洪儷瑜

提升全國國民閱讀素養幾乎是當前各國努力的目標，各國條件、背景與解決問題的方式卻大異其趣。挪威雖被列為世界最富裕、最文明的國家，但她在PIRLS 2001、2006以及PISA 2006的閱讀成績曾落後於世界平均水準，也落後於台灣，然而，他們對自己落後的成績之態度與因應的策略卻異於國人所熟悉的。本著北歐平等主義的思維以及實事求是的精神，挪威致力於建立照顧各種需求的補救或支持系統，以及建立數據掌握問題

本書以實例介紹英國在肯定隔離教育的成效之際，推動融合教育的作法與期發展背景，藉英國之鏡，探討我國的現況與可行之道。

ADHD俗稱過動症，正式名稱為「注意力缺陷過動症」，但他不一定是學校內老師常抱怨好動、靜不下來的學生；老師或家長抱怨的過動兒也不一定為此症患童。據估計3-5%的學齡兒童罹患此症，他們會因此症而導致學習困難、行為表現不當、自信心低落，他們需要特殊的治療、教育與輔導。本書系統性的介紹相關的專業知識與技術，讓國人認識進而學習教育他們。

ADHD俗稱過動症，正式名稱為「注意力缺陷過動症」，但他不一定是學校內老師常抱怨好動、靜不下來的學生；老師或家長抱怨的過動兒也不一定為此症患童。據估計3-5%的學齡兒童罹患此症，他們會因此症而導致學習困難、行為表現不當、自信心低落，他們需要特殊的治療、教育與輔導。本書系統性的介紹相關的專業知識與技術，讓國人認識進而學習教育他們。

本書是艾莉諾．柯瑞格女士參與「轉銜班」實驗教育的工作手記，她和五位無法見容於普通班的學生在這個實驗班，進行不一樣的教育實驗。這一班的教學當然不容易，充滿著危機、挫折與無奈，但她卻也分享了其中的成就與成長。想一想教這五個特殊的學生會是什麼情形？兩個攻擊、破壞性高的男生，幾乎天天打架；一個幻想自己是鬼，另一個幻想自己是嬰兒，還有一個黏著教師，渴望母愛，卻也愛哭的女生。柯瑞格女士除了教他們學習團體規範外

據估計約有3%的學生因學習障礙而無法經由正常的教學方式，習得基本的讀、寫、算等能力，這些學生由於個人內在不明顯的障礙導致易被誤為缺乏學習動機或不夠用功。教育這群學習障礙者，必須先認識學習障礙的概念與澄清其定義，本書藉由各國學障教育的實施概況，與目前學障的相關主題（包括發展趨勢、各階段的教育實施、診斷與評量、教育的實施以及教學的技術等），討論國內學習障礙教育的規劃與實施。

本書藉由各國學童教育的實施概況，與目前學障的相關主題，討論國內學習障礙教育的規劃與實施。

因應國內少子化的現象，小校小班逐年增加，教育部國民及學前教育署委託相關單位研發混齡教學在國內推動之可行性，本書即是將跨年級教學專案在103～105學年度的實施經驗，以第一部分「實踐之路」的八篇文章，提供全國、各校和教師個人等不同面向的實施經驗分享；以第二部分「他山之石」的五篇文章，介紹日本、法國和加拿大等法語區、德國等地在小校跨年級教學之相關政策、法規、教學資源和實例。期待能提供小校教育創新之參考

本書特色本書是美國重要且暢銷的情緒行為障礙教科書，主要以教育工作者的角度探討情緒行為障礙兒童和青少年之特徵與相關議題，著重在教師能如何用有實證有效的方法幫助這些學生受惠於教育。本書分四篇，從教育工作的開始（即概述）、可能成因、各類問題和評量，涵蓋情緒行為障礙教育之重要知能。本版除了納入2013年DSM第五版的修正之外，並引介各類問題最新研究資訊。全書邀請美國從事各類情障教育工作者分享其實務經驗，且

「語文精進教材」是由國立臺灣師範大學研發的一套補救教學之教材，以文章結構知識和閱讀策略為編製重點，並依據不同文章結構共編有六個模組。本書特以策略為主軸，重新解構「語文精進教材」，每個策略的陳述都結合理論、實例和實施經驗，對閱讀策略或語文補救教學有興趣者，都可以由本書獲得更深刻的學習。 以本人施作語文精進教材一～四冊的經驗而言，這套教材能提供貼近教學現場最精準的導引。當教師不再囿於困境，便更能一本初

本書乃一群學者為延續高師大邱上真教授長期致力於研究學習困難的精神，以突破學習困難的主題，以評量、介入為主軸，深入討論各種有關面對和突破學習困難之學術議題。

本書有系統地介紹中文閱讀障礙的定義、症狀等相關研究，剖析閱讀障礙與相關認知能力（如聲韻覺識、唸名、工作記憶、智力）間的關係，以及各項閱讀次能力（如語言理解、識字、閱讀理解）的診斷。文中還述及閱讀障礙研究的過去、現在與未來發展趨勢，嘗試讓讀者對閱讀障礙之研究有一個全面性的認識。 作者群皆有多年研究與實務經驗，每一章均以中、外文獻為基礎，分析閱讀障礙相關的理論與實務，佐以中文的研究。閱讀障礙的研究非

探索強大且全新的學習策略，提升教室教學成效《社會情緒學習教室》是一本深入且引人入勝的著作，專注於教室中的社會情緒學習（SEL）。作者運用了前沿的「情緒建構理論」研究，探索了一種全新且有力的神經生物學觀點與SEL之間的關聯。專家作者團隊在書中結合了SEL的五大核心能力：自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧和承擔決定，並說明這些能力如何與現代腦科學的理解相互連結。本書提供了最新的資訊，解釋「情緒建構理論」如何影響SEL，幫助學生理解自己的情緒，同時闡述教師與學生所需的技能，以便更好地教導並掌握這些概念。作者憑藉超過20年的經驗，向讀者展示如何從「我需要在教室裡做到這一點」轉變為「我能在教室裡實踐這一點」。無論是幼兒園到高中的教師、校長、督學或行政人員，還是任何負責學生教育的人，都會發現《社會情緒學習教室》是一本具有啓發性且革新的必讀書籍。

「簽到簽退」（Check-In, Check-Out, CICO）是學校實施三層級的全校性正向行為介入與支持（PBIS）架構中，次級預防最普遍運用的策略。作者Hawken等人約二十年來的推廣研究，CICO之成效已獲得研究證實，在不同教育階段或不同類型學校情境都有效。本書除詳述CICO的方法之外，也說明在不同階段的學校或不同性質的教育場域，如何實施及如何訓練實施團隊，對於有志於及早預防學生行為之挑戰的教育工作者而言，是容易上手、值得參考的用書。 「CICO是我作為學校心理師的生涯中所使用過最富價值的工具之一――它對我們的學生產生持久的正向影響。這本全面性的手冊為學校團隊提供明確的行動步驟，以期有效且有效能的實施此方案，以符合學生的需求。這本手冊除了有真實學校的實施案例，還包含完整的實施材料範本、資料蒐集表格、調整介入的想法，為實務人員提供完整的CICO工具箱。」 ――Mishele Stein Carroll學校心理師 科羅拉多州Jeffco公立學校社會情緒學習輔導員 「這本書掌握這個領域十年來的進展，為實證本位CICO提供新的增修。書中包含應用於高中環境的章節、在替代性教育場所的CICO、為設立CICO工作坊提供逐步引導的講師訓練等新章節。其他重要的新主題包含如何將CICO用於學業／組織性技巧、下課時間與內向性行為等議題。這本書可用於任何的學校，以提升第二層級介入的成效。」 ――Bob Putnam博士 May Institute非營利組織PBIS執行副總裁及諮詢 「棒極了……本書新增對學校人員培訓的詳細說明，以及如何系統化追蹤介入精準度與結果的指引，這些在多層級的架構中是很重要的。有關文化回應CICO的章節有助於在各種情況下――甚至在國際上――調整和應用核心要素。」 ――Anne Karhu博士 東芬蘭

本書是重要的班級經營資源，呈現了如何在幼兒園到高中階段的教室中執行正向行為介入與支持（PBIS）。作者提供了實用且步驟化的指引，以規劃結構化的班級環境、積極地在教學中吸引學生參與、教導正向的行為規範，並建立連續性的策略以增強正向行為和回應不適當的行為。書中包含許多教學現場的實務範例和學習經驗，章末也設計了各階段的學習活動，對第一線教師以及PBIS有興趣的教育工作者都很有助益，可說是創造融合班級師生雙贏的絕佳指南。「清楚呈現複雜歷程中的重要元素，幫助班級教師建立有效的環境以支持所有的學習者。本書對於執行全校性正向行為介入與支持已有經驗且正在執行的學校團隊，以及正在尋求系統和實證本位策略，已將他們的支持延伸到教室的讀者來說非常有用。在眾多的班級和行為管理書籍中，這本書與眾不同。這本書應該成為一本必讀教科書！」 —Tim Lewis博士，密蘇里大學特殊教育學系「Simonsen和Myers以所有教育人員能產生共鳴的實際例子（和一點幽默！），揭露行為科學的奧秘。本書的增能活動，對於與教師合作的行為教練或顧問來說是很有價值的工具。」 —Lucille Eber博士，伊利諾州中西部PBIS聯絡網負責人「這是第一本連結全校性正向行為支持和具體、完整的全班性的介入。本書以淺白的語言提供有效的班級經營之行為原則基礎。對於校園中或學區內的教師，以及正向行為介入與支持的教練或協助執行者很有幫助。」 —Heather Peshak George博士，南佛羅里達大學兒童與家庭研究學系「本書是全班性正向行為介入與支持很完整的導讀。對於任何將正向行為介入與支持應用於教室有興趣的讀者來說，一定要讀讀這本書。」 —Tim Knoster博士，布倫斯堡大學教育學院

中華民國特殊教育學會於2016年正式通過，特殊教育工作者應運用正向行為支持（PBS）的理念因應特殊教育學生的行為問題，也期待落實2013年《特殊教育法施行細則》的新規定。國內坊間相關主題的書籍雖然不少，但本書主要是在說明特殊教育學會所通過的「特殊教育學生情緒行為問題處理三級預防工作流程圖」，並詳述其理論背景和實施方法，其所介紹的執行程序、工作表單和範例都有經過公聽程序和試用過程，應該是國內在正向行為支持（PBS）的書籍中最具本土化與實證性的。 本書主要分為兩個部分：「理論與技術」以及「特殊教育學生情緒行為問題介入處理實例」，特別是在第二篇蒐集了特殊教育學校、國小、國中和高中職階段之實施案例，期待由案例敘明工作流程和工具表格資料之使用和詮釋，讓正向行為支持（PBS）的理念更易落實。

本書乃為配合大學及研究所「特殊教育導論」或「特殊教育專題討論」課程之需要而編寫，包含總論和分論兩大部分，共十八章。總論有七章，包括：特殊教育基本概念；特殊教育的演進和發展；生涯發展與轉銜服務；親師合作方案與相關專業服務團隊；特殊需求學生的鑑定、安置、評量與個別化教育；原住民族資優學生的鑑定、安置與輔導；融合教育思潮與迴響；分論有十一章，係就2023年《特殊教育法》修正後所界定的各類特殊需求學生之心理與教育分別論述，依章次包括：智能障礙；視覺障礙；聽覺障礙；語言與溝通障礙；肢體障礙、腦性麻痺與身體病弱；情緒行為障礙；學習障礙；多重障礙；自閉症；發展遲緩；資賦優異。本書作者皆為一時之選，資料新穎、內容豐富，是一本特殊教育入門與精研兩宜的高水準教科書。

青少年自殺行為的發生會隨時間發展，從自殺意念、計畫、自我傷害進展到自殺危機，風險隨之逐步累積。青少年的自殺風險不僅受到個人心理健康狀況的影響，尚與家庭環境、人際關係、網路／實體霸凌以及童年創傷等多重因素相關。臺灣近年隨著社會變遷和升學壓力的增加，青少年自殺率呈上升趨勢，成為15 至24 歲族群的主要死因第二位。為有效防治青少年自殺，需政府、教育單位及社區機構跨領域專家共同合作，涵蓋教育、輔導、醫療、社會工作等多個面向。國家衛生研究院於2024 年聚焦於建構兒少自殺防治校園體制之行動綱領與方案，由14 位議題專家團隊研議兒少校園自殺防治策略，從四大主軸暨行動藍圖整理出建言書內容，並經由19 位第一線校園實務工作者及五位審查者修訂而成。本土校園自殺防治模式基於PPIP 模式（健康促進、自殺預防、防制措施及後續處置），強調政策法規的完善、環境保護的強化、人員團隊的建設及全面性的自殺防治教育。透過制定和執行相關法規、提升校園心理健康資源、培訓守門人以及危機介入機制，致力於構建一個多層次自殺防治網絡。本書參考國內外實證及政策報告，並整理第一線實務案例，探討各級學校（國小、國中、高中職及大專校院）學生自殺行為的危險因子與保護因子，藉以制定校園自殺防治基礎綱領與方案內容，包括完善校園自殺防治策略、心理健康與自殺防治教育、家庭與學校合作技巧、專業輔導或醫療支持、以及自殺去污名化概念等，提升大眾對議題的認識。在分級處遇上強調依學制因校制宜，舉例來說，對於國小學生，重點在於早期心理教育、情緒管理與家庭支持；對於國中生，可加強行為問題的早期介入與學校輔導系統；高中職學生面臨更高的學業壓力與人際關係問題，需要多元支持措施；大專校院學生則需關注適應大學生活及處理家庭背景帶來的及慢性壓力。總結而言，青少年自殺防治需從個體、家庭、學校到社會多層次的協作與努力。唯有透過全民的共同參與，推動改變並整合多元資源，採取多層次且全面的行動，方能有效提升校園自殺防治的成效與持續性，達到全國兒童青少年身心健康發展的最終目標。期待本建言書內容可提供未來全國校園自殺防治策略及政策的重要參考。