教育轉型視野下的課堂熱點叢書

在基礎教育課堂教學轉型的過程中,教師創設諸多與學生生活經驗和已有知識基礎相聯繫的鮮活情境以及趣味性和挑戰性兼顧的有意義的學習任務，引導學生循序漸進、生動活潑地學習，已成為一種新常態。這種以學為中心的課堂文化引領整個課堂的學習從學生實際問題出發，與學生興趣相結合，讓學生成為課堂真實學習的主人，教師完成華麗的角色轉換而成為學生學習強而有力的支持者，指導到位但不越位，知識建構而非灌輸，一幅基礎教育課堂教學的新畫卷由此生動展開……

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在於傳授知識量的多少，而在於激勵、喚醒、鼓勵學生持續的有意義的學習。”偉大的科學家愛因斯坦也曾斷言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以在課堂教學的實踐過程中，教師總是會根據一定的教學內容，設置一系列的問題情景，引導學生思考或回答與當堂課密切相關的內容。但是，課堂上如何設計和運用有效的提問，就成為擺在每一位中小學及幼兒園老師面前的一個常談常新的話題。 有效的提問策略讓課堂學習精彩無限，精良的分析技術讓提問效度清晰彰顯，深入的行動研究讓提問品質漸進提高。胡慶芳、孫祺斌、李愛軍、劉文豔編著的《有效課堂提問的22條策略》一書對課堂教學提問的有效性進行了較為全面和深入的研討，分析有效課堂提問的構成要素，展示有效課堂提問的成功策略。

情境學習理論對學習的認識明顯不同於行為主義學習理論、認知主義學習理論，其“知識觀”、“學習觀”、“師生觀”、“評價觀”等均打上了“情境”色彩。布朗、柯林斯與杜吉德提出，知識是活動、背景和文化產品的一部分，它產生於活動和情境中，是活動的認知產物，是情境的認知產物。知識只有置於一定的情境中才有意義，才能夠被理解，離開具體情境，則很難形成對知識的準確理解。知識也會隨著情境的變化而發生變化，呈現出不同的具體含義。學習者在與情境的互動過程中瞭解、體驗知識的含義。新課程的教學理念以建構主義認知心理學為基礎，倡導還原知識與社會生活的聯繫，主張創設並增強學習的情境性，實現“在情境中認知，在活動中體驗”的建構式學習。廣大中小學教師充分發揮他們的聰明才智和教育藝術，演繹了一幕又一幕精彩紛呈的情境學習的場景，蘊含其中的實踐智慧有待讀者用心慢慢體味……