小學語文教學的優化與創新―特級教師趙景瑞教學藝術（簡體書）

“中小學教學藝術叢書”是在“九五”國家重點課題“面向21世紀我國中小學教師隊伍建設研究教師教學藝術研究”成果的基礎之上，集全國優秀中小學教師的教學藝術成就著集而成，《小學語文教學的優化與創新：特級教師趙景瑞教學藝術》為該叢書中的一本。《小學語文教學的優化與創新：特級教師趙景瑞教學藝術》共分五章，主要介紹了語文教學的真諦、語文備課的優化與創新、閱讀教學的優化與創新、作文教學的優化與創新以及課堂教學的優化與創新。《小學語文教學的優化與創新：特級教師趙景瑞教學藝術》旨在提高中小學教師的教學藝術水平，促進全面實施素質教育，是中小學教師培訓的理想教材和參考書。語文乃基礎課程，學的是有深厚文化底蘊的漢語，又稱母語，為中國人引為自豪，為中國人必備的素養，小學語文又是基礎的基礎，其重要性不言而喻。

趙景瑞，回族，特級教師，1943年10月生，1961年參加工作，在小學任教16年。1988年首批被評為中學高級教師，1944年被評為北京特級教師。原北京市崇文區教育研究中心副主任。北京市崇文區第十二屆人大代表、全國希望工程教師培訓中心特聘專家、北京市語文教學研究會副理事長、北京教育評估專家組成員。北京市義務教育小學語文教材編著者。曾獲全國小學語文研究積極分子，北京語言文字工作先進個人，北京關心下一代先進個人。兼任《中國多媒體學報小學語文》雜志主編，《讀寫知識》《作文導報》《讀書與作文》等全國數十種少年兒童報刊編輯或作者。多年來，主持、參與多項全國“九五”、“十五”、“十一五”教育科研課題的研究，其中有《中小學閱讀學習》《教學藝術》《信息反饋互坳技術在教學為中運用》等。在全國教育報刊公開發表小學語文教學為論文近400篇，約70萬字。在北京市委、市政府、市教育局主持編輯的《北京教育叢書》百部著書一本《小學語文閱讀教學》。榮獲全國精神文明“五個一工程入選作品”獎。此外，個人專著還有《探索語文教學的真諦》；主編、參與編寫的公開出版圖書50余本，總計300余萬字。其中有《語文備課藝術》《小學語文說課進例》《小學語文知識要點專題解析》等。多年來主要研究的課題有“語文教學中培養創新精神”“小學語文學法指導”“語文教學中的思想教育”“主體性教學”“中小學階梯閱讀”“現代教學藝術研究”“語文教學激發興趣”“作文與做人”“讀寫整體結合”“作文教學程序改革”“作文評價”“現代反饋互動技術在語文教學中運用”等。1996年應邀赴臺灣做學術交流。多次應全國希望工程之邀赴邊遠貧困、革命老區講學助學，先后到廣西臨滄、甘肅白銀、廣西河池、甘肅華池、四川蘆山，貴州長順等地送教，多次應邀赴上海、杭州、廣東、武漢、長春、吉林、昆明、新疆、青海、深圳、福建、天津、湖南、江蘇、河南、山東、甘肅、山西、河北、安徽、內蒙古等地講學。

題詞
前言
第一章　語文教學的真諦
　一、教文要育人　作文學做人
　二、學語文是生活　生活中有語文
　三、語言要訓練　語言需交際
　四、讓學生主動學　啟學生創造學
　五、讀寫雙向結合　讀寫益彰雙贏
　六、重視學習結果，更應關注學習過程
　七、課前精于預設　課上善于現設
第二章　語文備課的優化與創新
　一、語文教學“全程備課”的三步曲
　二、優化語文學習質量監控目標
　三、語文教學運用互動反饋技術的全程策略
　四、信息論與語文教材訓練因素選擇
　五、課文后習題的“三備”
　六、更新觀念　改革提問
　七、板書設計、運用三題
　八、《黃河象》的三種教學設計
　九、三備《記金華的雙龍洞》
第三章　閱讀教學的優化與創新
　一、正確處理幾個關系，促進小語教學和諧發展
　二、語文教學中的“育人點”
　三、小學語文“質疑”教學法
　四、學法指導的認識與實踐
　五、變“要我用學法”為“我會用學法”
　六、內化·求異·互動·活用——在小語教學中培養創新
　七、詞語教學的解讀七法
　八、悟句意八法
　九、怎樣劃分段落
　十、怎樣概括段意
　十一、怎樣指導學生概括課文的主要內容
　十二、朗讀訓練擾化
　十三、訓練學生“創造性閱讀”
　十四、閱讀中的“軟性”思考
　十五、課內外閱讀結合的幾種形式
　十六、《小學生階段閱讀學習》的教學
第四章　作文教學的優化與創新
　一、落實新課標11個專題　作文優化訓練
　二、作文23個新題型導寫
　三、單元作文的“三導課”
　四、改革作文評閱辦法的嘗試
　五、作文分項修改技法大全
　六、小學生作文畢業復習指要
　七、創新的幾種技法
第五章　課堂教學的優化與創新
　一、提高課堂教學的“八效”
　二、上好“責任課”
　三、課堂教學中的“教師機智”
　四、教學中的“分組練”
　五、語文課堂練習的優化
　六、教學中“錯誤”的妙用
　……
附錄1 專家評說
附錄2
后記——我的探索之路

第一章 語文教學的真諦
我于1961年高中畢業后，分配到上頭條小學，當上了一名小學語文教師。一個對教學一無所知的青年，職業把我領到了語文教學的大海邊，茫茫大海，廣闊無邊，深淺莫測。我緊張，我好奇，我追求。至今已40個春秋，在領導、專家的幫助引導下，在理論的指導下，在老師們的哺育下，我努力實踐著：“把職業當成事業去完成，以事業作為專業去研究，將專業作為科學去探索，沿科學朝著藝術去追求。”如今，我仍在浩瀚的語文教學海洋中，樂游著，探索著，品嘗著……
一、教文要育人 作文學做人
語文是什么呢？是語言文字嗎？不完全是，它只是個符號，只有人掌握了它，去聽說讀寫，作為重要的交際工具，才有生命，文與人必須聯系起來；它只是個物質外殼，它負載著一定的內容、思想、情感，體現著社會關系，是多彩生活的反映，是人類文化的重要組成部分，這種人六性，又將文與自然聯系起來。我們教學的是祖國的語言文字，它弘揚著中華民族的優秀文化，提高著民族素質，這種社會性，也將文與人必然聯系起來。語文教學是什么呢？是以語文為載體的人人系統，學校的“產品”不是別的，而是適應社會需要、有持續發展素質的人。教學的對象是人。教書育人天經地義。