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學導式教學通過改變教師的教學方式，變革學生的學習方式，讓課堂教學成為自主學習的動力源泉。堅持學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線，是學導式教學的基本方略。學為主體，就是把教室變成學室；教為主導，就是把教案變成導學案，把教會學生的過程變為引導學習的過程；疑為主軸，就是讓疑貫穿於課堂教學之始終；動為主線，就是課堂教學要精心安排學習活動，激發思維，調動主體參與積極性。
作者簡介
孫廣波
1963年2月出生，1985年大學畢業參加教育工作，中學高級教師，中學高級校長，現任上海市惠民中學校長、書記。
從事學校管理工作三十餘年，在長期的學校管理實踐中，把外省市的教育管理經驗和上海的教育創新理念相結合，積累了豐富的學校管理經驗，多次參加區辦學經驗交流，在全國、市級刊物發表學校管理文章十餘篇。主編《讓每個學生與美相遇相伴》《南腔北調話曲藝》《相聲課堂》，參與編寫《上海閒話》《獨腳戲入門》。
1963年2月出生，1985年大學畢業參加教育工作，中學高級教師，中學高級校長，現任上海市惠民中學校長、書記。
從事學校管理工作三十餘年，在長期的學校管理實踐中，把外省市的教育管理經驗和上海的教育創新理念相結合，積累了豐富的學校管理經驗，多次參加區辦學經驗交流，在全國、市級刊物發表學校管理文章十餘篇。主編《讓每個學生與美相遇相伴》《南腔北調話曲藝》《相聲課堂》，參與編寫《上海閒話》《獨腳戲入門》。
名人/編輯推薦
面對核心素養時代，課堂教學改革必須要確立新的思維方式。本書論述的“學導式教學”，是“學導合一”的效能式課堂教學法，著重導學案的編制。書中以“為學而教、以學定教、先學後教、以教導學、以學評教、學高於教”層層遞進剖析“學導式教學”的構建與實施路徑，輔以教師經驗筆記與案例，給一線教師提供理論、實踐相結合的課堂教學轉型案例參考。
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