商品簡介
本書乃為配合大學及研究所「特殊教育導論」或「特殊教育專題討論」課程之需要而編寫，包含總論和分論兩大部分，共十八章。總論有七章，包括：特殊教育基本概念；特殊教育的演進和發展；生涯發展與轉銜服務；親師合作方案與相關專業服務團隊；特殊需求學生的鑑定、安置、評量與個別化教育；原住民族資優學生的鑑定、安置與輔導；融合教育思潮與迴響；分論有十一章，係就2023年《特殊教育法》修正後所界定的各類特殊需求學生之心理與教育分別論述，依章次包括：智能障礙；視覺障礙；聽覺障礙；語言與溝通障礙；肢體障礙、腦性麻痺與身體病弱；情緒行為障礙；學習障礙；多重障礙；自閉症；發展遲緩；資賦優異。本書作者皆為一時之選，資料新穎、內容豐富，是一本特殊教育入門與精研兩宜的高水準教科書。
作者簡介
吳武典（第一、二、七章）
美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學）
國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授
林幸台（第三章）
美國喬治亞大學教育博士（教育心理學）
國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授
杜正治（第四章）
美國堪薩斯大學哲學博士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系退休教授
胡心慈（第五章）
國立臺灣師範大學教育博士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系教授兼特殊教育中心主任
潘裕豐（第六章）
國立彰化師範大學教育博士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
林淑莉（第八章）
美國威斯康辛大學麥迪遜分校哲學博士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系退休副教授
杞昭安（第九章）
國立彰化師範大學教育博士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系退休教授
張蓓莉（第十章）
美國北科羅拉多大學教育博士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系退休教授
劉惠美（第十一章）
美國華盛頓大學（西雅圖）哲學博士（聽力和語言科學）
國立臺灣師範大學特殊教育學系教授兼系主任
佘永吉（第十二章）
國立成功大學哲學博士（醫學工程）
國立臺灣師範大學特殊教育學系副教授
洪儷瑜（第十三、十四章）
美國維吉尼亞大學哲學博士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
王曉嵐（第十四章）
英國劍橋大學哲學博士（心理學）
國立臺灣師範大學特殊教育學系副教授
張千惠（第十五章）
美國德州大學奧斯汀分校哲學博士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
邱紹春（第十五章）
日本筑波大學教育碩士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系退休副教授
張正芬（第十六章）
日本筑波大學教育碩士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系退休教授
程國選（第十七章）
國立臺灣師範大學教育博士（特殊教育）
嶺南師範學院特殊教育系副教授
郭靜姿（第十八章）
國立臺灣師範大學哲學博士（教育、教心、資優）
國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
于曉平（第十八章）
國立臺灣師範大學教育博士（特殊教育）
國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
序
《特殊教育導論》一書於2020年9月出版後，於2022年2月再刷，僅作小修。這次再版，則是作了較大幅度的修訂，主要是由於《特殊教育法》及相關子法的修正。
2023年6月21日修正公布的《特殊教育法》，乃是2009年以來幅度最大的一次修正，要求積極落實融合教育、通用設計、合理調整及學生個人表意權，並強化申訴與救濟制度、評鑑制度朝行政減量及指標簡化等。各項子法的修訂接著陸續完成，2024年4月29日公布最後一部子法《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》（原為《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》）。這些法制的變革，多少牽涉到本書各章的內容，特別是各類特殊兒童的定義和鑑定，其中有些勢必需要隨之作些修訂。
其次，在論文寫作格式上，本書各章當初撰寫時主要依據2010年的第6版《美國心理學會出版手冊》（APA6），然而2019年10月出版的第7版APA論文寫作格式，在文獻引註、參考文獻格式、論文編輯格式，以及論文撰寫之專業守則上已有些變革。本書再版時，為因應寫作型態的遞變，乃請各章作者協同出版社編輯同仁，在寫作格式上作必要的修訂。
教育學術日新月異，特殊教育的發展更是快速。本書亮相至今倏已四年，相關數據與事實難免有些變化，再版時自應加以檢視，作必要的修訂。
以上說明本書再版的緣由。再版不只意謂產品「售罄補貨」，更顯示「與時俱進」的負責態度，尚請讀者鑒察和指教。在此，也深深感謝作者群和出版社編輯同仁的配合及辛勞。
吳武典
2024年9月
目次
第一篇 總論
第一章 特殊教育基本概念／吳武典
第一節 「特殊」的意義與範疇
第二節 特殊教育的基本原理
第三節 特殊教育的安置模式
第二章 特殊教育的演進和發展／吳武典
第一節 西洋特殊教育的演進
第二節 特殊教育改革運動
第三節 臺灣特殊教育的演進
第四節 兩岸特殊教育的比較
第三章 生涯發展與轉銜服務／林幸台
第一節 生涯發展
第二節 生涯理論
第三節 生涯實務
第四節 生涯發展與終身教育
第四章 親師合作方案與相關專業服務團隊／杜正治
第一節 親師合作方案
第二節 相關專業團隊服務
第五章 特殊需求學生的鑑定、安置、評量與個別化教育／胡心慈
第一節 特殊需求學生的鑑定與安置
第二節 特殊需求學生的多元評量
第三節 為特殊需求學生擬定個別化教育計畫
第六章 原住民族資優學生的鑑定、安置與輔導／潘裕豐
第一節 前言
第二節 貧乏思考
第三節 篩選與障礙
第四節 評量與障礙
第五節 安置與障礙
第六節 教學與輔導
第七節 原住民族資優學生的輔導策略
第七章 融合教育思潮與迴響／吳武典
第一節 融合教育的源流
第二節 融合教育的理論基礎
第三節 融合教育的內涵
第四節 融合教育的迴響
第五節 融合教育何去何從
第二篇 分論
第八章 智能障礙／林淑莉
第一節 智能障礙的定義、分類與鑑定基準
第二節 智能障礙的成因
第三節 智能障礙者的出現率與安置率
第四節 智能障礙者的特質
第五節 智能障礙者的教育與輔導
第六節 智能障礙者輔助工具的應用
第七節 智能障礙者面臨的困境與發展
第八節 總結
第九章 視覺障礙／杞昭安
第一節 視覺障礙的定義、分類與鑑定基準
第二節 視覺障礙的成因
第三節 視覺障礙者的出現率與安置率
第四節 視覺障礙者的特質
第五節 視覺障礙者的教育與輔導
第六節 視覺障礙者輔助工具的應用
第七節 視覺障礙教育面臨的困境與發展
第十章 聽覺障礙／張蓓莉
第一節 聽覺障礙的定義、分類與鑑定基準
第二節 聽覺障礙的成因
第三節 聽覺障礙者的出現率與安置率
第四節 聽覺障礙者的溝通方式
第五節 聽覺障礙者的特質
第六節 聽覺障礙的評量與鑑定
第七節 聽覺障礙者的教育與輔導
第八節 聽覺障礙者輔助工具的應用
第九節 聽覺障礙者面臨的困境與發展
第十一章 語言與溝通障礙／劉惠美
第一節 語言與溝通障礙的定義、分類與鑑定基準
第二節 語言與溝通障礙的成因
第三節 語言與溝通障礙者的出現率與安置率
第四節 語言與溝通障礙者的身心特質
第五節 語言與溝通障礙的評量與鑑定
第六節 語言與溝通障礙者的教育與輔導
第七節 語言與溝通障礙者輔助工具的應用
第八節 語言與溝通障礙者面臨的困境與發展
第十二章 肢體障礙、腦性麻痺與身體病弱／佘永吉
第一節 肢體障礙
第二節 腦性麻痺
第三節 身體病弱
第十三章 情緒行為障礙／洪儷瑜
第一節 情緒行為障礙的定義與內涵
第二節 情緒行為障礙的成因
第三節 情緒行為障礙者的安置與出現率
第四節 情緒行為障礙者的特質
第五節 情緒行為障礙者的教育與輔導
第六節 情緒行為障礙者的困境與發展
第十四章 學習障礙／洪儷瑜、王曉嵐
第一節 學習障礙的定義與概念
第二節 學習障礙的成因
第三節 學習障礙者的安置與鑑出率
第四節 學習障礙者的特徵
第五節 學習障礙者的教育與輔導
第六節 學習障礙者輔助工具的應用
第七節 學習障礙者面臨的困境與發展
第十五章 多重障礙／張千惠、邱紹春
第一節 多重障礙的定義、分類、鑑定與評量
第二節 多重障礙的成因
第三節 多重障礙者的出現率與安置率
第四節 多重障礙者的特質
第五節 多重障礙者的教育與輔導
第六節 多重障礙者輔助工具的應用
第七節 多重障礙者面臨的挑戰與發展
第十六章 自閉症／張正芬
第一節 前言
第二節 自閉症的定義、鑑定基準與分類
第三節 自閉症的成因
第四節 自閉症者的出現率與安置
第五節 自閉症者的特質
第六節 自閉症者的教育與輔導
第七節 自閉症者輔助工具的應用
第八節 自閉症教育的努力方向
第十七章 發展遲緩／程國選
第一節 發展遲緩的定義與鑑定基準
第二節 發展遲緩的成因
第三節 發展遲緩者的出現率與早期療育安置
第四節 發展遲緩者的特質
第五節 發展遲緩者的教育與輔導
第六節 發展遲緩者面臨的困境與發展
第十八章 資賦優異／郭靜姿、于曉平
第一節 資優的定義、分類與鑑定基準
第二節 各類資優學生的鑑定
第三節 資優學生的需求評估與教育安置
第四節 資優的成因、鑑出率與安置率
第五節 資優學生的特質
第六節 資優學生的課程與教學
第七節 資優教育面臨的困境與問題
第八節 總結
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