思考世界的小哲學家：幼兒園兒童哲學活動設計與案例（簡體書）

在關於自我和世界的問題上，孩子們往往比我們大人想象的要了解得更多。當他們與世界相遇時，他們驚嘆不已，不斷地對生活進行發問，然後尋找問題的答案和出路。孩子們認為，成年人因為他們的經驗和知識而無所不知，所以他們一定知道“彩虹橋是通往哪裡的”或者“勇氣存在於腦袋裡的哪個地方”。然而，作為大人，我們也未必知道確切答案，這時，我們要如何處理孩子的問題呢？對於那些既可以回答“是”又可以回答“不是”的問題，還有那些允許有許多答案的問題，我們該怎麼辦呢？

對此，本書要向你展示的正是，我們如何在幼兒園的對話中處理這類問題。這首先關乎的不是我們要去尋找的一個正確答案，而是我們一起去尋找可能答案的過程。在相互欣賞和開放的氛圍中，孩子們可以發展與表達自己的想法，傾聽其他孩子的意見，檢驗他們自己的觀點以及提出自己的建議和解決方案。孩子們在哲學對話中重塑自己的價值觀。他們學會傾聽他人的意見，設身處地地為他人著想，公正地對待與自己不同的觀點，並為對話的順利進行承擔責任。

在本書的前三章中，我們介紹了兒童哲學的基本方法：哲學探究到底是怎麼回事？哲學探究將促進孩子哪方面的技能或能力的發展？怎樣識別一個哲學問題？如何將哲學探究融入到幼兒?的一日生活中？

第四章包含了7個用於幼兒園兒童哲學活動的話題，它們都是孩子們在平日裡經常碰到且常常能引發爭議的話題。每個話題配有思維導圖、簡要的背景信息介紹、哲學概念的梳理以及可以討論的問題，旨在幫助教師在組織兒童哲學活動前做好充足的準備。關於具體如何實施活動，我們也為你提供了許多開場環節的建議、適合拋出的問題、創意十足且有趣的刺激物以及思維遊戲，孩子們借此能夠用更多的方式來表達自己的思想和言語。為你準備的“進一步討論的問題”可以幫助你推進對話或更為深度地引導孩子思考。在問題後面的括號內注明的是哲學思考的技巧，以及孩子們在進行仔細的哲學思考時應該做什麼，例如，論證他們的觀點，舉例說明，區分本質與非本質，做出判斷等。我們在此呈現的主題，是在實踐中嘗試過的，它們確實激發了孩子們產生新的精彩觀念。你當然也可以根據自己所在園區的資源和條件來補充或更改實施方案。

哲學探究是一個過程。孩子們將慢慢地習得規則、禮儀和角色，熟悉並內化何謂哲學探究。沒有任何成功的秘訣可以保證對話的成功。因為每個團體都有自己的方式，而且我們也無法預料哲學對話具體會如何展開，對此我們無須過於擔憂。正如雅努什·科扎克（Janusz Korczak）所言：“愛孩子意味著通過他的眼睛看世界。”這正是我們帶著孩子一起進行哲學探究時所發生的事情。

哲學探究意味著尋求關乎每個人問題的答案，並使人們對那些不再受任何話語質疑的價值觀和規範進行反思。與他人的交流促進了我們語言的發展以及對新知識和新經驗的整合能力。

隸屬於德國巴伐利亞州經濟教育協會的兒童哲學研究院（Akademie Kinder philosophieren）是溝通教育實踐與科學研究之間的紐帶。它為不同的師資隊伍提供繼續教育的平臺，推動哲學教育在幼兒園與小學的落地，並始終將哲學探究視為學校教育和家庭教育的重要組成部分。它開展的“哲學對話引導”培訓將帶領一線教師進入教學現場進行學習與實踐。此外，它還開展各種豐富的哲學主題日活動，詳情可登錄“兒童哲學研究院”網站查詢。

這本書是與四位老師合作創作的，她們都曾在兒童哲學研究院舉辦的培訓中完成了繼續教育。在此，我想對她們在合作過程中所付出的努力、對哲學思考的熱情以及對我的智性啟發表示感謝，她們是賽賓·艾格納（Sabine Aigner）、瑪吉特·納普（Margit Knapp）、馬倫·利諾（Maren Lienau）和拉斐拉·茨威斯勒（Raphaela ZwieBler）。我還要感謝我的同事黛安娜·希克（Diana Schick）、埃維·威特-克魯澤（Evi Witt-Kruse）和克裡斯托夫·魯德（Christophe Rude），他們以各種方式支持我完成了本書。

第一章　什麼是做哲學？

人們如何做哲學？

什麼是哲學問題？我們如何處理這些問題？

孩子們的哲學問題

對話促進者的角色

如何追問孩子們的想法？

我必須懂哲學才能和幼兒一起做哲學嗎？

來自幼兒園的一個例子

第二章　提問者是贏家

做哲學對孩子們有什麼好處？

做哲學對教育工作者有什麼幫助？

來自實踐的聲音

第三章　幼兒園裡的哲學探究

我如何準備一次哲學對話？

我如何制訂合適的計劃？

第四章　活動設計與案例

自我

幸福

時間

死亡

友誼

勇敢

夢

訪談：來自實踐的經驗

附錄：活動材料

參考文獻

做哲學對孩子們有什麼好處？

做哲學給孩子們帶來了歡樂。這可能是因為詮釋生活中的“大”問題是一種基本需求，尤其是當他們剛開始會說話，能夠通過提問來發現和了解他們的世界時。孩子們在做哲學中享受自由表達以及思想實驗帶來的樂趣。答案不是預先確定的，我們成年人必須一次又一次地尋找新的答案。做哲學開拓了我們的視野，激發我們的創造力（例如，發展不同的問題解決策略），並在這個日趨混亂的世界中為我們指明方向，幫助我們做出理性決策。

通過與他人就各種各樣的事情交換想法，闡明、論證和質疑自己的觀點，孩子們認識到了那些對他們來說重要和有價值的事物，以及事物背後的原因。孩子們通過這種方式更好地了解自己和他人。他們學習其他人對某些問題的看法。面對偏見，孩子們發現，他們可以制造偏見，也可以讓偏見消失得無影無蹤。

(固定的“哲學時光”可以作為孩子們重要的常規活動)

此外，哲學的對話文化提高了孩子們的傾聽意願，發展了同理心，培養了觀點轉變能力，從而促進了他們社會性的發展。

在做哲學的過程中，孩子們學習如何自我表達並找到了自己的語言。他們覺得自己是重要的而且是被欣賞的，因為他們可以自由表達自己的想法，然而，這些想法又會被他人接受。每個成員對探究團體的進程都負有責任，可以平等地參與其中，並在應討論的主題和問題上有發言權。做哲學在此被視為一種文化工程和教育原則，使民主成為一種切實可行的生活方式。總而言之，我們可以說，做哲學能夠支持孩子發展他們的個性。

(做哲學不僅在於言說，更在於傾聽)

做哲學對教育工作者有什麼幫助？

從原則上說，做哲學對於教育工作者和孩子們來說是一樣的。對於大人來說，做哲學同樣是一個挑戰，同時又是一種充實：我有機會通過追問一些基本的生活問題，來澄清自己的價值觀，使我意識到生活中的某些問題並提高自己的反思能力，這給了作為教育者自身的我一次繼續受教育的機會。

此外，我可以從一個全新的視角來認識孩子。他們的某些觀點是出乎意料的。有時他們會讓我看到我對孩子們的評價是正確的，有時則不得不令我做出改變。他們的問題和想法通常會豐富我對世界的認識，這意味著我會更加信任他們，會更相信他們具有的無限潛能，正如他們自己也相信的那樣。

由於做哲學過程中涉及的許多問題與幼兒園活動中的主題往往不謀而合，因此，做哲學不一定是需要額外進行的事?，而是可以把做哲學融入到某些主題活動的探究中。在做哲學的過程中，語言的發展、價值的塑造、民主的教育以及社會情感能力的培養是一同實現的。

這就是我們通過做哲學獲得的自由空間：通過贏得時間獲得外部自由；又因為我不再是一個總是必須給予標準答案和知道一切的人，我贏得了內部自由。最後，它也吸引了幼兒園同事以及家長的注意，在看到做哲學的效果之後，他們最初的疑惑通常很快就變成了對做哲學的熱情。

來自實踐的聲音

“我不再試圖讓討論為所準備好的主題服務，而是對孩子們的想法始終保持好奇。”

“通過做哲學，我對孩子問題的處理方式發生了變化，變得更為謹慎了。”

“通過哲學對話，我發現了孩子們不為人知的一面。”

“做哲學為我個人打開了一扇門。做哲學是令人興奮的，在許多問題上，我發現了新的答案。做哲學正以積極的方式在改變我的世界觀。”

“我可以更好地接受不同的意見了。”

“我願意提出更多的問題了。”