商品簡介
本書分為三部分：“課堂內的學習”；“學習基礎”，闡釋了知識習得的認知建構模塊；“認識你自己”，探討自信和自我認識。另外，這本書含有大量的互動資源，其中包括以導學問題來鼓勵批判性思考，以帶注釋的書目來推薦延伸閱讀，以及相關網站和視頻鏈接。縱觀全書，作者引用今日國際研究來解釋學習過程是如何運行的，如何對學生產生更大的影響，其中包括以下主題： l 教師的個性 l 專業能力和師生關系 l 知識是如何存儲的以及認知負荷的影響 l 快思考和慢思考 l 自控的心理學 l 對話在學校和家庭中的作用 l 看不見的大猩猩和宜家效應 l 數字原住民理論 l 關于人們如何學習的迷思和謬論
作者簡介
約翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亞墨爾本大學墨爾本教育研究所教授兼所長，學習科學研究中心副主任。他是《可見的學習》和《可見的學習（教師版）》的作者，是《學生學業成就國際指南》（International Guide to Student Achievement）的主編之一。 格雷戈里·C.R.耶茨（Gregory C. R. Yates），南澳大學教育學院的高級講師。他是《教育心理學》（Educational Psychology）雜志編委，發表了大量有關認知信息加工和社會學習理論的論文。
目次
致 謝
前 言
如何使用這本書
本書的三個部分
第1 部分 課堂內的學習
第1 章 為什麼學生在學校不愛學習？——威林厄姆論題
第2 章 知識是教學的障礙嗎？
第3 章 師生關系
第4 章 教師的個性——你的學生能信任你嗎？
第5 章 時間作為課堂學習的綜合指標
第6 章 背誦法和課堂學習的本質
第7 章 為實現基本學術技能自動化而教學
第8 章 反饋的作用
第9 章 通過社會示范和直接教學習得復雜技能
第10 章 專業能力是什麼樣的？
第11 章 如何發展專業能力？
第12 章 課堂教學領域中的專業能力
第2 部分 學習基礎
第13 章 我們如何習得知識？
第14 章 大腦如何儲存知識？
第15 章 學習需要意識的參與嗎？身體姿勢發揮何種隱性作用？
第16 章 認知負荷的影響
第17 章 你的記憶以及它是如何形成的
第18 章 記憶術：作為運動、藝術和教學的工具
第19 章 分析學生的學習風格
第20 章 一心多用：一個常見的謬論
第21 章 你的學生是數字原住民。或者說他們是嗎？
第22 章 互聯網正使我們成為淺薄的思考者？
第23 章 音樂如何影響學習？
第3 部分 認識你自己
第24 章 信心及其三個隱藏層次
第25 章 自我提升和阿呆與阿瓜效應
第26 章 實現自控
第27 章 微笑的神經科學：教學的一個基本工具
第28 章 成為社交變色龍會帶來不可思議的優勢
第29 章 看不見的大猩猩、非注意視盲和注意力
第30 章 思考的快與慢：內在機器人對你的極大幫助
第31 章 宜家效應、努力和評價
術語表／ 315
參考文獻／ 322
索 引
