劍橋學習科學手冊(第2版)(全2冊)（簡體書）

《劍橋學習科學手冊（第2版）》由華南師範大學徐曉東教授的團隊主持翻譯。第2版描繪了自2006年第1版發行以來學習科學領域的前沿進展，提出了編寫教材、設計教育軟件、培養高效教師、組織課堂以及利用互聯網提高學習質量的很好的方法。

本手冊系統詮釋了教育工作者如何應用學習科學來設計有效的和創新的學習環境，包括學校課堂和非正式的學習環境，如科學中心、課後俱樂部、在線學習等。本書將是全球範圍內研究生、研究人員、教師、教育管理者、學習顧問、軟件設計師和學校政策制定者的重要參考資料。

學習科學是研究教與學的一個跨學科領域，涵蓋了認知科學、教育心理學、計算機科學、人類學、社會學、神經科學以及其他領域。本手冊向讀者介紹了強有力的變革教育和學校的方法，這種方法基於學習科學，目的是設計新的學習環境以幫助人們學習得更加深入和有效。本書的每一章都描述了令人興奮的新的課堂環境，這些環境是基於人是如何學習的科學設計的。本書是一本真正的“手冊”，因為讀者可以應用它來設計未來學校，這樣的學校是建立在學習科學基礎之上的，充分發揮了計算機和網絡技術的潛力，改善了學生的學習體驗。

基思·索耶是北卡羅來納大學教堂山分校教育學院的傑出教授。他主要研究創造力、創新和學習，專注於團隊協作。

徐曉東，華南師範大學教授。

自從20世紀50年代心理學家斯金納出版了《學習的科學與教學的藝術》以來，經過長達70年的研究與實踐，學習科學取得了長足的發展。《劍橋學習科學手冊(第2版)》正是一部反映當代學習科學研究與發展的著作。該手冊的研究者們致力於研究真實情境中的學習，並籍此利用這些知識來重新設計課堂和其他學習環境，使人們可以更加有效和深入地進行學習。因此，它還是一門有關學習實踐的設計科學，被稱之為“學習的新科學”。

本巨著不僅總結與概述了當前學習科學領域前沿的發展成果，同時對於我國學習科學領域建設與研究有著積極的借鑒意義，也為豐富我國課堂教學研究的理論與實踐提供了詳盡的案例，以及為未來學習活動創新的教育研究提供新的方法論指導與實踐途徑。正如本書主編所言，“本手冊將是全球範圍內研究生、研究人員、教師、教育管理者、學習顧問、軟件設計師和學校政策制定者的重要參考資料”。

——《劍橋學習科學手冊（第2版）》譯者團隊

這本手冊的第一版非常出色。第二版則更具包容性和時效性，其選擇的章節相互補充，寫得異常清晰。我認為這是一本所有對學習科學感興趣的人值得一讀的好書，它將幫助我們對已有知識的綜合和應用走向新的水平，並幫助我們發現隱藏在以往研究中的通向令人興奮的新研究問題的途徑。

——John D. Bransford

華盛頓大學榮譽退休教授

我們這些教育工作者常常以我們被教導的方式教學，而不考慮關於學習實際上是如何發生的研究。這本手冊為一場期待已久的關於如何為21世紀“重塑”教育的討論做出了寶貴貢獻。

——Tony Wagner

哈佛大學

在一個以日益專業化為特徵的學術環境中，學習科學因其跨學科性而引人注目。這份極具可讀性和實用性的手冊中的傑出作者們展示了該領域的力量和前景，他們的動機不是促進某個特定理論或範式的進步，而是希望理解和解決當今一些重要的問題——在一個無論從社會層面還是技術層面都相當複雜的世界中的教育和學習問題。

——James W. Stigler

加州大學洛杉磯分校

這是一本非常豐富、全面的學習科學手冊。這本書涵蓋了一系列令人印象深刻的主題——從理論到方法論，再到具體的、可實施的教學技術。我發現它信息豐富，易於理解。毫無疑問，這本手冊將是學生、研究人員、教師和專家不可或缺的令人滿意的資源。

——Mark McDaniel

華盛頓大學

圖目錄………………………………………………………………………… Ⅰ
表目錄………………………………………………………………………… Ⅳ
本書撰稿人…………………………………………………………………… Ⅴ
上 冊
序言…………………………………………………………………………… 001
R. 基思·索耶
第1 章　導言：學習的新科學……………………………………………… 001
R. 基思·索耶
第一部分 基礎理論
第2 章　學習科學的基礎 ………………………………………………… 021
米切爾·J. 內森 R. 基思·索耶
第3 章　腳手架 …………………………………………………………… 044
布賴恩·J. 賴澤 艾麗斯·塔巴克
第4 章　元認知 …………………………………………………………… 064
菲利普·H. 溫尼 羅傑·阿塞韋多
第5 章　概念轉變研究的歷史：線索和斷層 …………………………… 091
安德烈·A. 迪塞薩
第6 章　認知學徒制 ……………………………………………………… 114
艾倫·柯林斯 馬努·卡普爾
第二部分 方法論
第8 章　基於設計的研究：設計改變的方法論工具包 ………………… 157
薩沙·巴拉布
第9 章　微觀發生法 ……………………………………………………… 178
卡拉克·A. 欽 布魯斯·L. 謝林
第10 章　協作學習研究 …………………………………………………… 197
諾埃爾·埃涅迪 裡德·史蒂文斯
第11 章　學習科學中的數字視頻前沿：領域劃定 ……………………… 219
裡基·戈德曼 卡爾姆·扎恩 沙倫·J. 德裡
第12 章　學習科學視角下教育評價的設計與應用 ……………………… 241
詹姆斯·W. 佩萊格裡諾
第13 章　教育數據挖掘與學習分析 ……………………………………… 260
瑞安·貝克 喬治·西門子
第三部分 促進有效學習的實踐
第14 章　基於項目的學習 ………………………………………………… 285
約瑟夫·S. 克拉切克 申南秀
第15 章　基於問題的學習 ………………………………………………… 308
陸靜妍 蘇珊·布裡奇斯 辛迪·E. 梅洛-西爾弗
第16 章　復雜系統和學習科學 …………………………………………… 331
尤裡·威倫斯基 邁克爾·J. 雅各布森
第17 章　學習中的有形界面和全身界面 ………………………………… 353
邁克爾·艾森伯格 納爾奇斯·帕雷斯
第18 章　具身和具身設計 ………………………………………………… 372
多爾·亞伯拉罕森 羅布·林格倫
第19 章　視頻游戲與學習 ………………………………………………… 392
康斯坦茨·施泰因屈勒 庫爾特·斯誇爾
下 冊
第四部分 一起學習
第20章　知識建構與知識創造：理論、教學與技術 …………………… 413
瑪琳·斯卡爾達馬利亞 卡爾·貝賴特
第21章　協作學習中的社會交互 ………………………………………… 434
三宅直美 保羅·A.基施納
第22章　辯論學習 ………………………………………………………… 455
傑裡·安德裡森 邁克爾·貝克
第23章　博物館中的非正式學習 ………………………………………… 477
凱文·克勞利 帕爾米爾·佩魯 卡倫·克努森
第24章　計算機支持的協作學習 ………………………………………… 495
格裡·斯塔爾 蒂莫西·科施曼 丹尼爾·蘇瑟斯
第25章　移動學習 ………………………………………………………… 517
邁克·夏普爾斯 羅伊·佩亞
第26章　虛擬世界中的學習 ……………………………………………… 539
亞思明·B.卡法 克裡斯·迪德
第五部分 學科知識學習
第27章　數學教育研究：關於人類的學習，它能教我們什麼？ ……… 563
安娜·斯法德 保羅·科布
第28章　共同進化的科學教育與學習科學 ……………………………… 582
南希·巴特勒·松格 雅埃爾·卡莉
第29章　學習歷史概念 …………………………………………………… 604
馬裡奧·卡雷特羅 彼得·李
第30章　學會讀與寫 ……………………………………………………… 622
彼得·司馬格林斯基 理查德·E.邁耶
第31章　藝術教育和學習科學 …………………………………………… 644
埃麗卡·羅森菲爾德·霍爾沃森 金伯利·M.謝裡登004
第六部分 將學習科學研究引入課堂
第32 章　學習科學和政策的設計與實施：協作參與的關鍵概念
和工具 …………………………………………………………… 669
威廉·R. 毗努伊勒 詹姆斯·P. 斯皮蘭
第33 章　為學習設計：興趣、動機和參與 ……………………………… 689
桑納·耶爾韋萊 K. 安·倫寧格
第34 章　作為文化過程的學習：通過多樣性實現公平 ………………… 709
納伊拉·蘇亞德·納西爾 安·S. 羅絲伯裡 貝思·沃倫 卡羅·D. 李
第35 章　學習科學視角下的教師學習研究 ……………………………… 732
巴裡·J. 菲什曼 伊麗莎白·A. 戴維斯 陳桂涓
第36 章　結論——學習的未來：將教育創新建立在學習科學的
基礎之上 ………………………………………………………… 753
R. 基思·索耶
索引…………………………………………………………………………… 775
譯者後記……………………………………………………………………… 847