適性教學模式對兒童書法教育推廣之研究：以沈耿香「真味書屋」為例

由於漢字以圖像表意的特殊性，透過筆墨紙硯工具的書寫，書法自古即成為讀書人獨到的一門藝術。除了藝術性外，它同時也是當今品德教育一環，藉由臨摹的專注力，沉澱思慮，達成修身養性目標，特別適合成長階段的國中、小學生學習。
本書透過雲林縣斗六市「真味書屋」才藝教室的主持人――沈耿香，她以「適性教學」模式導入書法教學，又以「筆性初判」及「目標導向學習九項系統」策略栽培無數的書法小尖兵，學員在各種賽事中常名列前茅，使真味書屋幾乎成為中臺灣書法培育的基地。沈耿香究竟如何指導幼童從初學到願意學，進而技法嫻熟能夠參加競賽，甚至將所學發展為他人無法拿走的終身才藝，這本書值得借鑑！

張致苾
自小在庭訓下學習書法，養成寫字的嗜好，這項才藝在日後的職涯產生很大的助益。無論教授國文、華語文、美學或在社團指導，書法活動都是很好的潤滑劑，增加同學們對傳統文化的學習興趣。但感於上課的時間有限，如何讓學習者及早進入狀況，寫出美觀的字，於是興起對沈耿香「真味書屋」推動書法教育成效的好奇與研究，因此有本書之出版。
業餘參加中華弘道書學會、臺中市書法學會、浴德書會、臺中市甲骨文學會等與書友們切磋；目前任教於國立臺中科技大學應用中文系。

目 錄
序｜03
謝誌｜04
第一章 緒論｜13
第一節 研究目的與動機．．．．．14
第二節 研究背景―臺灣書法教育概況．．．．．16
一、國民小學書法課程歷史沿革．．．．．17
二、他山之石的日本書法教育．．．．．20
三、臺灣地區書法賽事的書風流變．．．．．21
第三節 研究方法與預期成果．．．．．24
一、研究方法．．．．．24
二、預期成果．．．．．25
第二章 文獻探討｜27
第三章 沈耿香的書學與成就｜33
第一節 遍訪名家 轉益多師．．．．．34
第二節 多元書風 形式多變．．．．．36
第四章 「真味書屋」為書教推展基地｜43
第一節 晉級式課程設計．．．．．44
第二節 班級經營策略運用．．．．．50
一、建立檔案簿 追蹤日課進程．．．．．50
二、學會欣賞 鼓勵發表．．．．．51
三、善用補救教學 朝向精熟目標．．．．．57
四、分組交叉練習 產生加乘效益．．．．．59
第三節 親子共學方案．．．．．59
第五章 適性模式導入書法教學｜67
第一節 筆性初判方法及標準．．．．．68
一、筆性初判實作順序．．．．．68
二、筆性初判標準．．．．．69
第二節 臨帖指導方針．．．．．75
一、六畫內之大字先行．．．．．75
二、不同書體之學習效益．．．．．78
第三節 目標導向學習九項系統．．．．．89
第六章 自編輔助教材｜121
一、沈耿香《王寵楷書研究與創作》．．．．．122
二、沈耿香《北魏墓誌簡析與創作》．．．．．125
三、沈耿香編《趙孟頫三門記》、《趙孟頫前赤壁賦》．．．．．127
四、沈耿香編《宋徽宗「瘦金體」千字文》．．．．．129
五、沈耿香《趙之謙楷書集》、《趙之謙行書集》、《趙之謙篆書集》．．．．．131
第七章 「真味書屋」學習成效量化分析｜135
第一節 學員問卷回饋．．．．．136
第二節 學員比賽績效（2016～2019）．．．．．151
第三節 學員作品書風表現．．．．．157
總結｜164
參考文獻｜167
附錄一：「真味書屋」訪談記錄｜171
附錄二：沈耿香簡歷及榮譽｜178

總結
雲林縣知名的女性書法家，是中臺灣斗六市公誠國小的前輔導主任沈耿香。十多年前退休後便投身地方書法教育之推廣，經她指導的學員參加各項書法比賽，經常名列前茅。沈耿香以自身的學書經驗為孩子開啟一扇窗，用筆性初判、適性教學、多元選材、自編教材等方式指導學生寫字，學員非但不以為苦，還能持續耕耘，必有她的教學策略，對於書法教育貢獻良多。臺灣書法教育月刊的社長蔡明讚分析沈耿香在書壇展露頭角的原因有四點，包括：她的書法創作展現水準；她投注書法教育的努力成果耀眼；她參與書法推廣活動中為人謙沖、大器受到肯定；她不自滿於目前的成就，而矢志在個人的書法事業上創造高峰。筆者經由本文的扒梳，對沈耿香兒童書法教育的推動進行撰述，總結其貢獻大致有以下：
一、沈耿香改變過去以「描紅」為入門的書法學習而翻轉教學，以學生為本位、以性向為主體的適性教學，透過「筆性初判」幫助學生選擇合適的法帖。教學秉持「一法為主，多法相助」的理念，並以「教學有法，而無定法」為教學方針，設計多元課程來充實教學內容；課堂上重視書法技能的示範與實作，培養學生一門能夠帶著走的技能。這些實得力於「真味書屋」根植「適性教學」所作的完美規劃。
二、透過教師的專業技能，縝密規劃課綱，進行具有中華文化底蘊的書法教學，大幅提升了臺灣農業大縣―雲林在地學童的文化素養。小朋友趁著從小學培養的一技之長，將來受惠無窮。而書法適性教學的「筆性初判」仿如音樂教室裡的分級檢定制度，讀譜、聽音、視奏、隨機視奏、登台表演等步驟，多元評量後才能晉級，在「真味書屋」書法教室落實，學習者經過努力，看得到自己的進步與成長，再藉由比賽機會，增益個人學習能量，這樣的教學方法既科學也藝術！
三、對於班級經營的理念與效益，沈耿香對外協助公私立單位推動藝術教育，對內師生互動、親子共學以切磋書藝，上下關係良好，氣氛和諧融洽。教材的選擇、編纂與設計，既根植於傳統的書論，教給學習者蹲馬步的紮實功夫；同時也能透過書法美學，提升學員們的鑑賞能力，讓書藝走向現代化創作。曾經有學者研究，以「工作」和「關係」兩個層面，將教師領導行為分為統合型（指高工作高關係）、奉獻型（高工作低關係）、關係型（低工作高關係）及獨立型（低工作低關係）四種，來探討其對班級氣氛的影響。筆者從「真味書屋」課室觀察，沈耿香既有書法專業的高工作指導能力，又能建立暢通無阻的親子溝通，堪稱是一位「統合型」的全能教師。
四、在「真味書屋」學習的孩子們，透過沈耿香「適性教學」的不同歷程而能多重參與，隨著書齡增長與書藝加深，學員從擔任小助教，再從小助教回歸學員的角色互換過程中，更增進彼此協同、相互提攜的學習能量，因此大幅提昇學員本身的書寫技能。其次，學習者在進到教室的短短兩個小時，可以隨時靜下心來心無旁鶩、全神貫注地寫字、練字，安靜的場域不受干擾，有益於書藝的開展。而小朋友在此無聲的競合下，無不低頭自運，顯示超出他們該有的年齡而益加顯得穩重。再次，現場有大師的親炙，從旁指導，當下的臨場感只有你和老師，而老師只教你、成就你一人，孩子內心的喜悅與滿足，自然無法言喻。最後，小學員在得知參與比賽獲獎的那刻，驚喜與光榮交織，更是給自己最佳的禮物以及繼續努力的原動力。這一切都因為有父母的期許、親情的陪伴，更多的是有指導老師不斷地鼓勵之故。
中國有句俗諺：「一束蓓蕾，莫道是人家子弟；滿園桃李，須看做自己兒孫。」沈耿香秉持大愛以及儒家「幼吾幼以及人之幼」的精神作育英才，她認為任何一種教學法都無法十全十美，只有堅持「因材施教、適性教學、永不放棄」，把每一位學生帶上來獨當一面，才是王道。沈耿香期待呵護培育的每一顆書法種子將來都能發芽茁壯，然後薪火相傳、永不止息，這份書教推展的志業，著實令人敬佩！