導讀
李貞慧 (水瓶面面，繪本與青少年小說閱讀推廣者)
這本繪本的英文版一問世，我在亞馬遜網路書店看了封面和故事介紹，便毫不遲疑 的立刻訂購。而這本書果然沒讓我失望，幽默的圖文、翻轉的情節設計，以及插畫 在細節上的趣味安排，在在都令人眼睛為之一亮，驚喜尋獲此一難得一見的好故事。
讀到好繪本，豈有自己獨享的道理？我在課堂上與國一的大孩子共讀，迫不及待想 知道孩子們對這個故事的反應。看似簡單的故事，我們師生卻花了將近一節課的時 間互動、討論。這世代的孩子不愧是讀圖高手，孩子們帶我看到諸多我沒發現的插 畫細節，比如說，他們注意到每個畫面都有一隻小蚯蚓和小蝸牛重覆出現，而這兩 隻小動物雖然看似不起眼的配角，文字連提都沒提到他們，但他倆隨著故事情節的 推演，不斷參與於故事的變化之中，讓整個故事除了文字描述的主情節外，又增添 另一趣味支線，使整個故事在呈現上更為豐富、耐人尋味。
孩子們也在閱讀這個故事的同時不斷的提問: 「為什麼野狼的鼻子這麼長？他是不 是和童話故事裡的小木偶一樣愛說謊？」、「野狼還真是有毅力，在山洞口從春天 守候到冬天，為什麼不乾脆放棄，去尋獵其他動物來大快朵頤？」、「野狼為何要 在山洞口外引誘小不點出來？直接進洞裡抓小不點不就成了？」、「小不點一整年 沒出山洞，怎沒餓死呢？莫非山洞裡有台巨無霸豪華冰箱、貯藏各種美味食 物？」、「小蚯蚓一開始不是就被野狼踩在腳下，怎麼沒死？他生命力好旺 盛！」。我喜歡孩子們的這些提問，會主動提出問題，表示孩子不是一味被動的接 收故事訊息，而是在閱讀的同時也有所思考，這不是很好嗎？閱讀的過程其實就是 思考的過程，沒有融入思考的閱讀，我不知道除了舒壓外，對一個人能起什麼樣的 價值作用？
我和孩子共讀到故事的尾聲前，我故意賣了個關子，不讓孩子一下子就知曉故事的 結局。我選擇暫停共讀，要孩子假想: 「如果我是作者，我會怎麼安排結局？」有 孩子說: 「大家都誤會野狼了啦，他其實真的想和山洞裡的小不點做朋友。結局就 是小不點終於走出山洞，跨出友誼的第一步，願意接受野狼的友誼。」也有孩子 說: 「野狼以為山洞裡是好欺負的小不點，後來才發現，天啊，是隻噴火巨龍！」 親愛的家長，在您為孩子朗讀這個故事時，不妨也先讓孩子發揮創造力，自編結 局，也許孩子的發想會讓您驚豔不已！
作者想將此書獻給全天下的小不點，小不點指的是誰？我班上的孩子各有不同的看 法，有個孩子說: 「小不點指的是全天下的小朋友。」，另一孩子則說: 「小小點 指的是熊，作者想把這個故事送給熊，一方面藉此呼籲人類要好好珍視熊在地球上 的生存權。」這兩個答案我都好欣賞，您覺得呢？
