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商品簡介
作者簡介
目次
書摘/試閱
商品簡介
你想成為一名會讀書、會生活、會寫作的幸福的學生嗎？
你想成為一名會讀書、會生活、會寫作的幸福的老師嗎？
請漫步大語文的教與學，《漫步大語文的教與學：向著孩子們的幸福生活出發》將改變中學師生生命行走的方式，讓所有的人讀得精彩，活得精彩，寫得精彩，讓中學的師生朋友們過一種完整幸福的教育生活。
你想成為一名會讀書、會生活、會寫作的幸福的老師嗎？
請漫步大語文的教與學，《漫步大語文的教與學：向著孩子們的幸福生活出發》將改變中學師生生命行走的方式，讓所有的人讀得精彩，活得精彩，寫得精彩，讓中學的師生朋友們過一種完整幸福的教育生活。
作者簡介
俞玉萍，她作為封面人物被《語文教學通訊》推介，作為“另類語文教師”被《語文教學與研究》推介，作為締造“完美教室”的教師，被“新教育”隆重推介。她是江蘇省特級教師，全國優秀教師，“南通市中青年名師工作室”與“海門市完美教室工作室”領銜人。
她是俞玉萍，筆名快樂魚，江蘇省海門市東洲中學語文教師，百合班班主任。
她的語文教育豐盈著孩子們的靈性，她的學生無須做題，而是每天快樂地穿行在經典的長廊，與大師對話。
她的“百合班”正風靡網絡，百合班的孩子向著明亮那方生長著身體與心靈的枝葉，渴望像百合一樣綻放生命的美麗。
她“仿佛是為教育而生，確實是為教育而活”，在自由奔放的教育天地里，她和她的孩子們一路享受著教育生活的美好與幸福。
她是俞玉萍，筆名快樂魚，江蘇省海門市東洲中學語文教師，百合班班主任。
她的語文教育豐盈著孩子們的靈性，她的學生無須做題，而是每天快樂地穿行在經典的長廊，與大師對話。
她的“百合班”正風靡網絡，百合班的孩子向著明亮那方生長著身體與心靈的枝葉，渴望像百合一樣綻放生命的美麗。
她“仿佛是為教育而生，確實是為教育而活”，在自由奔放的教育天地里，她和她的孩子們一路享受著教育生活的美好與幸福。
目次
第一章 絕不，絕不為考試教語文
絕不，絕不為考試教語文
絕不，絕不能只為今天
讓孩子“輸”在起跑線
慢一點，再慢一點
語文，應該像陽光
第二章 百合班的“悅讀史”
百合班“悅讀史”的誕生歷程
補上“吃糖”一課
早讀在清風中進行
餐廳是另一個圖書館
哈佛故事新編
孩子當教授
書的選擇
我和好書有個約會
游弋生活海洋
我的生活閱讀觀
當百合班遭遇“死神”之書
走過死亡走向新生
終于走過冬天
漫步詩歌幽徑
我的詩歌閱讀觀：從蘇格拉底到孔子
師生共讀一級階梯：含英咀華品文字
師生共讀二級階梯：慧心巧思連畫面
師生共讀三級階梯：豁然頓悟後創作
學生自助式精讀一級階梯：含英咀華品文字
學生自助式精讀二級階梯：慧心巧思精讀文
學生自助式精讀三級階梯：深思熟慮賞作品
學生自助式精讀四級階梯：豁然頓悟創作品
徜徉散文叢林
我的散文閱讀觀
師生共讀一級階梯：豐富生活世界簡化閱讀結構
師生共讀二級階梯：豐富生活體驗簡化閱讀結構
師生共讀三級階梯：豐富作家世界簡化閱讀結構
學生自助式閱讀一級階梯：課內一課外的三個歷程
學生自助式閱讀二級階梯：由課堂“共讀”到課外“自助閱讀”的渡橋
學生自助式閱讀三級階梯：“自助式賞讀”作品的成長階梯
學生自助式閱讀四級階梯：同文“自助閱讀”的不同風采
漫游童話天空
我的童話閱讀觀：給孩子一片純凈的天空
童話課內外閱讀一級階梯：水乳交融朝向生成性目標
童話課內外閱讀二級階梯：在賞讀中學會賞讀
童話課內外閱讀三級階梯：妙手偶成
童話課內外閱讀四級階梯：追尋幸福的足音
拾級傳記殿堂
我的人物傳記閱讀觀
人物傳記課內外閱讀一級階梯：人物傳記，需體驗性閱讀
人物傳記課內外閱讀二級階梯：在賞讀中學會賞讀
人物傳記課內外閱讀三級階梯：孩子們的人物傳記自讀作品及解讀
人物傳記課內外閱讀四級階梯：其他人物傳記賞讀作品
……
第三章 百合班的“寫作史”
後記
絕不，絕不為考試教語文
絕不，絕不能只為今天
讓孩子“輸”在起跑線
慢一點，再慢一點
語文，應該像陽光
第二章 百合班的“悅讀史”
百合班“悅讀史”的誕生歷程
補上“吃糖”一課
早讀在清風中進行
餐廳是另一個圖書館
哈佛故事新編
孩子當教授
書的選擇
我和好書有個約會
游弋生活海洋
我的生活閱讀觀
當百合班遭遇“死神”之書
走過死亡走向新生
終于走過冬天
漫步詩歌幽徑
我的詩歌閱讀觀：從蘇格拉底到孔子
師生共讀一級階梯：含英咀華品文字
師生共讀二級階梯：慧心巧思連畫面
師生共讀三級階梯：豁然頓悟後創作
學生自助式精讀一級階梯：含英咀華品文字
學生自助式精讀二級階梯：慧心巧思精讀文
學生自助式精讀三級階梯：深思熟慮賞作品
學生自助式精讀四級階梯：豁然頓悟創作品
徜徉散文叢林
我的散文閱讀觀
師生共讀一級階梯：豐富生活世界簡化閱讀結構
師生共讀二級階梯：豐富生活體驗簡化閱讀結構
師生共讀三級階梯：豐富作家世界簡化閱讀結構
學生自助式閱讀一級階梯：課內一課外的三個歷程
學生自助式閱讀二級階梯：由課堂“共讀”到課外“自助閱讀”的渡橋
學生自助式閱讀三級階梯：“自助式賞讀”作品的成長階梯
學生自助式閱讀四級階梯：同文“自助閱讀”的不同風采
漫游童話天空
我的童話閱讀觀：給孩子一片純凈的天空
童話課內外閱讀一級階梯：水乳交融朝向生成性目標
童話課內外閱讀二級階梯：在賞讀中學會賞讀
童話課內外閱讀三級階梯：妙手偶成
童話課內外閱讀四級階梯：追尋幸福的足音
拾級傳記殿堂
我的人物傳記閱讀觀
人物傳記課內外閱讀一級階梯：人物傳記，需體驗性閱讀
人物傳記課內外閱讀二級階梯：在賞讀中學會賞讀
人物傳記課內外閱讀三級階梯：孩子們的人物傳記自讀作品及解讀
人物傳記課內外閱讀四級階梯：其他人物傳記賞讀作品
……
第三章 百合班的“寫作史”
後記
書摘/試閱
每個早晨，每個中午，每個傍晚，在排隊等候用餐的隊伍中，你總能見到兩列手捧美文的孩子。周圍是嬉笑聲、腳步聲，還有飯菜的熱氣與香味，在熱氣氤氳的餐廳，這兩列孩子站成了文化的風景線。
讀書是心緒煩亂時最好的寧靜劑。
面對餐廳里的雜亂與急躁，我讓我們班的孩子做了一回觀察員，那次的觀察任務是觀察所有排隊者的表現，揣摩他們的心理。
回到教室後，孩子們開始發布消息。
有說：隊伍中最多的表現是踮起腳尖數數，有一個孩子連續數了三次，他在計算著他前面的人數，好算出什么時候才輪到自己。而且他的眉頭始終緊鎖，且眼神焦灼。
馬上有人猜測：整個過程他既忍受著轆轆饑腸，又忍受著欲得飯而不得的窘狀。
有說：還有互相尋開心的，但是眉目間卻寫滿了因為無聊而沒話找話的應付。
馬上有人推測：這是一種無聊空虛卻不得不忍受的心理。
有說：有人在規規矩矩地排隊，但是，吃飯作為目標的排隊顯得比較無趣無味。
我說：看來，沒事可干的樣子不好看不說，還真的是一種心理折磨。我們有什么辦法改變呢？
他們提議：我們帶著書去看，這樣既不會在隊伍中喧嘩或左顧右盼，更不會心急如焚或無所事事了。
我說：紳士的作風應該是餐廳最美麗的風景線，只愿有一天餐廳到處靜悄悄，只愿有一天，所有的公共場所，閑暇的人只留給人讀書的剪影。
（獨白：與上個故事一樣，這里既有審美的要素，同時，從心理角度切入，讓每個孩子感受到有書可讀讀書入神不僅可以給周圍以美好的印象，更能讓自己的心靈平靜愉悅，有這么好的事為什么不為呢？這是從心理角度出發的悅納讀書。）
……
讀書是心緒煩亂時最好的寧靜劑。
面對餐廳里的雜亂與急躁，我讓我們班的孩子做了一回觀察員，那次的觀察任務是觀察所有排隊者的表現，揣摩他們的心理。
回到教室後，孩子們開始發布消息。
有說：隊伍中最多的表現是踮起腳尖數數，有一個孩子連續數了三次，他在計算著他前面的人數，好算出什么時候才輪到自己。而且他的眉頭始終緊鎖，且眼神焦灼。
馬上有人猜測：整個過程他既忍受著轆轆饑腸，又忍受著欲得飯而不得的窘狀。
有說：還有互相尋開心的，但是眉目間卻寫滿了因為無聊而沒話找話的應付。
馬上有人推測：這是一種無聊空虛卻不得不忍受的心理。
有說：有人在規規矩矩地排隊，但是，吃飯作為目標的排隊顯得比較無趣無味。
我說：看來，沒事可干的樣子不好看不說，還真的是一種心理折磨。我們有什么辦法改變呢？
他們提議：我們帶著書去看，這樣既不會在隊伍中喧嘩或左顧右盼，更不會心急如焚或無所事事了。
我說：紳士的作風應該是餐廳最美麗的風景線，只愿有一天餐廳到處靜悄悄，只愿有一天，所有的公共場所，閑暇的人只留給人讀書的剪影。
（獨白：與上個故事一樣，這里既有審美的要素，同時，從心理角度切入，讓每個孩子感受到有書可讀讀書入神不僅可以給周圍以美好的印象，更能讓自己的心靈平靜愉悅，有這么好的事為什么不為呢？這是從心理角度出發的悅納讀書。）
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