科學新課程的教學實踐案例探索（簡體書）

《科學新課程的教學實踐案例探索》根據教育部《科學（3～6年級）課程標準》和《科學（7～9年級）課程標準》為依據，以科學課程的課堂教學和課外實踐兩大教學活動為主要形式，參照不同版本科學課程教材而編寫的教學實踐案例。實踐案例全部來自于中、小學教師的科學課程教學實踐。本書的特色之一是直接提出了科學課程的整合問題，對如何解決科學課程拼盤式的大綜合教學的尷尬局面，提出了嘗試性的教學改革建議和具有可操作性的教學實踐案例設計。·

馮傑，上海師範大學數理學院副教授，物理課程與教學論學科帶頭人，《普通高中物理課程標準》（教育部）粵教版新教材編寫組核心組成員。·

《新視野教師教育叢書?學科課程與教學系列:科學新課程的教學實踐案例探索》可以作為“科學教育”碩士、“課程與教學論?物理”碩士和全日制物理教育碩士專業學位研究生必修課的教材，可以作為物理教育本科專業和科學教育本科專業的教學實踐選修課程的教科書。尤其對中、小學廣大物理教師和科學課程教師的教學設計具有重要的參考價值，也可以供從事科學教育研究的專業人員參考。

序言
第一章 科學課程的起源與科學教育
第二章 科學教育與科學素養培養
第三章 科學課程的探究式學習與科學教育
第四章 科學課程的科學方法培養教學策略及評價
第五章 科學課程的教學模式與案例設計
第六章 科學課程中的“科學、技術與社會”
第七章 科學課程的網絡環境輔助教學模式探討
第八章 科學課程“人類生存的地球”的教學設計
第九章 統一性給合的科學課程研究及案例設計
第十章 科學課程統一性及整合研究的案例設計
第十一章 科學課程統一性及探究研究的案例設計
第十二章 科學課程實施中教師的角色
第十三章 科學課程實施中的問題調查與分析
主要參考文獻
後記·

（1）改革傳統的以系統科學知識為中心的科學課程體系
長期以來，我國一直采用的是分科課程，而這種課程體系最大的弊端是分科太細，知識陳舊，學科之間缺少橫向聯系，而且脫離實際。為了克服上述弊端，適應當今科學高度綜合化的趨勢及世界課程改革的趨勢。在我國新一輪基礎教育課程改革中，首次將《科學》設為一門獨立的課程，它淡化了學科的界限，打破原有的學科界限，課程內容更加廣泛，除物理、化學、生物外，還必須增加那些與人類生活密切相關的現實問題，如地球科學、環境科學、人口問題、資源合理利用等等，它應給予學生在未來成人生活中所需要的最新知識，讓學生理解科學發展在歷史與當今對社會與經濟的發展所做出的貢獻。另外，新型科學課程必須突出科學領域中最基本的概念與原理，如能量、進化論等，并著重讓學生理解其中的科學思想及基本的科學方法、科學事實和科學理論，從而使學生掌握探索自然的方法，對于培養新世紀青少年的科學素養將發揮重要作用。目前，我國部分地區的初中已經開設了科學課程。
（2）變革傳統的以傳授系統科學知識為中心的教學模式
課程改革是為了解決學什么的問題，而教學改革則是為了解決怎么學的問題。必須從以下三個方面做起，徹底改革“教師講，學生聽”的教學模式。
建立現代的師生關系，確立學生的中心地位，增強教學民主。依據現代教學論思想，學生是學習的主人和積極實踐者，他們的獨立性、自主性、創造性及內在精神應得到教師的承認與尊重。教師應成為教學活動的設計者和組織者，教師的職能已不是單純地向學生灌輸現成的書本知識，而是為學生學習創造適當的學習環境，提供必要的材料，引導和幫助學生探尋科學規律，教會學生思考，培養學生產生新思想及探索的能力。
把“科學探索”引進教學領域。必須教會學生科學探索方法，而且理論的學習必須建立在一定直接經驗的基礎上，要積極引導學生去親自觀察、親身體驗，以不斷地培養學生的科學興趣和科學探索能力。在觀察和親身體驗的基礎上，學生自然會在頭腦中產生許多問題，但這個時候教師不要急于告訴學生正確答案，而是想辦法幫助學生一起去尋求答案，使學生產生新的思想。
打破傳統課堂教學的單一模式。要引導學生就其感興趣的現實問題展開廣泛的課堂辯論，不必拘于教材，以培養學生的科學應用能力及關心人類與社會的品質。
（3）開展豐富的課外科技活動，實行開放教育，培養學生的實踐能力
課外活動是課堂教學的重要補充，是對學生進行科學教育必不可少的途徑，它更有利于培養學生的科學興趣、科學探索能力和科學應用能力，而且形式更加靈活多樣。開展課外科技活動，一是讓學生走向自然，對大量的自然現象進行觀察，向大自然學習；二是讓學生自己設計實驗，進行探索活動，勇于創新；三是進行科學調查，解決現實生活中的實際問題，提高科學應用能力；四是開展課外閱讀活動；五是博物館、科技館、圖書館等向學生開放，并且要改變過去只許看不許動手的做法。