商品簡介
為什麼孩子們總是對閱讀興趣缺缺，只想趕緊草草交作業了事？
老師課前精心準備了許多活動，學生卻只在乎︰我的答案是你要的嗎？我應該回答多長？作業做完了我可以做別的事了嗎? 我可以過關嗎？這是學校要的嗎？我會不會被留級？
要孩子們自動自發喜歡閱讀真的是天方夜譚嗎？？
她卻做到了！！在她教導的班上，每個學生平均一年閱讀超過40本書。空閒時間總是人手一書，還必須時時”偷”時間看書。
唐娜琳．米勒是一位全心奉獻教育的老師，至今還等著碰到一個無法在她的誘導之下成為讀者的孩子。在《閱讀，是孩子最重要的天賦》中，她帶領我們進入她的小六班級，一窺影響深遠而與眾不同的教學的祕密。她拒絕讀書報告、閱讀測驗和各種傳統做法，而是讓學生自己選擇要讀什麼書，並給孩子獨立閱讀的時間。她還設立班級圖書館，收藏孩子都愛看的書，並親自示範恰當而真實的閱讀習慣。她對閱讀的熱愛會感染學生、激勵學生，而最後的結果就是最好的證明。不管她的學生一開始有多落後，他們最後都在一年當中讀了四十本書，在標準化測驗中取得高分，並培養出對閱讀的熱愛，在離開她的班級後依舊閱讀。
在米勒老師的班上，學生可以擁有閱讀者的權利（教育體制下沒人想過原來學生也有選擇權）。你可以拒絕閱讀、可以跳過（幾頁）不讀、可以不讀完整本書、可以重複閱讀、有權利可以甚麼都讀、有權利逃避現實、有權利可以在任何地方閱讀、有權利瀏覽、有權利可以大聲念書、捍衛自己喜好的權利。
在米勒老師的班上，閱讀課就像研討會 60位學生60本不同的書籍。擺脫教室的八股形式，閱讀課成了研討會，閱讀就像旅行一般。一趟美好的旅程需要行前裝備，而老師的角色就是幫旅行者準備好這些裝備讓他們去浸漬於這趟旅程中的一切，這些裝備即是閱讀研討會的構成要素：
1.時間：學生需要充裕的時間去讀整本書。
2.選擇：讓學生可以自己選擇想閱讀的題材。
3.學生回饋：學生得以最自然的方式針對書中內容作出互動與回應 (非單向教學)。
4.閱讀小社群(分組)：分組使得每位學生對小組提出有貢獻的見解並且有參與、歸屬感。
5.架構：良好的規劃架構、流程都是學生與老師在閱讀過程中最佳的支柱。
米勒老師的最終教學目標是：學生可以獨立享受閱讀與良好的寫作能力。
她認為唯有培養小孩閱讀能力進而成為可以獨立閱讀者，其寫作能力、想像力等將無限發揮。終身閱讀是作者教學上的努力目標，所以集結了他在網路上長期寫專欄的成果、教學經驗等等與大眾透過書籍交談，讓那些在遙遠地方的老師、家長、學生不用到他的課堂上也可以繼續培養閱讀力。
米勒在《Teacher Magazine》的線上專欄
作者簡介
唐娜琳．米勒（Donalyn Miller）
唐娜琳．米勒於德州凱勒市三一草原小學任教六年級語文與社會老師。為了散播閱讀自由，唐娜琳經常至美國各校各地演講教學。她的文章定期出現於全國性的刊物，如Library Sparks Magazine。在位於《教師雜誌》網站（teachermagazine.org）的「書的低語者」(The Book Whisperer)部落格中，她與讀者分享自己對教授閱讀與鼓勵學生閱讀具有的想法與策略。在網站上獲得老師們與家長們廣大的迴響，還曾經擠爆網站過。目前仍繼續為該網站寫專欄並且回答問題。
唐娜琳與先生、兩個女兒及孫女住在由成堆待讀的書所積起的「米勒山」上。在閒暇時間，她旅遊、拜訪朋友、做白日夢──就在她的愛書的書頁之間。
譯者簡介
羅慕謙
曾任出版社翻譯、編輯。國立台灣大學醫學系、德國美因玆大學翻譯研究所畢業，現於該校攻讀博士，兼職翻譯。譯有《我家小孩受歡迎》、《創意教出優秀生》、《遇見天使之前》、《睡夢天堂》、《英文文法聖經》、《面對孩子的憤怒》、《改變人生的動物園之旅》等書。
目次
前言
第一章 驀然回首
大夢初醒
迷失方向
何去何從？
找到出路
跌跌撞撞
第二章 每一個人都是讀者
讀者的種類
－－發展型讀者:凱西
－－蟄伏型讀者:荷普
－－地下型讀者:蘭迪
測試老師
學習的環境
低語：學生興趣問卷調查
－－克里絲汀娜
－－瑞秋
第三章 有一個時間，有一個地點
拿來閱讀的時間就是被善用的時間
偷時間來閱讀
－－上課中被打擾的時刻
－－暖身練習
－－學生做完功課後
－－照相日
－－上圖書館: 設定上圖書館的目標
－－那麼總共是多少時間？
創造閱讀的地點
大家請安靜（老師除外……）
第四章 閱讀的自由
閱讀計畫
閱讀要求：為什麼四十本書？
－－重點是閱讀，而不是達到要求
－－迎合學生的興趣與能力
肯定讀者的選擇
透過朗讀引介作者
認識文類
－－定義文類
－－判斷書的文類
讀書筆記
低語：讀書筆記
第五章 以身作則
孩子需要閱讀的榜樣：閱讀危機的核心
閱讀對你有什麼意義？
--老師帶路
找到你內心的讀者
－－閱讀改進計畫
－－分享你的掙扎經歷
第六章 剪斷束縛
看到壁紙
－－一個尺寸不是每人都適用
－－替代做法：重新思考全班一書的做法
－－替代做法：不教「書」，教「讀者」
傳統做法二：閱讀測驗
－－關於學測模擬考
－－把學測考卷當作一個文類
傳統做法三：讀書報告
－－好書分享的缺陷
－－替代做法：好書宣傳
－－替代做法：書評
傳統做法四：讀書日誌
－－替代做法：在課堂上閱讀
－－替代做法：在特定的範圍內自由選書
傳統做法五：輪流朗讀和爆米花朗讀
－－輪流朗讀的真相
－－替代做法：先給學生準備和練習的機會
－－替代做法：採用其他方式
傳統做法六：獎勵活動
－－替代做法：閱讀本身就是獎勵
低語：年終回顧
第七章 放手
又回到起點？
學生在為什麼做準備？－－抵抗潮流
效法模範－－培養終生讀者才是最終的目標
書把我們結合在一起－－學生回來了
結語
附錄一：班級圖書館的設立與管理到處都是書
書的來源
書的維護
選什麼書？
附錄二：問卷表格
感謝
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