體驗式外語教學理論與實踐（簡體書）

《體驗式外語教學理論與實踐》是國家社會科學基金項目“體驗式外語教學理論與實踐”的研究成果。該課題由高等教育出版社國際語言研究與發展中心2006年立項，國內外語教學領域資深學者、專家和幾十所高等院校數百名一線外語教師參與研究，歷時6年完成，並於2012年3月被鑒定為優秀結題項目。
《體驗式外語教學理論與實踐》闡釋了體驗式外語教學的機理，構建了體驗式外語教學4E理論模型。全書分七個部分陳述，即哲學視角、語言學和教育學視角、教學方法、教育技術、教學資源、教師發展、教學管理與評估。作者提出，體驗是“參與”、“愉悅”和“共鳴”三要素在一定的“環境”中演化的過程。在外語教學中遵從體驗的學習規律，構建有利於學生自主學習的語言生態環境和入文環境，重構學生的外語學習動力系統，才能扭轉外語教學的被動局面。這在學術理論上是一個重要的突破，也為外語教學的未來發展指明了努力方向。．

《體驗式外語教學理論與實踐》是國家社會科學基金項目“體驗式外語教學理論與實踐”的研究成果。該課題由高等教育出版社國際語言研究與發展中心2006年立項，國內外語教學領域資深學者、專家和幾十所高等院校數百名一線外語教師參與研究，歷時6年完成，并于2012年3月被鑒定為優秀結題項目。

緒論
理論篇
1.哲學視角
1.1體驗哲學的理論基礎
1.2體驗式外語教學的哲學思考
2.語言學和教育學視角
2.1體驗式外語教學的認知功能探究
2,2體驗式外語教學的教育學理論探究
2.3體驗式外語教學的二語習得理論探究

實踐篇
3.教學方法
3.1體驗式外語教學的實踐原則
3.2體驗式外語教學模式個案研究（一）
3.3體驗式外語教學模式個案研究（二）
3.4體驗式外語教學模式個案研究（三）
3.5體驗式夕蔔語教學的方法研究：任務型教學
3.6體驗式外語教學的方法研究：合作式教學
4.教育技術
4.1教育技術應用研究：網絡環境下的體驗式外語教學模式
4.2教育技術應用研究：基於校園網的體驗式外語教學效果分析
4.3教育技術應用研究：基於數字化資源平臺的體驗式寫作教學
4.4教育技術應用研究：基於體驗式外語教學理論的自主學習平臺
5.教學資源
5.1體驗式外語教學資源中的多維信息流建構
5.2“體驗”思想指導下的教學資源研發
5.3體驗式外語教學資源開發個案研究（一）
5.4體驗式外語教學資源開發個案研究（二）
6.教師發展
6.1體驗式外語教學對大學外語教師職業發展的作用
6.2體驗式外語教學中的教師隊伍建設模式
7.教學管理與評估
7.1“體驗”視角中的教、學、管集成
7.2體驗式外語教學的多元評價
參考文獻
後記．

一、而輸入因素的其中關鍵一環則是看教材的編寫理念。
1.第二語言語用習得理論
（1）第二語言語用習得研究
二語語用習得研究始于20世紀80年代初，是語用學與二語習得的交叉研究。卡斯普爾和羅斯（Kasper & Rose）（2002）認為二語語用習得研究大體上講可從兩個角度進行：一是從二語使用的研究角度，研究非本族語者如何使用目標語來理解和產出行為；二是從二語學習的研究角度，探討二語學習者如何發展他們的理解和實施行為的能力。以往的研究主要從二語使用的角度進行研究，重點考察非本族語學習者對語用意義的理解與生成，在不同條件下的交際行為或二語寫作中的語用問題等，而較少從二語學習的角度進行研究，較少討論語用輸入與語用能力發展的問題，以及語用能力是否具有可教性與可學性等問題。但從20世紀90年代開始，關于二語學習者如何形成和發展目標語語用能力的發展語際語用學（developmental interlanguage pragmatics）研究開始得到實質性的拓展（Kasper，2007）。
（2）第二語言語用發展的理論模式
用于解釋二語語用發展的不同理論模式反映了二語習得中認知派與社會文化派這兩大陣營的觀點之爭。
卡斯普爾和羅斯（Kasper & Rose）（2002）把語用發展理論概括為五個模式。這五個模式可以分為兩類：一類持認知派觀點，從認知層面、個體內角度出發，把真實學習環境中的語用發展看作是一種心理過程，強調學習者的個體心理、認知水平對二語語用習得的影響，這類理論包括文化適應模式（Schumann，1978；Sehmidt，1983）和認知處理模式（Schmidt，2001：Bialystok 1994）。另一類持社會派觀點，從社會文化層面、個體間角度出發，側重二語的社交運用和社會語境中的交互活動在二語語用習得中的作用，把二語語用學習看成是一種社會實踐，這類理論包括社會文化理論（Vygotsky，1978）、語言社會化理論（Morita，2000；Ohta，2001）以及作為學習目標和過程的交互能力模式（Hall andVerplaetse，2000）。
文化適應模式認為學習者的學習內容應融人能幫助學習者縮小與目標語社會和目標語使用者的社會心理距離的內容。認知處理模式對如何呈現和突顯語用知識，如何處理語用輸入的頻率、質量和數量等具有指導意義。社會文化理論的“最近發展區”和“搭架子”觀點對教學活動設計的數量和多樣性提出要求。語言社會化理論則強調突顯有效、恰當的元語用信息，提高學習者的主體參與地位。交互能力模式重視設計有意義的、有效的課堂交互活動。
這兩派模式分別從不同側面解釋二語語用發展的內在規律，但二者都存在著一定的缺陷。認知派模式忽視了語言學習是一種社會實踐，而社會派則忽略了學習者語用習得中認知發展的內部規律。成功的二語學習理念應吸取兩派的研究成果，從兩個不同視角考慮二語學習者的語用發展規律。