高職軟件教育園區化辦學理論與實踐研究（簡體書）

《高職軟件教育園區化辦學理論與實踐研究》反映了近幾年學院在創新體制機制，培養高職軟件人才方面的做法和成效。書中的“理論研究篇”對園區辦學機制以及這一機制下如何實施集群項目課程有著比較充分的分析和闡述；“實踐探索篇”則較為全面地反映了學院的具體探索過程，讓人感受到真實和鮮活；“制度創新篇”呈現了校企合作的制度保障，這也是體制機制創新的重要表現形式；“典型案例篇”從校企合作案例、學生成才案例、“雙身份”教師成長案例以及輻射影響幾方面，展現了研究與實踐的主要成果。

理論研究篇
專題1 園區化辦學機制研究
1.1 高新園區政策環境分析
1.2 “政行企校”動力機制分析
1.3 “政行企校”聯動機制分析
專題2 園區化管理體制研究
2.1 園區化辦學管理面臨的問題
2.2 園區化辦學的組織管理研究
2.3 園區化辦學的企業管理研究
專題3 園區化服務平臺建設
3.1 園區化辦學人才培養平臺建設
3.2 園區化辦學技術服務平臺建設
3.3 園區化辦學物聯管理平臺建設
3.4 園區化辦學企業孵化平臺建設
專題4 園區化人才培養模式研究
4.1 問題的提出
4.2 “區院融合、三維一體”人才培養環境
4.3 園區化人才培養模式
專題5 園區化辦學集群項目課程研究
5.1 問題的提出
5.2 集群式項目的基本概念
5.3 集群式項目的構建
5.4 集群式項目課程的設置依據
5.5 集群式項目課程體系構建
5.6 集群式項目課程與傳統項目課程的區別
專題6 園區化辦學集群式項目教學研究
6.1 項目教學啟動階段
6.2 項目教學計劃階段
6.3 項目教學實施階段
6.4 項目教學評價階段
專題7 園區化辦學“項目三導師制”研究
7.1 集群式項目教學需要解決的問題
7.2 園區下項目導師制的提出
7.3 項目導師制的實踐
7.4 “項目三導師制”的探索
實踐探索篇
專題1 軟件教育園區建設方案
1.1 建設背景與可行性分析
1.2 建設指導思想和目標
1.3 建設內容
1.4 預期效果
專題2 基千軟件教育園的“政行企校”深度互動實踐
2.1 “政行企校”深度互動的基礎
2.2 “政行企校”深度互動四方關系分析
2.3 “政行企校”深度互動過程與領域分析
2.4 “政行企校”深度互動帶來的變化分析
2.5 “政行企校”深度互動原則
專題3 軟件技術專業人才培養方案
3.1 招生對象與學制
3.2 培養目標
3.3 人才培養規格
3.4 集群式項目教學模式結構及教學要求
3.5 集群式主要項目課程簡介
3.6 綜合職業素養模塊
3.7 集群式項目教學計劃進度表
3.8 園區化集群式項目教學環境及資源表
專題4 軟件技術專業集群式項目教學典型項目
4.1 入職階段典型項目
4.2 提高階段典型項目
4.3 應用階段典型項目
4.4 實戰階段典型項目
4.5 職業人階段典型項目
專題5 依托園區的校企合作實踐方案
5.1 校企合作創建創業學院
5.2 校企合作創建游戲開發中心
5.3 校企合作承接開發項目
制度創新篇
專題1 園區化辦學管理制度創新
1.1 成職軟件教育園區管理章程
1.2 成職軟件園區企業管理制度
專題2 園區化辦學教學管理制度創新
2.1 企業課堂實施與考評辦法
2.2 企業兼職教師工作制度
2.3 學校項目導師制工作制度
2.4 雙身份教師管理辦法
2.5 學生職業能力水平資格制度
2.6 集群式項目教學配套制度
典型案例篇
專題1 技術成才案例
案例一：多項技術創新發明者
案例二：創業之門金鑰匙獲得者
案例三：全國軟件大賽一等獎獲得者
案例四：全國技能大賽特等獎獲得者
專題2 創業成才案例
案例一：創業就是最好的就業
案例二：學院的驕傲——翱翔軟件
專題3 管理成才案例
案例一：從技術走向管理
案例二：22歲的年輕主管
專題4 企業孵化案例
案例一：成都智恒數字娛樂科技公司
案例二：成都移聯創科技有限公司
專題5 雙身份教師案例
案例一：學校教師兼職同方股份有限公司
案例二：學校教師兼職成都市互聯網協會
案例三：學校教師兼職四川星鐘軟件股份有限公司
案例四：學校教師兼職成都中越科技有限公司
案例五：學校教師兼職成都邁思信息技術有限公司
案例六：學校教師兼職成都道惟爾科技有限公司
案例七：成職教育園區內企業工程師兼職學校教師
案例八：成都職業技術學院教育園區內企業工程師兼職學校教師
案例九：成都職業技術學院教育園區內企業工程師兼職學校教師
案例十：四川星鐘軟件股份有限公司工程師兼職學校教師
案例十一：軟件孵化園區內企業工程師兼職學校教師
案例十二：天府軟件園區內企業工程師兼職學校教師
專題6 技術服務案例
案例一：組織開展智慧城市咨詢服務
案例二：教師為企業項目研發提供技術支持
專題7 園區化辦學受主流權威媒體關注案例
案例一光明日報：《體制創新服務地方》
案例二光明日報：《破解兼職教師難題》
案例三半月談：《成都試水高職辦學新機制破解“高級技工荒”》
案例四央視新聞頻道：《職業教育在中國：辦學新機制校企合作零距離》
參考文獻
后記

2.1.3建立了園區公共服務平臺
為更好地發揮軟件教育園在“政行企校”深度互動過程中的催化劑作用，由政、行、企、校四方共同支持建立了園區公共服務平臺，園區公共服務平臺主要包括人才培養服務平臺、技術服務平臺及創業服務平臺。
人才培養服務平臺主要功能包括支持校企雙方共同開發專業項目課程及教學項目、提供企業員工培訓、提供學校師資企業實踐能力鍛煉、開設企業課堂等。目前成職校企雙方已共同開發3門軟件技術專業項目課程、6個軟件教學項目，培訓企業員工200余人次，實現了軟件技術專業3名雙身份教師，有兩家公司開設了企業課堂。
技術服務平臺主要是為企業生產提供軟硬件環境支持及技術智力支持。根據對軟件教育園中企業的調查，并通過專家咨詢以及我們的技術應用分析，目前我們建立了三個技術服務方向：針對軟件類的企業，建立了軟件測試平臺，總共120個點，包括了C、C++、JAVA、.NET四種語言的軟件開發的測試；針對電子類的企業，建立SMT代工平臺，以幫助入駐企業完成基本電路板的小批量生產；針對藝術類的企業，建設動漫渲染中心，以提高藝術設計公司的設計水平。這三個技術服務平臺，既要為企業生產服務，也都要同時用于對學生的教學。主要教學方式是在企業的項目進入到平臺后，主要工作都由學生來完成，同時由企業項目相關技術人員對學生進行工作指導，這也實現了企業項目生產與人才培養的有效融合。
創業服務平臺主要是提供創業資訊服務、發現有創業能力的團隊并提供指導、為創業人員提供到相關企業學習借鑒的機會，并且幫助創業團隊爭取相關支持政策。到目前為止，通過創業服務平臺成功培育了3個創業團隊，如王銳的嵌入式產品開發團隊、余波的應用軟件開發團隊等。
2.2“政行企校”深度互動四方關系分析
“政行企校”深度互動的主要目的是為學校人才培養與企業生產服務，因此在互動過程中學校與企業是互動活動的主體，政府與行業協會是互動活動的背景與支持。我們對“校企合作，工學結合”的人才培養與產品生產方法進行了較長時間的理論研究和實踐探索，認為在我國當前形勢下，政府與行業協會必須分別作為一個重要獨立元素參與到校企合作，才能保證校企合作高實效與長效運行，進而形成政府引導、行業督導、企業與學校共同主導的四方深度互動運行模式。借鑒波特的國家競爭優勢的“鉆石模型”理論，同時通過分析鉆石中的碳原子結構，每個碳原子周圍有4個碳原子組成共價鍵，組成了具有四個角相等的正四面體，認為鉆石的分子結構現象能有效表達政、行、企、校四方在深度互動過程中相互之間的關系，為此我們形成了“政行企校”深度互動四方關系的鉆石模型。圖2－為“政行企校”四方關系的鉆石模型圖。