新中國教學論發展70年（簡體書）

教學論又稱教學法、教學理論，過去曾稱為教授學。研究教學的一般規律的科學,教育學的一個分支。本書系統回顧我國教學論學科七十年的發展歷程，大致可以劃分為六個不同的階段：1949―1965年的十七年，是從“以俄為師”走向獨立探索的時期；1966-1977年，教學論學科在曲折中前行；1978-1984年，教學論學科在恢復中發展，；1985-2000年，教學論學科在變革中繁榮；2001-2016年，教學論學科在變革中創新；2017年以來，新時代教育學論學科迎來了新的發展。在這六個不同的時期，教學論學科所面臨的發展形勢和任務是各不相同的，因而呈現出鮮明的階段特徵。重點敘述改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，在這個跨入中國特色社會主義新時代並向未來社會邁進的轉折點，我國教學論發展起著承前啟後的重要作用，對我國教學論學科發展、教育實踐及人才培養產生了重大影響。

朱德全， 男，教育學博士、二級教授、博士生導師，長江學者特聘教授、享國務院政府特殊津貼專家、國家“新世紀百千萬人才工程”***人選，重慶市“巴渝學者”特聘教授、重慶市哲學社會科學領軍人才。現任西南大學教育學部部長，中共西南大學黨委委員，兼任北京師範納大學中國基礎教育質量監測協同創新中心首席專家、重慶市學術技術帶頭人等。近年來，先後榮獲國家教學成果一等獎、中國高校人文社會科學一等獎、全國教育科學研究優秀成果一等獎等省部級獎項10餘次。主持國家精品課程1門，國家社科基金以及教育部等省部級科研項目10余項，在《教育研究》《光明日報》等學術刊物上發表學術論文300餘篇，多篇被《新華文摘》等長文轉載，出版《處方教學設計原理》《教學研究方法論》《課程教學模式論：中學教育與農村建設》等專著和教材10餘部。
徐學福，男，1964年生，湖北隨州人。1987年華中師範大學本科畢業，1990年西南師範大學碩士畢業，2003年西南師範大學博士畢業。1998年晉升為副教授，2003年晉升為教授。1990年至2005年在廣西師範大學教育科學學院工作，2005年調入西南大學教育學院工作，2006年任課程與教學論專業博士生導師。主要從事課程與教學論、科學教育等領域的教學與研究工作。全國教學論專業委員會常務理事。

進入21世紀，伴隨著第八次基礎教育課程改革，教學論研究進入了一個新紀元，教學論者學科意識逐漸覺醒，理論自信和實踐情懷不斷增強，具有中國氣派的教學論已經初步形成。鑒於此，本書就回顧新中國成立70年來我國教學論的發展歷程，並就本體論、方法論、認識論梳理總結出70年來我國教學論研究成果，希冀為建設具有中國氣派的教學論學科提供借鑒與思考。

前言

總論

第一章 從“以蘇為師”走向獨立的教學論探索（1949―1965年）

第一節 “以蘇為師”的學習與移植（1949―1956年）

一、“以蘇為師”的時代背景

二、“以蘇為師”的主要議題

第二節 曲折蹣跚的獨立探索（1957―1965年）

一、獨立探索的時代背景

二、獨立探索的主要議題

第三節 教學論曲折發展的特徵與影響

一、教學論研究的特徵

二、教學論研究的影響

第二章 教學論在曲折中前行（1966―1976年）

第一節 教學論在曲折中前行的時代背景

一、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節 教學論的主要議題

一、教育教學培養目標：為鞏固無產階級專政而鬥爭的戰士

二、改革教育教學制度：縮短學制，大力發展全日制中小學

三、改革課程與教材：刪繁就簡，突出政治思想性

四、改革教學方法：注重實踐，提倡“開門辦學”“走出去、請進來”等

五、改革招生考試制度：取消高考，實行推薦和選拔相結合

六、改革教師隊伍：對教師進行改造、再教育

七、典型教改實驗：“啟讀練知”和“三算結合”實驗

第三節 教學論在曲折中前行的影響

一、造成了教學理論缺失，使得教學論學科的發展受到極大影響

二、破壞了學校正常的教學秩序，致使教育實踐陷入混亂

三、影響了人才培養，造成人才斷層

第三章 教學論在恢復中重建（1977―1985年）

第一節 教學論發展的背景

一、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節 教學論重建路徑

一、恢復原有教學論研究的理論成果

二、重新構建教學論的學科體系

第三節 教學論重建的主要議題

一、重新確立教學論的學科地位

二、進一步澄清教學論的基本問題

三、構建和完善教學論的學科體系

四、形成教學論的重要理論觀點

第四節 教學論發展的特點

一、重新確立馬克思主義為指導思想

二、在繼承與發展的基礎上開展教學論研究

三、在學術爭鳴的路徑中發展教學論

四、在教育實驗開展中探索教學論問題

第四章 教學論在開放中繁榮（1986―2000年）

第一節 教學論發展的時代背景

一、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節 教學論研究的開放與繁榮

一、教學論研究的開放

二、教學論研究的繁榮

第三節 教學論在開放中繁榮的影響

一、對學科建設的影響

二、對教育實踐的影響

三、對人才培養的影響

第五章 教學論在變革中創新（2001―2016年）

第一節 教學論發展的背景

一、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節 教學論創新的議題

一、教學論的元研究

二、教學論的基本問題

第三節 教學論發展的特點

一、理論研究的特點

二、教學實踐的特點

第六章 新時代的教學論自覺（2017年至今）

第一節 新時代教學論發展的背景

一、社會背景

二、教育背景

三、學科背景

第二節 新時代教學論研究的主要議題

一、中國特色社會主義教學論體系的初步探索

二、指向學生核心素養發展的教學理論與實踐探尋

三、教學與信息技術的深度融合

第三節 新時代教學論探索的成就及影響

一、推動了教學論學科建設的縱深發展

二、促進了教育實踐的深層變革

參考文獻

後記