山東文藝出版社

本書共分六章，第一章主要記錄個人前期的成長困境及與文字的偶然相遇，以及在教育寫作中獲得的點滴感悟；第二章至第四章論述了個人寫作的三個階段，分別是問題性寫作、專題性寫作和研究性寫作，重點談了教育寫作對教師成長的意義和價值；第五章和第六章講述了作者從“一個人堅持寫作”到“帶著一群人寫作”的行走改變，重點論述了團隊共寫對個人成長的激勵和助推作用。

本書是“國培計畫”中小學班主任研修專案授課專家王維審老師“覺者為師”系列書的第二本，與第一本《尋找不一樣的教育——我的教育敘事》相比，更多了些沉靜和理性的思考。 本書以案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，解讀了從新教師到傑出教師的成長歷程。從教育寫作的角度來看，它完成了從教育敘事到教育隨筆的提升；從教師成長的視角來說，它遞進了教師從找到教育到透析教育的實踐。

本書是“覺者為師”系列的第四本，主要記錄了作者利用故事來改造教育實踐，形成教育理念的實踐歷程。作者以問題為線，通過如何撰寫教育敘事、如何在學校中實現“故事育人”、如何實現從“教育敘事”到“敘事教育”、如何推進敘事研究的團隊化等問題的闡釋，向讀者展示了自己從教育敘事寫作到敘事教育理念形成的發展之路、敘事教育的理念架構和敘事研究的團隊化推進模式，為一線教師及學校的成長提供了學習樣本，對教育實踐工作的指

長期以來，作為敘事教育的研究與實踐者，作者紮根一線，對一線教師的心靈成長樣態有深刻的領悟與思考，《成為更好的老師》正是作者多年實踐與研究的集成之作。 成為教師是一個漫長的修行過程，不會因為你考取了教師資格證，你就成了教師，也不會因為你已經站在了教師崗位上，你就成了教師。一個人尋得了一份教師工作，只是教師職業的開始，而要成為真正的教師，需要一輩子的努力和堅持。如果教師精神空虛，知識貧瘠，缺少教育認同，那麼他所從事的教育必然是缺乏生命力的，教育主體與對象更沒有幸福可言。 《成為更好的老師》正是聚焦教師的心理健康狀況和精神狀態，援引作者自身經歷和大量教育案例為教師破解職業成長困惑，幫助教師從瑣碎與平庸中掙脫，尋求到適合自己的有質感的教育成長之路。

馬克斯范梅南說：“教師從事實踐性研究的最好方法，就是寫出和不斷寫出一個個真實的教育故事。” “國培計畫”中小學班主任研修專案授課專家、中小學教師培養計畫“功勳指導教師”王維審，摒棄枯燥乏味的技術講解式的寫作模式，以樸素而深刻的文字，透過為什麼寫教育敘事、教育敘事寫什麼、怎樣呈現教育事件等問題的解答，讓一線教師在輕鬆閱讀中掌握教育敘事寫作的技巧和方法。 本書囊括了作者多年敘事寫作中的優秀文章，從

從平凡到很好，需要自我施壓，並借助有效的技術從容而迅捷地行走，本書聚焦教師成長的行動路徑，從教師專業理想的確立與實現、教師專業實踐的理解與改進、教師專業閱讀的路徑與推動、教師專業寫作的發生與建設、教師專業研究的實施與突圍等五個方面，將教師的成長困境與跨越以故事的語言娓娓道來。本書寫給不甘於平凡的每一位普通教師，書中所引用的案例，多為作者親身經歷，每個教師都能從中找到自己的影子，讀之，教師會不自覺地反躬自身，從而規避彎路和誤區，明晰成長路徑，實現自身的很好，同時裡面大量的樣本，如科研報告申請等，更是為教師提供了更精准實際的指引。