》
導言
夏丏尊、葉聖陶合著《文話七十二講》，第一講〈文章面面觀〉即揭示，國民語文教育應該同時關照內容與形式。他們認為閱讀與寫作指引不該只講解內容，也應講解表達的形式。一篇文章是「說理」還是「敘述」？哪些部分寫得簡單，哪些部分寫得較繁複？如何用詞、造句？如何適切使用標點符號？這些都屬於形式問題。
不過書中對形式的解說仍偏重在體裁、風格等方面。至於句子的構造或句子與篇章的關係，都還留有探索空間。
從文法的角度來說，語文形式的討論最終可以歸結為「造句」和「謀篇」。句子由詞組成，詞的性質攸關句子的功能類型， 這是「造句」。「謀篇」方面的要點在句子類型與篇章類型之間的功能對應。「說理」和「敘述」屬於不同的篇章類型，由不同功能的句子組成。
本書將造句和謀篇之法合稱為「寫作文法」。寫作文法是在漫長的語文傳統中，由無數的作者與讀者共同約定出來的，並不是語文教師或研究者的專利。理想的寫作文法教材，應該能夠以「化繁為簡」的方式，勾勒出語文表達的框架。它所提供的是語文的骨幹，筋脈與血肉則取決於書寫者的匠心與創意。
本書共分為四篇。「總論」是概說。「技術篇」從「什麼是句子」談起，拆解句子的成分，然後就組合的角度， 討論各種造句模式。「觀念篇」申說寫作與說話及思辨之間的關係，界定與句式相關的基礎寫作類型，即「描寫」、「敘述」、「說明」、「議論」，旁及類型的組合與活用。「實踐篇」透過實例展示如何利用寫作文法解說篇章的構成。另以「附錄」總括句子的分類架構，可與正文對照使用。
基本的術語如「主語」、「主題」， 不同的學派有不同的界說。本書不涉入箇中的細節，僅以「主語」和「謂語」指稱句子的必要成分，側重在字面合成形式，以「題旨」和「表述」稱說它們的語義功能。主語和謂語的關係是〔題旨─表述〕。此外扼要解說語體文常見的事理類型。
本書成書動機是為寫作提供表達形式方面的知識，可視為《文話七十二講》的延伸。舉例出自早期白話文的重要作者，一方面是向他們致敬，另一方面是為了避免讀者因為關心當代作品的主題或內容，以致減低對文字形式的注意。有些例子重複出現在不同的單元，是藉著讀者對內容的熟悉度減輕理解負擔。異體字如「牠」、「裏」， 則改寫為目前通行的「它」、「裡」，以利閱讀。
本書是中文閱讀與寫作教育的新嘗試，仍有不周延之處，敬請批評指正。
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