教育我們還能做什麼（簡體書）

我們的基礎教育課程改革已經走過了幾個年頭，我們許多教育工作者也自以為已經走進了新課程，沐浴了新課程的洗禮。收獲了新課程的成果。然而我們又普遍地感到這一“勝利”之果沒有預想的那樣豐碩和甘甜，有的只是在“暖房”中缺乏陽光的虛腫和被“激素”催發的變異。這種現象讓我們很納悶，不禁發出“我們離新課程究竟還有多遠”的責問。有一位范晉老師在一篇文章《教育的“無奈”》中訴說了自己對教育的無奈，文章是這樣開頭的——
看著陶行知先生的論著，在頷首嘆服、謙遜求學的同時，我常常問自己：不知先生當年可曾想到，在半個多世紀后的今天，他的論著依然會受到如此的推崇，書中的許多言論在今天看來依然是如此的富有生命力，如此的高瞻遠矚，以至于今天依然停留在書本上，成為我們學習和奮斗之目標！先生若在，真不知他是應該為此感到榮幸呢，還是應該為此感到不幸？

引子：教育，我們還能做什麼？
深度觀察1：教育，多大“距離”恰到好處？
　1.教育與管理的最佳狀態——“不緊不松”
　2.老師與學生的最佳狀態——“若即若離”
　3.教師與知識的最佳狀態——“有情有理”
　4.學生與知識的最佳狀態——“似懂非懂”
深度觀察2：教育，哪些“不能”不能不說？
　1.“不能”——孩子說謊的起因
　2.“不能”——孩子逃避的托詞
　3.“不能”——孩子認同的準則　
　4.“不能”——孩子禁行的指示
深度觀察3：教育，多少情形讓我們難以“估量”？
深度觀察4：教育，為何讓教師感到“不敢”？
深度觀察5：教育，什麼“限制”了我們的思維？
深度觀察6：教育，有多少“心事”被纏繞？
深度觀察7：教育，學生能否真有“領導權”？
深度觀察8：教育，何等“第一”需牽掛？
深度觀察9：教育，有多少“先機”可尋？
深度觀察10：教育，該如何花樣傳接學生之“球”？